许多家长被动地反应着孩子的行为问题，孩子不出麻烦时整日看电视，打麻将，一遇到孩子学习不好了，就神经质地害怕，以体罚来解决问题，更有的家长每天都盯着孩子的缺点，像一个监工，对孩子的一举一动都不放心，在这种家庭中成长的孩子，心情长期处于郁闷中，感受不到家长的爱和关心。无论是冷漠型的家长，还是专挑孩子毛病的家长，他们的共同的特点是很少与孩子一道去游戏，很少与孩子一道建设性地解决问题，很少告诉孩子什么是正确的行为和思维方式，这些家长很少在孩子面前表现出热情、主动、幽默、积极、乐观、勇气和正义，而是焦虑不安或者是忙于自己的事情。如果家庭的消极气氛是长期的，成为习惯和稳定的环境，家长的一时的惩罚和关心就不会影响孩子。当整个家庭气氛是和谐的，亲子关系是正常的，是爱的和建设性的，偶尔家长生气发火不会损害孩子的心理健康，可能反而是有益于问题的解决的。如果家庭气氛是冷漠的，缺少建设性与积极性，即便是家长从来不体罚孩子，不骂孩子，也是有损于孩子心理成长的。长期的、稳定的家庭气氛是重要的，一时的情绪化是不重要的。当我讲完这些话之后，家长们便不再争论这个问题了，因为答案已经有了。
4．安全感的匮乏与晓旭之死
晓旭是一个小学生，因为心脏病发作而过早地离开了人世。她的死不过是以一个非常极端的方式揭露了一部分孩子心中存在的心理亚健康状态，及对自己和对世界的不信任，也即是说，我们的孩子中的一部分人对自己的前程和未来持有一种不信任感，对未来的危险在认知上进行了非理性的放大。
在一个人成长的过程中，安全感是很重要的，按照著名心理学家马斯洛的看法，安全的需要是一个人仅次于生理需要的基本需要，它是如此的基本，以至于不能满足它时，人的爱的需要和自尊的需要都还几乎没有出现。安全的需要实际上是一种非常被动和基本的，也就是说，如果没有满足它时，人是有病的。一个整日处于焦虑紧张，觉得处处是危险的人，一定是一个不健康的人。时间一长，肯定要得某种躯体疾病。
晓旭就是一个过于缺少安全感的人。这在她的日记中，就有细致的描述，“今天是开学的第一次月考，不知道自己能考得怎么样，心里很紧张，你看我现在，才三点多钟就睡不着了，希望自己能考好。”“这段日子没心情写日记，因为考试成绩很不理想，虽然是班上的第三名，但也和第一和第二的同学成绩差很多，也就是说我的成绩不太好。听别的同学说，司娜排全校前十名，我心里有点嫉妒她，我决心一定要赶上司娜。”
晓旭已经不错了，可与前面的人比还是不行，还是不安全，如果考了全班第一呢，还有全年级第一在前面，还是不安全。如此思维．一定会陷入一个不幸福和不安全的逻辑上的必然。其实这都可以归结为安全感的匮乏。所谓的安全感是对自己和对外界的一种基本信任，它是一种指向未来的积极和乐观的态度，即相信自己一定能生活得不错，相信无论发生了什么，自己都有能力应对。安全感也意味着对此时此刻的我有一种肯定和满足感，即自我接纳和自足其性的存在状态。有安全感的人，能实事求是地面对危险，既不夸大，也不低估。而一个缺少安全感的人，则像一个生活在丛从中的原始人，内心中总是提心吊胆，觉得环境充满了危险。他心目中关注的和看见的只是危险，除了保护自己外，没有别的念头。这在处处野兽出没的原始丛林中是一种有利于生存的态度，但在现代社会中，尤其是小学阶段，则是不健康的态度。
在小学年龄，生活是安全的，现代社会为孩子的成长提供了基本的需要的满足。孩子大都出于天性，而无忧无虑的活着，生活在游戏的世界。大多数孩子是十分有安全感的，甚至是过于有安全感的，整天只知道玩，不去想将来的竞争与生存。其实，晓旭面对的环境绝没有如此危险，即便考不了前。名，处于中等偏上不也是可以接受的吗？再说距离考大学还有许多年，真正的危险远远没有到来。
表面上看，晓旭之死的责任是她自己过于不佳的躯体素质和过于争强好胜的性格，但从深层上看，这一事件反映出我们这个社会普遍缺少安全感了。心理学家罗洛·梅曾经专门研究了我们的时代的焦虑心态，他认为现代社会是一个焦虑的社会，随着竞争的加剧、贫富差距的加大，人们对未来的不确定感大大增加，滋生出空前的焦虑。在我们的社会转轨时期，就业难和利益的分化及各种矛盾，导致整个社会弥漫着焦虑情绪，缺少安全感已经成为成人的一个主要心理问题，这种不安全感，会经由成人社会向孩子社会渗透，如我们经常听家长说，“如果你学习不好，将来就不到工作，没有饭吃”，“如果你考不上大学，社会就会抛弃你”。大人经由自己的经验和行为，将这种不安全感传递给了下一代，告诉孩子千万不要输在起跑线上。这种将成人世界的规则带给孩子世界的作法，只能起到吓唬孩子的作用，能否起到令学生好好学习的效果令人怀疑。我以为，只能使孩子多一些忧虑，过早失去快乐的精神家园和单纯的幻想。
实，一个人只能为自己的命运负责。成人不应将自己生活中的压力与负担过早地传递给孩子，与孩子分享。作为成年人，他要做恰恰是相反的事情，即勇敢地承担个人责任，同时给孩子一个无忧无虑的童年，让孩子处于童真的快乐。无论成人的生活压力多么大，都要传递给孩子快乐、幸福、幽默、幻想和纯真，我们必须在孩子面前扮演一个快乐天使的角色，这恰恰体现了一个人的勇气。记得有法国有一部电影叫做《美丽人生》，描写一个犹太父亲，在父子都被抓进集中营后，独自承受着生与死的考验，善意地欺骗儿子，与儿子做游戏，直到自己献身的时刻，仍然让儿子保持着童真的游戏状态，相信所有这一切身边的苦难都不过是游戏中的一个情节。正是这种游戏的态度与行为，使他的儿子得以度过苦难，走向生存。如果父亲将自己的压力和苦难与儿子分享，儿子可能早就挺不过去了。我们从中感受到，这位父亲是一个伟大的父亲，他完全以孩子为中心，克服了以自我为中心的思考方式，体验了无私的爱。他承担了自己该承担的，如对死亡的恐惧，同时，让孩子承担他自身该承担的。孩子们该承担的是什么呢？对于这位父亲而言，是童年的游戏规则，是童年的幸福。总之，不是成人社会的就业、下岗和收入问题。
尤其是那些自身面临就业、经济压力的家庭，家长更要有勇气独自承受压力，还孩子一个轻松，应当让孩子在游戏中体验学习的乐趣，而不是带着生存的压力和改变家庭命运的使命去拚搏和奋斗。改变家庭的经济条件和家庭的命运，是你自己要做的事情。承担你该承担的，不要去要求孩子分担你的责任。
二、像重视恐惧一样重视成长
我们要像对恐惧的重视程度那样重视成长的力量，在教育中，至少要对于创造、冒险、乐观、幽默、自足其性、沉迷、好奇心像对失业、下岗、成绩落后、不如别人的耻辱感与焦虑给予同样程度的重视。强调成长、潜能的发挥是比矫正错误更为有效的教育手段，它不仅可以预防错误，而且不会为个体带来情绪。
1．有指导地顺其自然
家长在用恐惧和害怕教育孩子的同时，还不要忘记给予孩子以安全感，给予信任，信任不是抽象的，而是勇于放权，让孩子对自己的所做所为负责任。
马斯洛对黑脚印地安人的调查研究对于我们的教育很有启发，他发现在这个印地安人部落，大家都很强烈的安全感，其中80%—90%的人都属于极具安全感的人，而同样类型的人在美国只有5%-10%。也就是说他们很少具有自我怀疑和自卑的烦恼，几乎没有对权力的渴望及对周围人们的不确定情绪。
比如，一次舞会上，一个人在唱歌跳舞时犯了几个错误，旁观者哄然大笑，但这一点儿也没有羞辱表演者的意思，因为这个出错的人自己也在笑话自己，和其他人一样，他为此也感到轻松轻快。
黑脚印第安人非常喜爱他们的孩子，他们不停地喂养自己的孩子，并表现慈爱的举动，不怎么严厉地要求孩子不许做这，不许做那个，可他们的孩子却很少有不良行为，一个孩子很少两次被吩咐去做或者不做同一件事情，否则别人会给他起一个外号，叫作“硬耳朵”。
父母们很小就鼓励小孩子去做力所能及的事情，而不要事事依赖大人，他们格外尊重孩子，既严厉又慈爱。一个很小的孩子试图打开一扇门进屋，但他做不到。那扇门很大、很重，他推呀、推呀。如果是一个中国的家长大概立即会站起来，帮助小孩子推，而黑脚印弟安人的家长只坐在那儿，看着孩子使劲。半个小时后，小孩子自己把门打开了，他又喘气又冒汗，这时大人走上前去夸奖他，因为他自己把事情完成了。
这种尊重体现了一种信任，他们相信孩子有能力完成这件事情，而且还体现了他们的自信，因为他们觉得孩子有责任和义务来独自完成这件事情，他必须自己完成。这就是有原则的生活，建立了一种规则：即力所能及的事情，一定要自己完成。
联想我们的家长，事事亲躬，包办代替，一方面对孩子有不切实际的期望，另一方面，在生活上包办代替，使孩子无能力应对生活的挑战。孩子是要长大的，作为家长最重要的是要培养孩子自身的本领，培养孩子自身的力量，独立决策、独立思考和解决问题的能力，让孩子具备人格的昧力，智慧的力量。而让孩子做自己力所能及的事情，正是培养这些素质的起点。
2．无功利的游戏
我发现，焦虑的家长或缺少安全感的家长从来不能放松地带孩子去玩，去大自然中无目的地松驰，这些家长的功利心过强，只有让孩子从事作为手段的行为才有安全感，如学习英语、学习防身术、学习奥林匹克数学，参加作文班、朗读班，甚至休息健身也无不带有功利心，“散一散步吧，眼睛往远处看，以防止近视。练习举起哑铃吧，要不然，别人会因为你没有劲儿而欺侮你。早些休息吧，明天上午还有课呢。”
有一个家长，因为女儿高考没有考好而前来咨询，她的女儿小学成绩不错，到了中学成绩平平，尤其是数学成绩不好，文科成绩还可以。高考发挥一般，经过与父亲商量以自费生的身份进入省属大学读了一个自己喜欢的专业，现在女儿感觉找到了自己的位置，喜爱自己的专业，成绩也特别好，可母亲心情不佳。她总觉得自己的女儿不能这样平庸，她希望女儿能够有勇气复读，以体面的方式考上大学。她还告诉我说，小时候她就对于女儿的教育非常上心，将自己的全部精力都给了女儿，仅乐器就学了两种：钢琴和小提琴，连周围的人都说学钢琴就可以了，不必再学小提琴。她很少与女儿一道游戏，虽然她经常带女儿旅游，可用她的话说，那是增长见识，将来写作文有题材。她对我说，她从来不给女儿施加压力，每次考试前都不给女儿规定什么分数标准，从来不提起一定要考多少分，可女儿还是压力过大，重要考试必然紧张。是啊，这种压力还用得着说出口吗？谁都能从母亲的行为和态度中感觉她的巨大压力。所以长大后的女儿特别不愿意与母亲沟通，因为母亲谈论的都是成功、学习等与功利有关的事情。一句话，母亲不好玩，没劲。
通过这次咨询，我对于母亲的偏执和缺少自我了解具有深刻的体会。母亲表面上说，从来没有对女儿施加学习的压力，从不提出分数要求，口口声声说希望女儿有吃苦的能力，有克服困难的意志，不能这样不明不白地认输，要学会跌倒了爬起来，可这个母亲连最基本的安全感都未曾给予过女儿，基本的快乐能力从来都没有传递出来，基本的享受生活权力从来没与女儿分享过。这些崇高的大话后面是多么冷漠和自私的心啊。是多么缺少人性的关怀和对人的幸福本身的关注啊。有时，一个人声称自己的行为是为别人好，是拯救另一个人的心灵，其实，他只想拯救自己。
一次，我去外地讲学，下了飞机来到校园已经是吃晚饭的时间了，我看见一对来自加拿大的外教与三个子女在操场上玩耍，他们漫无目的坐在操场上，孩子有的玩飞碟，有的踢球，吃过饭后，我看见三个孩子还在玩，第二天早晨我去讲学，发现三个小孩子已经来到操场上继续玩，下午，还有其中一个孩子在玩，直到晚上离开这个学校，我发现这个小男孩仍然在踢球，整个操场上只剩下他一个人了，他还是乐此不疲。我没有看见家长的身影。我当时在想，老外在教育孩子问题上是否太有安全感了。他不怕孩子这样玩将来上不了大学吗？他不怕孩子学不好外语吗？他不恐惧孩子这样浪费时间，将来没本事吗？这种对时间的惊人浪费对于中国的家庭的孩子来说简直是太奢侈了。可是，我又在想，对于这个孩子一生幸福来说，这是在浪费时间吗？一个快乐的时间是浪费吗？
3．建设性的活动
我建议，家长和教师要从对违禁性行为的重视中脱离出来，转向建设性的教育活动。与孩子一道从事正确的、高尚的活动，然后与孩子一道体验做好事的快乐。
在家庭气氛和教室气氛的塑造方面，家长和教师是大有可为的，家长平时要善于为家庭制造欢乐和幽默，为家庭带来欢歌笑语，塑造祥和安逸的家庭气氛，夫妻和睦，邻里和睦。教师要倡导合作学习，创造团结互助的气氛，尊重每个孩子的特长和潜能，让每一个孩子都感觉自己是有价值的，自己的学校生活是有意义的。
家长和教师在塑造自身的积极品质方面是大有可为的。家长自身要具备快乐能力，要积极乐观地度过每一天，家长和教师要具备乐观的能力和积极的个性，热情、慷慨、仁慈、公正、善良、轻松、幽默、主动、宽容，总之多具备一切优秀的品质。
在具体的学习任务和课外活动上，家长可以有为，如让孩子参加游泳班，练习踢足球，帮助孩子提高学习能力，制定阅读计划，鼓励孩子参加奥林匹克数学竞赛，指导孩子写周记等，总之，在各种课外的学习上，家长可以投入精力和物力，尽最大力量帮助孩子的学习，丰富孩子的视野。
4．有原则之生活
