在完成了上述流程之后，再用“对话激将法”说“根据你们刚才突出的表现，决定带领你们去接受一次更大的‘挑战’，大家有没有信心？”由此“点燃”他们的“澎湃激情”，进入后面的具体项目：
（1）信任背摔
性质：个人与团队合作项目。
过程：略。
分享：（该校初二1班李某女班长14岁）她如此说：
这一刻，不管是谁，都会忘记生活中的所有“压力”以及一切烦恼。这一刻，每个人都以自己的行为，最真实的表达了自己与团队的关系。
教师提炼的分享点为“化解烦恼，从容应对”
（2）高空断桥
性质：个人挑战项目
过程：略。
分享：（某校初二6班王某男学生15岁）他说：
那一刻，我都不知道自己能不能完成这个项目，我们每个人一起经历了人生从未有过的精神洗礼。我的感悟是：断桥一小步，人生一大步。
教师的分享点：“行动是克服恐惧心理的良方”；“相信自己的能力，给自己压力底线”
（3）海难逃生
性质：个人与团队合作项目。
过程：略。
分享：（该校初二10班张某男体育委员15岁）他感慨道：
当老师讲完了相关要领及安全措施之后，仅仅3分钟，全班68人高度紧张地凝聚在一起了！竟然在32分钟内就完成了，可见团队力量的伟大！
教师提炼：“通过团队努力，才能实现个人及团队的目标”
由于时间关系，我只请了上面三位同学作了“分享”。这里的“分享”则是拓展培训中不可忽略的一个重要环节。它是将人的潜在意识调动起来！也是检验拓展培训有没有取得良好效果的重要手段之一。一般情况下，尽量让所有队员都上来“分享”。
最值得一提的是，09年9月23日，我们对另一所“二星级”中学的高一（2）班学生，运用《人生之旅》这个项目作载体，用《沉思曲》《烛光里的妈妈》《牵手》《感恩的心》作为背景音乐，对该班学生进行了一次卓有成效的“内化”。项目结束，全班30名学生没有一个不流下感动的泪水。还有许多学生，在结束了三天社会实践活动时，给我们留下临别感言。概括起来：“拓展培训能够让我们在项目中，自我观察，反思自己存在的问题，哪些是需要继续保持的？哪些需要改正？”这种“行动、观察、反思”的学习模式，“能够使自己得到一个‘螺旋式’的提高”每次结束，带队老师总是紧紧抓住我们的手，说“效果很好！下次还要再来！”
再从我们盐城市经济管理学校（http：//www.ycjgx.cn）网站上的点击率，足可以看出“拓展培训”这一块很受学生、老师、家长的欢迎。也正因为有这样厚实的社会基础，才让我们开展的《用“拓展培训”作“品质改善”的有效载体》这样的课题研究，能够取得一批又一批丰硕的成果。
体验式教育模式的实践与探索
江苏省盐城未成年人社会实践基地袁汉勋
摘要：体验式教育模式是在认真总结第一线工作的实践经验的基础上，在积极探究其内部规律的过程中，逐步形成的符合国家教育方针政策和改革方向，切合实际，行之有效的以语文与生活的联系为纽带，提倡“活语文”“大语文”而形成的教育观。
关键词：体验挑战分享延伸大语文
1999年6月，中共中央和国务院作出了《关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定》，明确提出了素质教育的根本宗旨、重点和目标。作为江苏省盐城未成年人社会实践基地（以下简称基地），自2008年春学期正式接待学生以来就开展了“体验式教育模式”的实践与探索活动。经过3年的实践与不断摸索，认真总结第一线工作的实践经验，积极探究体验式教育模式的规律，逐步形成了符合国家教育方针政策和改革方向，切合实际，行之有效的“以语文与生活的联系为纽带，提倡‘活语文’‘大语文’”而形成的教育观，它是课堂教学的延伸。
所谓“模式”是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。所谓“体验式”，指学生通过活动的亲身实践，体验并感悟到在书本和课堂教学中学不到的知识。它的诞生与欧美盛行的OutwardBound（简称OB）教育模式有直接联系。在课程模式上，模拟自然环境，降低活动风险，体验经过设计的“户外”项目，从引进至今，在教育领域引起了前所未有的震撼。它能很好地使学生在具体的项目中获得别样的“体验”，“既‘导源’又‘开流’，有利于学生养成主动学习的兴趣和习惯，有利于学以致用和学文育人”，特别是其中的“分享”环节能“多方面提高语文能力，从交际中学习交际”，甚至能影响到他们的一生。体验式教育模式适合初中以上的学生。
一、体验式教育模式的理论基础
著名教育家陶行知提出“生活即教育”，其核心内容为：教育在种种生活中进行，教育要重实践，重运用。大思想家卢梭提出“教育要回归自然”，提出要让学生在自主、开放的氛围中，构建健全人格，促进全面发展。旅美学者薛涌提出“书本上的知识，是别人嚼剩下的馍，是把别人发现的自然规律传授给你。你并没有读自然的‘原典’。‘自然课堂’，则是让孩子自己去面对自然的‘原典’，以激发他们原创性的解读。”达尔文也曾提出：野生的比家养的要聪明。
“体验式教育模式”也符合叶圣陶提出的“阅读是吸收，写作是倾吐”理论。因为户外体验与课堂教育不同，教师是在一个大空间中组织教学活动，必须让学生脱离自己去活动，必须给学生以活动的决策权。当然，教师必须要保证活动的顺利进行：学生的思想集中在活动上面而不是分了心或干脆无所事事；不出安全事故；准时集合；按时完成任务等等。但就某一个学校或班级而言，来基地社会实践的时间非常短，所以只能叫“培训”。而对教育工作者来讲，则是长期从事的专业工作，需要不断地实践与探究并时刻把语文与生活联系起来施教的一种方式，所以叫“体验式教育模式”。它是素质教育的重要手段之一。
“追根溯源，拓展培训（体验式教育模式）是与传统的认知教育不同的体验式教育活动，它是体验式教育在中国特定环境中的产物”
“拓展培训的项目本身只是我们学习知识与完善自我的一个载体”。是《心理学》中的“认知发展理论”，“实用主义学说”，“行为主义理论”等对个体发展影响研究的基础
“全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革，是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程”
二、体验式教育模式的设计原则
1、寓教于境
心理学家研究发现：人在完全投入到运动的状态当中去的时候，身体就会处于一种无备状态，就会把心中的压抑和烦恼全部转换为动力发挥出来。体验式中的“挑战体验”就很好体现了这一特点，学生也非常乐意接受这样的挑战。但在实践中我们发现：当学生到达“分享回顾”这一环节时，有很多同学常常发生“有话说不出”的尴尬。而分享又是体验式不可或缺的重要环节。调查发现：有一种学生很多时候想说但又怕说错了被人笑话，总是迟疑不决。究其原因这只是表明他语言智能的发展稍慢罢了。每个学生都具有可教性，没有哪一个学生是“无可救药”的。在我们的教学中只要教师给予学生选择的机会，让每个学生都可以依靠他的智能强项来学习。因此，我们精心设计了一些“情境”，让学生自由表达。如，把学生带到两棵水杉树下，要求他们先仰望后面的大树，再看前面小树苗，要求他们大声地表达：从小树苗长到参天大树需要什么？学生总能七嘴八舌地说出各种答案，最后都能说出：最需要园丁的精心培育。教师顺势请学生把最热烈的掌声送给他们的园丁！这么做，既让带队的老师感动，又让学生勇敢地表现了自己。
2、 寓教于乐
