孩子进入小学5、6年级，也是进入“青春期门槛”的时期，同时，面临的升学压力越来越具体。这使得5、6年级的孩子不得不面对两个重要的问题，即自信心的危机与学习的危机，因此，在孩子小升初的关键期，父母首先要帮助孩子解决的就是这两个问题。
自信心的建立最为重要
善于用孩子的优点去弱化孩子的缺点
一个穷困潦倒的青年，流浪到巴黎，希望父亲的朋友能帮自己找一份工作。“精通数学吗？”父亲的朋友问，青年羞涩地摇摇头；“历史、地理怎么样？”青年还是不好意思地摇头；“那么法律呢？”青年窘迫地垂下了头；“会计呢，怎么样？”父亲的朋友接连发问，青年只能以摇头告诉对方——自己一丁点儿优点也找不出来。“那你把自己的住址写下来吧，你是我老朋友的孩子，我总得帮你找一份差事做呀。”青年羞愧地写下自己的住址，急忙转身要走，离开这个令自己深感耻辱之地，可是却被父亲的朋友一把拦住手臂：“年轻人，你的名字写得很漂亮嘛，这就是你的优点啊，你不该只满足于找一份糊口的工作。”把名字写好也算是一个优点？青年从老人眼里看到了肯定的答案。受到初步肯定和鼓励的青年看到了希望，正是在这种“肯定评价”的激励下，他树立了自信。数年后，这个原来沮丧失望的青年写出了享誉世界的经典作品，他就是法国18世纪著名的作家——大仲马。
大仲马是幸运的，从一位善于发现别人优点的老人那儿找到了自信。
而我们身边的情况呢？当孩子守规矩时，家长、老师根本不去注意他们，对孩子的优点、进步熟视无睹，太过吝啬自己的表扬性、激励性的语言；而当孩子们偶尔不守规矩，犯了错误时，才去注意他们，对孩子的问题紧盯不放，穷追猛打，或者干脆就是一顿狂风暴雨般的训斥。
大多时候，许多孩子出现的问题，都是小问题，如果这个时候家长懂得及时矫正，不要对孩子的问题大惊小怪，善于用孩子的优点去弱化孩子的缺点，这样孩子的小问题肯定能得到解决。
有一位小学6年级的班主任曾经说过这样的事：
开学第一周，星期五的值日生把以“咱们一班不一般”命名的班务日志交给了我，打开一看，值日生记载得很详细，谁在什么时候干了什么违规的事情，怎么处理的记载得一清二楚，唯一的缺憾是五天不见记载一人优点。
第二周，星期一下午，我召集值日班干部召开班委会，表扬了上周大家出色的表现。得到老师的认可的值日生们情绪高涨。
我顺势把以前看到的一则哲理故事演示给学生：我拿出一张上面涂了一点墨迹的白纸展示在学生面前，然后问学生，这是什么？学生说是墨迹。我说再好好看看。学生说就是墨迹！有个同学好像明白我的意思似地说，老师，那是一张有一点墨迹的白纸。
对，这个同学说的很好。开始大家关注的只是白纸上的小瑕疵，而忽略了小瑕疵以外的东西。在同学们上星期的班务记载中，是不是犯了同样的毛病？
大家都低头微笑着默认了。
第二个星期，班务日志发生了大变化。记载着一星期以来同学们的突出表现：李旺旺发言声音洪亮；田明伟负责开教室门及时；张力主动擦黑板，唐晓平发言积极，并敢于质疑……
周末，我把班务日志中记载的表现好的同学在班上逐一公开表扬，并把自己跟班长看到的好的表现补充进去。希望大家向这些具有美好特点的同学学习，争取更多的同学有出色表现。
对记载的违纪违规的学生，我私下找到办公室进行单个交流，以爱心感化之、以制度规范之、以惩罚警戒之，警示学生，老师可以宽容你，但绝不纵容你！老师给你改错的机会，但绝不无视你的劣行的存在。这种避开杀鸡给猴看得招式，保住了孩子的自尊心。
听完这个教师的叙说，大家应该明白了他的苦心，他没有点破让学生一定要关注别的同学的优点，而是利用讲道理的方式委婉地进行点化，这一招相当高明，既保全了6年级孩子的自尊，也能让孩子快速领悟“用优点弱化缺点”的道理。
每个人都希望得到别人的肯定和赞扬，孩子更是如此。他们对自已的评价往往取决于周围人对他的评价，而家长和教师的评价，更能决定和影响孩子自己和同学对他的评价。积极的评价会让孩子觉得自己能行，从而树立自信心；消极的评价，如批评、斥责甚至体罚，会让孩子有自卑、无能感，甚至破罐子破摔。
“数子十过，不如奖子一长。”因此我们教育者要以欣赏的眼光把孩子们做得对的事情挑出来，把孩子身上的优点挑出来。
著名赏识教育家周弘说过，就精神生活而言，每一个幼小的生命仿佛就是为了得到赏识而来到人间的。即使是最差的学生身上也有“闪光点”，哪怕这闪光点微不足道，只要我们努力去挖掘，使其在强化与扩大优点的同时自觉主动地弱化、克服自身的缺点与不足。孩子们的优点无处不在，教师要有一双慧眼，挑出这些优点。
从错题入手，用成绩去提升孩子的自信心
如果家长细心观察的话，就会发现这样一个规律：孩子的自信与年龄的增长成反比关系。孩子们在小的时候超级自信，经常能说出我要做科学家、考一百分、挣到一百万等类似的豪言壮语，但随着年龄的增长这样的“豪言壮语”反而越来越少。其中一个很大的原因是：考试成绩不如意。
曾有一个父亲这样说：自从孩子上了6年级以后，在学习上表现出的懒惰明显多了。面对这种突然出现的现象，他不知道怎么办好。老师建议他先通过谈话确定孩子是不是在学习上遇到困难才发生这样的情况，然后再采取对策。回家后他是这样和孩子谈的。
家长：最近你好像不太爱学习了。
孩子：最近模拟考试，一次比一次差，搞得我都没信心了。
家长：那你不想把成绩提升上来吗？
孩子：想啊，可是没办法，我已经努力了，成绩还是那样糟糕。
家长：我有一个好办法，说不定可以帮你扭转局面。
孩子：真的吗？你说我听听。
家长：这个方法很简单，但你要坚持，你能做到吗？
孩子：我试试。
家长：你得给自己准备个错题本，把每次考试做错的题都抄在这个本子上。一有空就拿出来看，认真分析、总结一下，如果是粗心大意，那就尽量把这个坏习惯纠正过来。这样做，我保证你下次考试一定会比前一次好。
孩子：好吧，我试试。
一个月后这个家长高兴地说，这个方法还真管用，他的成绩确实逐渐提升上来了。而因为尝到了“甜头”，孩子又恢复了以往的学习状态。
高年级的大孩子就是这样，成绩才是他们提升自信最大的动力，看到成绩提升了，他们的自信心也就树立起来了。因此，作为家长，要使孩子产生稳固持久的学习动力，最有效的途径就是让他们尽快地、不断地获得良好学习结果的反馈。怎么做呢？让孩子准备一个错题本——用来记录典型题、新颖题、自己出错的题，等等，记录时，一定要排除偏、难、怪题，重点记录典型例题以及处理错题的关键点，以便于复习时揣摩、探究以及错因分析。有了“经典题、错题备用本”并对之反复研读，一方面可以做到以后解题心中有数，避免重犯过去犯过的错误；另一方面通过及时归类和归纳分析，把所以后复习的知识归类有序，不仅应用起来得心应手，而且解题的速度也会加快，准确度也会得到相应的提高，那么孩子的成绩自然就会得到提升。成绩好了，孩子的自信心也就树立起来了。
寻找孩子被夸奖、被欣赏的理由
总结人生，就会发现，不仅孩子，全世界所有的人，男女老少，人人需要欣赏，被欣赏，需要夸奖，被夸奖，需要鼓励，被鼓励，借此来树立自己的人生自信心。
妻子辛辛苦苦做好一桌饭，得不到夸奖，还有做饭的热情吗？丈夫为家里挣了钱，办了事，得不到妻子的夸奖，还有幸福感吗？还有再创造的热情吗？艺术家创作了一部作品，没有观众和读者的欣赏和夸奖，哪还有自信去创作更多的艺术品？
大人都需要欣赏和夸奖。更何况十二三岁还不懂得自我激励的孩子。
每一个人的生活都是面向社会的，欣赏和夸奖原本是人类相互理解的最积极表现。
什么叫相互理解？不用讲得太抽象。理解对方的痛苦是一种理解，理解对方的困难是一种理解；在这个社会上最积极的一种理解，就是了解对方的优点和长处之处，能够欣赏和夸奖对方。没有这种理解，人类就没有生活的热情，创造者没有创造的愿望。孩子也不愿意花费精神去学习。
欣赏和夸奖在球场上就表现为热烈的掌声和欢呼；对艺术家和明星表现出来的就是鲜花和赞美；对创造天才表现出来的就是崇拜和赞扬；而对小孩的赞许可以只是轻轻的一句：你算术算得又快又准；你的字写得很工整……其实欣赏和夸奖就是一种奖励和宣传。
不知道从小对孩子实施欣赏和夸奖的家长是失职的家长。很多家长之所以不聪明，就是不善于运用这一点。
总结那些成功的人，我们会发现一个规律：哪怕他的生活道路有再多的挫折，但在他的人生中总有人在欣赏他、夸奖他，或者在鼓励他，或者成为他的榜样。
很多人成功常常源于从小母亲对他的欣赏和夸奖。
大发明家爱迪生小时候学习成绩不好，经常有一些在老师看来奇怪的想法和做法。在他上小学时，老师认为他“弱智”，并让母亲把他领回家去。
爱迪生的母亲没什么文化，但她相信和理解自己的孩子，说：我的并不孩子弱智，他是个天才，只是你们不懂。
母亲持续不断地欣赏、夸奖和鼓励，使爱迪生成功地走上了发明创造的道路。
还有赏识教育之父周宏和他女儿的故事，同样说明，欣赏是孩子接受到良好教育的催化剂。周婷婷天生就双耳全聋，在父亲充满爱意的赏识教育下，创造了许多正常儿童都无法达到的“奇迹”——8岁时背出圆周率小数点后1000位数字，11岁发表36万字的幻想小说，16岁上了大学，被评为全国十佳少年，成为全国残疾人自强的模范。
所以，成功者特别的财富和幸运就是他在人生的某些关口，受到了人们更多的、更及时的、更到位的积极意义上的理解，即欣赏和夸奖。
孩子上了5-6年级，家人要欣赏、表扬他，需要十分注意尺度，也就是说，亲人中的一个表现出对他大为欣赏就够了。如父亲欣赏夸奖他，或母亲欣赏夸奖他，否则，亲朋友好友都夸奖他，自信心容易膨胀，骄傲情绪就会滋生，这是进入青春期孩子的典型心理特点，严重的会阻碍孩子的发展。
当你理解了欣赏、夸奖这个年龄段孩子的奥秘，就会发现做个毕业班孩子的家长其实是个简单的事情。只是简单的道理常常很多人都不知道。
在智力方面，对5-6年级的孩子不要再使用万金油类句式“你真棒”“真聪明”……这样的话对高年级的孩子来说，无疑是一句敷衍罢了。我们应该欣赏孩子看得见的长处，而且这种夸奖越具体越好。比如：这个字写得很工整，让人看着舒服，这个画画得很有民族特色，这篇作文逻辑性很强，这个数学题解得很巧妙，等等。
平日生活里，对十二三岁的孩子夸奖、欣赏要随心而发。有可能的话，可以通过第三者间接表扬他，并无意中让他听见，这样效果加倍。
比如，对邻居说：我的孩子孩子喜欢学习，自觉学习，兴趣广泛；孩子有上进心；孩子喜欢自己管理自己的学习和生活，从不让家长操心。
除了在学习上寻找欣赏、夸奖孩子的理由，生活上其他方面也是需要被夸奖、被欣赏的。因为人的学习和生活是一体的，并且，做每件事情的心情是共同的，孩子在别的事情上受到夸奖，那么他在学习的劲头也将得到推动。
比如，可以从道德水准和关心别人的行为方面进行欣赏和夸奖：
我的孩子长大了，知道关心人了；
我的孩子比过去懂礼貌多了；
我的孩子知道爸爸妈妈赚钱辛苦，不乱花钱了。
也可以从孩子的健康状态方面进行欣赏和夸奖：
我的孩子身体好，抵抗力强，很少生病；生病后很快就能康复，一点都不娇气；
我的孩子以健康为荣；
他能围绕球场跑10圈，我们谁都比不上；
该夸的夸了，不该夸的也没夸；该欣赏的欣赏了，不该欣赏的也没欣赏；可是，孩子现在没有什么可让你欣赏和夸奖的地方怎么办？
假如父母想欣赏他，想夸奖他，可是他最近没有什么特别好的表现怎么办？
不可无缘无故地欣赏孩子和无缘无故地夸奖孩子。
但是可以找到夸奖、欣赏孩子的理由。这是一个技术。
比如，孩子不爱学习，这是不能欣赏也不能夸奖的。
那怎么办呢？这时候，要制造孩子被欣赏、被夸奖的机会。再不爱学习的孩子，他总会有一点点爱学习的表现。他虽然不太喜欢数学，这是个缺陷，因为孩子应该全面发展。可是他今天做出了一道难题。虽然这是他非常个别的一种表现，但是作为家长，要赶紧捕捉住，不要失去夸奖、欣赏孩子的机会：“哟，宝贝其实在数学方面很有天分！”
要积极制造一个理由，让孩子稍微得到一点表现的机会，哪怕他一开始并不十分情愿。
一个已经5年级的小学生，习惯于由妈妈陪着学习、做作业。母亲一天工作下来，再加上辅导孩子、做家务，常常感到非常疲劳。
有一段时间，姥姥生病了，妈妈要到医院照顾姥姥，爸爸工作非常繁忙，孩子只好自己完成作业，连听写也是通过录音机独立完成的。妈妈回来以后，得知孩子这段时间的表现，非常受触动。
