后来离开讲台做教育行政，学习上级文件精神成了每天必修的要务。但是，那些印到B5或A4纸上的仿宋文字，常常都是过眼云烟，看后就忘。记得全国第三次教育工作会议召开之后，我参与组织起草一个地级市教育工作会议的文字材料，学习全国教育工作会议文件精神，并将其贯彻到地方政策措施之中是所必须。但拿着总书记的讲话与总理的报告，一遍又一遍地看，总是不得要领。万般无奈之际，我想起了教书时候的本事，将这两篇文献当成我要给学生们讲解的文本，进行了认认真真的备课式剖析。这样一来，眼前豁然开朗了，原本模糊一片的文字，越来越清晰。哪些是观点，哪些是目标，哪些是工作措施，哪些是保障方法，哪些是在务虚，哪些是在务实，哪些是泛泛号召，哪些需要重点突破，等等等等，一清二楚了。由于是按照备课的方式做的，所以不仅让这些东西皎然于纸，而且已经让它们了然于心。从此之后，对于重要文献的研读，我基本上采取这种方法，同事朋友每当遇到此类问题，我也常常给他们推荐这样的方法。教书时候形成的研读方法到了机关还有这么大的用处，回想起来，感慨良多。
因为有这样的感受，所以无论在家要求孩子，还是在学校引导学生，都特别强调学生之间要养成帮教的习惯。当有些学生以怕耽误自己的学习为借口、掩盖其内心的偏狭自私与企图保持优势的小聪明的时候，我便把这样的体会告诉他们，提醒他们给别人讲一遍，要比自己复习五遍、学习十遍效果都好。这还不仅仅是赠人玫瑰手留余香的问题，而是对自己学习效果的验证与升华。自己是不是真正会了，不光要看你的作业是否正确，关键看你能不能旁征博引深入浅出地讲出来。
近年山东茌平出了个杜郎口，杜郎口中学的校长崔其升先生八年磨一剑，刮起了一股旋风。仔细研究崔其升校长的成功之道，除了他敬业与执著、忠诚与奉献、严格管理与恩威并施之外，最核心的东西，就是他抓住了“百学不如一教”这个牛鼻子。当他受命于危难之际，到杜郎口中学，听到老师讲还不如学生讲的时候，他大胆撤掉讲台，让老师和学生在共同的等高线上开展学习与交流。在杜郎口，师道尊严不是靠那20公分的台阶垫起来的，他们真正做到了“道之所存师之所存”。遍布教室四周的黑板让更多的学生有了“教”的机会，在教的状态下完成学业的学生们，还有什么难题能够难倒他们呢！
孔夫子讲“学而时习之不亦说乎”，然而目前的学生们在应试的压力之下基本上被剥夺了“习”的时间与机会，终日里除了学还是学，练习册与模拟试题早已经失去了“习”的功能，异化成了“学”的另一种形式。这既是学生们厌学情绪突出，“悦”不起来的根源，也是学生远离社会实践，无法真正习得能力，高分低能现象存在的根本原因。当然，回天无力时必须有顺天之变。没有真正的实践锻炼，如果能把道理参悟透彻，打心眼儿里弄明白也行。不能得乎其上，退而求其次也不是不可以，办法就是让学生把自己所学的东西讲出来。他们要讲出来就必须自己先弄明白，以自己的“昏昏”绝对不可能“使人昭昭”。而要弄明白他们所学的东西，单纯看看书做几道题怕是绝对不够的。必须把片断的知识放进知识系统之中；必须把孤立的知识与周边知识的联系建立起来；必须能够让静态的知识动态化，把它们放进更多的场合进行应用；还必须能够让自己的思维发散开来，从自己所要讲的知识出发，联系到本学科甚至更多学科的知识结点。做到了这些，哪怕是一个十足的健忘证患者，也不可能轻易地把讲过的东西从大脑中清除，使之“荡然无存”。
“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，这是唐代乡贤韩文公在他的《师说》里讲的。但是，除了部分顶着老师的帽子混日子的那部分败类，也除了那些无师自通绝顶聪明的学生，大多数老师都要比学生强一些――至少在他所教授的学科，这就是“教”这个职位这项职能起的作用。如果我们的老师们能够大胆地让学生们走上讲台，代替自己的工作，只要引导得法，不仅不会误人子弟，你所成就的很可能就是你将要崇拜的人，善莫大焉，功莫大焉！
一位法国人曾经不无极端地表达过一种观点，当前最重要也是最难落实的事情，就是让老师们闭上他的嘴！看似冒天下之大不韪，认真揣摩，含蕴颇深，不可不察。
听说读写中的“教学做合一”
陶行知先生一再主张，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。并进一步阐释：要在做上教，在做上学；在做上教的是先生，在做上学的是学生。用应用引导学习与教学，把那些被所谓“教育理论家”整得波诡云谲、扑朔迷离的教学关系一语道破，字字千钧。
人道是“误尽苍生是语文”，随着教育教学改革的深入，对语文教学费时费力收效模糊的挞伐之声越来越高。一次我到一个学校听课，校领导给我讲了一个故事，说他们学校一名本科毕业的教师（没说是否语文老师）要结婚了，向学校递交了一份结婚申请，结果16开的稿纸写了三分之一的面积，竟然三处病句，且有多处错别字。无独有偶，在和另一所学校校长座谈时，谈到专升本的毕业生素质不大过硬，他也给我举了一个极端的例子：说他们学校有一个语文教师，读了三年中文专科，再加两年中文本科，上课时板书，居然连鲁迅的“鲁”字都写不全，硬是要把中间的一横给抽掉；恢复的“恢”字，也写成了四不象。当时我和那个老校长讲，如今的中小学语文教师，常常不给学生纠正错别字，故而写错别字可能是当今学生的通病，即使非常优秀的年轻教师，也时常有错别字的。如果他讲课还行，错别字的问题日后慢慢纠正也来得及。结果那位老校长苦笑了一下，顺势幽了一默，说他还很“全面”，既不会写，也不会讲。
我愕然。
之后，我认真算了一笔账：一个孩子从小学（幼儿园教育可以忽略不计）起，上到高中毕业，已经学了12年的语文课。然后上大学，如果是中文专业，则要再学三到四年，即便不是专业，也要再学两年的大学语文。至少14年的语文课学完之后，不应该是这个样子吧！何况还是母语，除了正常的课堂之外，耳闻目睹的都是语言文字，触手可及的尽是语文、文学！然而，现实中，在高中、大学毕业生中的确有一部分人提笔不能成章、张口不能成言。前段有一个地方招教师，起点是大学本科，面试时就有一个考生，面对考官张口结舌，无所措其手足。看到那些情况，我们几个评委都担心她会在考场休克！
语文教学的失误导致学生语言能力的低下，语言是思维的工具，语言能力的低下直接导致了学生形象与逻辑思维能力的提升。间接的，就更多了去了——语言是承载人类文明的工具，语言能力低下的学生人文精神必然缺失；语言是传达美与表达美的工具，语言能力的低下，必然导致审美的低能；语言是社会交际的必需工具，语言能力的低下必然影响学生合作与交流能力的提高；语文又是我们的母语，连母语都学不好，我还能做什么——这种失败的心理阴影将跟随他们一生，直接或间接地影响他们在任何领域的发展……这样的账不能再算了，再算下去连我们都会窒息的。
反观我们的语文教学课堂，不难看出问题的所在。的确，我们的不少语文老师教得很是辛苦，且由于他的辛苦，学生在课堂上学得也很疲惫。对于任何一篇文字，都是字词句段篇，分析时甚至能深入到文字的笔画缝儿里头，或汩汩滔滔，或洋洋洒洒，老师讲得口沫横飞，学生听得歪七扭八。一节课下来问学生收获几何，能力提高几多，竟都如坠五里云雾，不知所云。当然，这还只是微观的表现。
从宏观上看，大凡语文界的同仁都能讲出，语文教学不过是“听说读写”。但是，我们如果再深入看一步，便不难看出，听读只是手段，说写才是目的。如果把人比做一台计算机，听读为输入，说写为输出，输入是输出的基础，输出反过来检验输入的效果。既然学生说与写能力的提高是语文教学的目的所在，就应该放置到重要的位置。然而语文教学的现实恰恰相反，单从时间分配上就可以看出问题的所在，我们的教师让学生听与读的时间要远远大于让学生说与写的时间。你整天让学生听呀听、读呀读的，把学生本来用于练习的时间全占了去，让他根本没有或者极少有表达与体验成功兴奋的机会，怎么会对你这个学科有兴趣？能力提不上去，那是再自然不过的事情了。
其实，语言能力都是在模仿中提高的，婴幼儿呀呀学语，兴趣是何等高涨；婴幼儿语言能力提高得那么快，全在于对父母成人的模仿和父母对之语言练习的鼓励。婴幼儿学语的阶段，真正体现了陶行知先生的教学做合一。父母在孩子的“说”上教，孩子在自己的“说”上学；父母教孩子说话，完全是依据孩子说话的“法子”；孩子学说话，完全是按照自己要说的“法子”。“袋鼠妈妈，有个袋袋，袋袋为了，保护乖乖”——儿歌好听又好记，更好模仿，且能寓教于乐。以孩子提高说话能力为目的的语言教育，爸爸妈妈教得高高兴兴，孩子学得快快乐乐，教与学之间的关系处得和和谐谐，孩子的成长也是健健康康。
那么我们的语文教学为什么不能够“照此办理”呢？如果我们的语文老师能够根据学生听说读写能力提高的需要，把听说读写的关键与要害给学生点透，让学生明白怎么听才能把握关键，怎么说才能表达清楚，怎么读才能吃透文章，怎么写才能文从字顺，然后给学生大量的模仿与练习时间，让学生在模仿中积累，在模仿中熟练，在模仿中提高，在模仿中创造；如果我们的老师真正进入学生的学习过程，能够在“做”上“教”，“以教人者教己”，“在劳力上劳心”——不是只让学生写作文，而是自己也下水去做；不是高高在上地给学生“讲评”作文，而是与学生一起研究一个题目下写作的得与失；不是按照自己的想法给学生进行繁琐分析，而是与学生一起交流阅读体验；不是学生七嘴八舌老师一锤定音搞“课堂**********”，而是师生互动共同评判表达的优劣，共同查漏补缺使表达臻于完善——如果真正实现了这样的语文教学，学生们不就真正实现在“做”中“学”了吗？
这样的语文教学过程，对学生来说，是体验了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。对于老师来说，是在撒网垂钓中实现了“授人以渔”。我不相信在这样的课堂里出来的学生，还会闹出上边那两位老师的笑话。
一节精彩的数学课
开学第三天，我到七年级三班听课。那是一节数学课，讲课的是教务处主任卢亚珍老师。
本来，这节课应该由数学晁老师上，可是晁老师因病请假，暂由教务处卢主任代上。
所以我要到七年级三班听课，是因为这是个问题很多的班。上个学期，已经有多名任课教师感到这个班难以上课。说学生们不懂规矩，上课时随意发言，根本不管老师的存在与否，而且我在听课时也感受到了这种情况。当时我的感觉，最好不要给学生们下定论。因为学生中间存在的问题，大多可以从教师身上或学校管理上找到问题的根源。如果一味埋怨学生，其实是很不公平的事情。
这节课卢老师讲的是平方差公式。
她先从多项式乘法入手，在黑板上列出了算式，然后给学生出示了四道课堂练习题，然后，她请了四位同学到讲台上演示做题。我注意到，她在选择了前边、中间的三位同学之后，又选择了最后一排的一位同学。最后的那一位同学叫张帅龙，我对他印象很深。因为有一次他上课时间在校园内玩耍，被体育老师抓住，当时我也在场。我问他父母是做什么的，他回答说是卖水果的。我问他知不知道父母卖的苹果批发时多少钱一斤，零售时多少钱一斤，一斤能挣多少钱。他说，大概一斤能挣一毛钱。我当时就给他出了一道计算题，就是把他一年的吃喝花费，连学费算在一起，相当于他的父母卖多少苹果赚的钱。这道题他始终没有给我答案，我以为他或许因为思谋这个问题会认真学习，谁成想他根本没有把我的任务当回事儿。当卢主任把他叫上台后，他写的答案一塌胡涂。
卢老师让他做的是第2道题，他第一次写出的答案是12－3a2。卢老师看到之后，没有批评，也没有给他改正，而是请他自己上来纠正，他第二次上来写出的答案竟是123a。在这种情况下，卢老师还是没有亲自给他纠正错误，而是耐心地再次请他上来，让他再改一次。结果这一次，他的答案成了1-9a2。
张帅龙，一个不想学习的学生，终于在课堂上做对了一道数学题！
