马列主义、毛泽东思想、邓小平理论是一脉相承的，是继承和发展的一个总的理论体系，但又各有其特点。作为每一讲的任课教师，即要考虑这个总体系，更要讲清本讲所涉及的几个基本理论观点，还要区分与基本理论观点相联系的非基本理论观点。中青班学员往往都已或多或少接触过这些观点，但未必都能区分开哪些是基本观点，哪些是非基本观点，以及它们之间的联系和区别，而对基本观点的内容也未必全面掌握。因此，作为教师，首先要讲清这些基本观点的含义，它所使用的范畴，从而使学员听了该讲之后，对其所涉及的部分有一个基本的、清晰的了解。教师讲课一定要抓基本观点，围绕基本观点给学员一个基本的理论轮廓。
三、讲清理论在当代的发展，给学员划出一个发展的脉络
任何理论都是随着实践的发展而不断发展的。因此，作为教员，在组织讲课时，就要考虑本讲所涉及原理在现实中的发展情况，尽可能地划出一个发展的脉络。中青班学员往往对理论在现实中的发展和运用略知一二，如果教员讲不清现实所使用的一些理论观点对经典作家原有理论观点的发展，就会使学员感到老师讲得陈旧，离现实太远，甚至还有可能误导学员。我们认为，教员在组织讲课时，一定要注意本讲理论研究的最新成果，要做到两个区分：一是要把经典作家的一般原则与个别结论区分开。坚持其一般原则，坚持其基本立场，抛弃其过了时的个别结论；二是要把理论与现实区分开。教员的讲授应做到：一方面要讲清理论发展的过程，另一方面要讲清理论发展与现实发展的关系，从而使学员对其发展基本脉络有一个清醒的认识，学会用发展的眼光认识和解决问题。
四、讲清理论的发展趋势，给学员一个基本的理论展望
教师要讲好基本理论，一定要尽可能地展望该理论未来的发展趋势，引导学员学会运用基本理论分析和预见事物的发展趋势。比如在讲“两个必然”理论时，如果只是把马、恩、列的原话加上已过时的教科书的论述重复一遍，不仅不会使学员得到理论的启迪，相反还会使学员产生对理论的厌烦之感。因此，这就要求教师在讲马、恩、列的基本观点及其在当代的发展的同时，还要讲清理论的发展趋势，从总体上给学员一个理论的展望。要防止和克服在德国古典哲学家们那里曾经出现过的每人都建立一个封闭的思想体系的悲剧，防止给学员一个终极真理的印象。要启发学员不断解放思想，不断进行理论和实践的探索、创新。
——《河北党校报》2001年5月1日
背景说明：此文是笔者作为省委党校中青班学员而对如何讲好“三基本”课的反思。作为地市党校负责组织教学的领导，又作为一个普通的学员和班里的学习委员，这双重身份迫使笔者在听课的同时，注意掌握同学们的学习兴趣，了解对任课教师教学效果的反映，进而把这些信息综合起来进行思考，形成了这篇短文。
4地方中小型高校课程改革的思考
我国经济发展和社会需求的多样性，决定了高等教育的多样性。在我国的高等教育体系中，地方中小型高校在数量上占有很大比重，为我国经济社会发展培养了大量的基础型、技术型人才。但是，在我国高等教育事业的发展过程中，许多地方中小型高校定位不当，盲目求高求大。定位不当必然导致课程设置不尽合理，培养出的毕业生不能适应市场和社会的要求，反过来又影响高校的发展。本文从地方中小型高校的定位入手，对地方中小型高校的课程改革做一些有益的探索。
一、地方中小型高校的办学定位
（一）地方中小型高校的界定
1.地方中小型高校是地方高校中规模较小的高校
我国普通高校共有两类：一类是部委直属高校，主要由中央财政直接拨款。另一类是地方高校，就是指省（市、区）属高校和省直辖市（地、州）属高等院校，即由地方财政负担的高等院校。该类院校属于本地，主要由地方负责管理。随着我国高等教育体制改革的不断深化，中央将部委所属的许多院校下放给地方，使得地方高校的数量大大增加。从国家教育部网站公布的截至2006年5月15日的《全国普通高校名单》可知，我国共有普通高校1854所，其中，教育部直属高校73所，其他部委直属高校38所，地方高校1743所，地方高校数量占普通高校总数的94％。可见，地方高校在我国高等院校中的比重是相当大的，它们是我国高等教育的重要组成部分，是高等教育的一支重要力量，它们为地方经济、政治、文化和社会的和谐发展作出了巨大贡献。在这些地方高校中，有一些是规模很大、科研能力很强的大学；还有数量众多的规模不大、知名度不高的高校。我们所说的地方中小型高校就是指这后一种，即地方高校中规模较小的高校。
2.地方中小型高校的特点
在2005年全国首届中小型高校发展战略论坛上，与会学者认为，中小型高校应该是教师和学生人数少、地域面积小、为地方服务的高校。地方中小型高校作为我国高校教育体系的重要组成部分，与其他类型的高校有着共同的目标，那就是进行知识的传授和人才的培养。但与教育部重点高校、地方重点高校相比，地方中小型高校主要具有以下特点：一是主要为社会培养应用型人才。相比于其他类型的高校，地方中小型高校更侧重于“专业教育”职能。因为地方中小型高校在整体学术水平上难与重点大学相媲美，因此，其社会价值更应体现在解决现实问题和培养应用型人才方面，其主要任务是培养为区域经济和社会发展服务的，具有实践能力和创新能力的一线应用型人才。二是服务于地方又受制于地方。一方面，地方中小型高校的科研主要是以实用性为目的，其科研成果多数应用于本地的企业和社会实际，从而推动本地区的经济和社会发展。同时，地方中小型高校的学生主要来自本区域，毕业后也主要就业于本区域。因此，可以说地方中小型高校主要服务于本地区的经济与社会发展。另一方面，地方中小型高校的教育经费主要由地方支撑。受到区域经济与社会发展程度的制约，其师资力量、设备条件、经费支持、生源质量不能与重点大学相比，地方政府也无力全部承担高等教育发展所需，教育经费需求与供给之间的矛盾必然是地方中小型高校发展的主要矛盾之一。要解决这些困难，地方中小型高校必须通过与企业、团体、民众交流、合作等手段，吸引当地企业与民众的教育投资，地方企业、民众的投资是地方高校发展的另一个重要资金来源。地方中小型高校这两种主要资金来源就决定了他们必然依托于地方，受制于地方。
（二）地方中小型高校的办学定位
地方中小型高校的特点也就决定了这类高校的定位必须要从自身的实际条件出发，坚持实事求是。地方中小型高校的办学定位应该立足地方，面向社会，以市场为导向，服务于区域经济、政治、文化和社会，促进其繁荣和发展。具体来说，专业和学科建设要以地方经济和地方发展需要为前提，密切与地方企业和文化事业单位的联系，一方面培养“适销对路”的有实践能力的人才，占领就业和人才市场，一方面依靠与地方企事业的联系，争取教师与学生的实习资源，争取资金支持。
二、地方中小型高校课程改革的基本构想
地方中小型高校明确了办学定位之后，接下来就是如何结合自己学校的实际情况将这种理念落到实处。这需要进行一系列配套改革加以保证，其中在转变教育观念的基础上，进行课程改革是最基础的改革之一。
（一）课程改革的基本原则
1.专业设置特色化
地方中小型高校的专业及学科建设要以地方经济和地方发展需要为前提，要服务于地方经济、政治、文化建设和社会的发展，就要强调特色化，要根据地方对教育的种种需求，结合自身的实际条件，从自身的特点、优势、传统和区位等因素出发，确立自己有特色的发展方向、办学模式、培养目标和专业设置，确立本校服务社会所特有的区域空间、独具特色的人才培养目标和规格，以及与之相适应、相配套的教育风格和运行机制，使其适应地方发展，满足地方对教育不同类型、不同层次需要。
地方中小型高校专业特色化的设立，一是要以地方对人才的大量需求为特色进行设置。例如河北省邢台市是一个农村人口占大多数的中等城市，外地高校毕业生很难分往当地农村，而农村对教师、科技人员、管理人员的需求则是大量的，这就需要当地中小型高校有针对性地开设适合农村需要特点的课程。二是要与地方支柱产业和主导产业发展对人才的大量需要为特色进行课程设置和专业设置。既要从当前产业对知识和人才的需求出发设置专业和课程，更要从主导产业未来发展而可能产生的大量需求，超前培养一些适应发展需要的人才。三是要结合本校实际，办出自己在教育教学方面有比较优势的特色专业，并且在资金、人力、物力方面予以倾斜，使该特色成为学校发展和永久性服务地方经济的立足之本。
2.课程设置的市场取向
