班组之间的竞赛，对班集体的形成和巩固有着重要的意义和作用。一个常胜的班集体对学生起着凝聚力的作用，而一个常失利的班集体，往往会使学生失去对集体的信任。所以作为教育的手段，班主任还是应该使学生向集体靠拢，还是要研究竞赛的内容和技巧。俗话说人没十全十美的，一个人的智慧毕竟有限，而不同的人有不同的特长，所以班主任要放下架子，向能者求教，不要过多地考虑面子，如教龄长，年龄大等等。一切从工作实际出发，哪怕自己是求教对象的手下败将。
如，对方班主任善于搞集体活动，而这一点正是本班班主任的弱点，那么，就应该虚心求教，哪怕对方曾做过你的学生。
3.班主任应该教育本班学生，注意协调班际之间的关系
这是间接搞好班主任之间交往的有效方法。班主任在本班学生面前，要用积极性语言评论竞争对手的班集体，不能用贬低对方来激励本班学生。
如，运动会上，本班的“拉拉队”，既要为本班运动员加油，又要为其他班运动员叫好。对方班中表现突出的运动员，本班也可以写表扬广播稿。对学生正确的竞赛观的教育，是促进班主任之间交往的催化剂。
4.用积极的态度处理班与班之间的误会
当作为竞争对手的班与班之间产生误会时，班主任应保持冷静的头脑。竞争使双方产生对立情绪，尤其是负的一方往往寻找对方的空隙作为攻击点，使胜负双方之间产生误会。
如，文艺演出，A班获优胜奖，B班没获奖，而A班主任恰恰是评委，B班主任及学生会认为A班主任做了手脚，压B班而抬A班。
又如运动会上，A班主力队员多报了项目，有人揭发了出来。本来与B班无关，但A班学生、班主任却怀疑B班学生和班主任在报复。
有时误会是连续反应的，恶性循环，越闹越大，甚至出现僵局。A、B班主任之间无言以对；A、B班学生怒目而视。当然，“时间”有时是解除误会的好方法，但是，“时间”不是积极的方法，班主任应该以积极态度消除误会。
如，可以通过双方谈心，还可以通过领导做工作。有时双方好像存在多大矛盾似的，其实就是一层“窗户纸”，一捅就破。
在解决误会时，班主任切忌当着本班学生的面，以消极的语言讥讽和评论他班学生及班主任。相反，要以积极的态度动员本班学生与对方学生对话，要礼貌地对待对方班主任。否则，不但误会没消除，又添了新的矛盾。
经常听班主任发牢骚：“我们为了谁？还不是为了学生。”其实恰恰在这个问题上没有明确双方的目的是一样的，竞争只不过是教育的手段而已。产生误会不可怕，怕的是双方没有站在更高的层次观察自己工作的对象，理解自己工作的目的。
二、班主任与课任教师的交往
日常工作中，班主任与本班课任教师的交往是大量的，但往往又是间接的。这是因为课堂授课本身的特点决定了一堂课只有一个教师与学生对话，而不同教师间授课时间又是相互错开的。所以，班主任更应该注意以积极的态度主动与本班课任教师交往并形成教育的合力。
1.尊重和支持课任教师
学校里设置的课一般有主科、副科之分，虽然不同教师授课的内容不同，但都是向学生传授知识。就科学的意义而言，所有知识的地位是平等的，教授不同课程的教师地位也是平等的。所以班主任应教育学生尊重课任教师并主动向学生介绍每一位课任教师的情况。注意多介绍课任教师的优点、特点。另外在自习课上，不要以自己授课的作业挤了其他课任教师的作业。
由于教师的工作以个体劳动为主，容易造成彼此交往少，对自己的水平估计高而产生“文人相轻”的心理倾向。在与课任教师相处中，应注意克服这种心理。另外在授课中注意不要以强调自己的课的重要性而贬低其他课任教师的课，以追求学生对个人的崇拜和对个人所授课的特殊兴趣。当课任教师与学生问发生矛盾时，班主任要维护课任教师的威信，主动协调三者的关系。
2.主动与课任教师交流信息
班主任与课任教师直接接触机会较少，往往通过交流学生的情况而形成间接交往。班主任应抓住这种交往机会主动与课任教师交流信息。
如，主动介绍班上学生的情况、特点；将学生对课任教师的要求、希望转达给课任教师；还可以征求课任教师对自己如何进行教学配合工作的意见。这一切体现了对课任教师的尊重，又起到了连接课任教师与学生之间感情的桥梁作用。
3.邀请课任教师参加和指导本班工作
这样可以把课任教师纳入共同教育学生的工作轨道上。如组织主题班会，团队日，春（秋）游，新年联欢会，兴趣小组等集体活动，都可以邀请课任教师参加和协助。在这个过程中，班主任与课任教师间可增进了解，彼此产生友谊。如果没有具体措施，那么二者仅仅是点头之交而已。
三、班主任与学校领导的交往
由于班主任与学校领导在工作中所处的位置不同，考虑问题角度也不同。如班主任面对一个班，考虑问题易以本班工作为出发点；而学校领导考虑问题要照顾全局，这样双方在工作中较难取得一致，由此产生交往障碍。当某些安排与教师本人的意愿相冲突时，如课表的安排时间不合适。教师往往抱怨领导，当一个教师与领导屡次相冲突，往往会影响情绪陷入苦恼。所以班主任应该注意与领导交往的艺术。
1.班主任要能够理解领导
由于领导所处的地位决定了他考虑问题要以大局为重，而不是仅考虑某一个班，在客观管理中，不可能对每一个班的具体工作做安排，而且很有可能要让某一个班在某些方面做出必要的让步，即大合理，小不合理。但这种让步与牺牲学生利益是不能等同的。做具体工作的班主任要善于理解这一点，明确领导首先是全校的领导，或整个教研室或年级组的领导，而不是一个班的领导。很可能在某项工作安排上，本班利益会受点损失，但从全局考虑，这个“亏”还必须有人吃。这时，班主任应顾全大局。
如，开运动会，安排A班坐在西晒的看台上，而B班在东看台，或A班在百米终点而B班在百米起点。这种情况下，如果同学有意见，班主任应该做学生的工作，向学生灌输顾全大局的思想。
又如新课表发下来，A班主任的课几乎都是上午二、四节，或下午一、二节。
又如文艺演出A班评分高获奖；B班得分低没获奖。
如此等等，这一切如果不能放在全局的角度考虑，则会产生不平心理，产生抱怨，使情绪低沉。
另外，班主任要克服成见，如曾与某领导有矛盾，在以后工作中，一旦出现于己不利的事，就自然而然的联想、猜测是否领导给自己“穿小鞋”，而且在工作中形成对抗心理，凡事都与领导对着干，这些是不可取的。
所以，在与领导交往中，切忌把一切不顺心的原因都归于领导，也应该找找自身原因，有一句话说得好：“要求别人理解你，你首先要理解别人。”
2.班主任要主动争得领导的理解和支持
班主任与校领导的矛盾，往往是由于双方没有交流，领导不了解班主任而造成的。
如，A班主任家庭生活发生变化，孩子入学，老人生病，家务负担加重，希望能在中午早点回家做饭或希望下午第一节课不要排课。这种情况可能领导一时还没掌握，那么A班主任应该主动向领导谈清自己的具体困难，让领导理解自己的处境，以便改动课表。
又如A班主任在教学上有新的想法，征求了领导的意见，领导给予了多方面的支持，而B班主任没有这样做。在工作中，A、B班主任可能做出同样的成绩，而领导可能给A班主任以更多的注意、评价，在总结表扬时可能更具体。这时B班主任切忌在下面说三道四或生闷气，而应主动向领导交流一下自己的工作。这种交流不是表功，也不是“拍马屁”。作为领导，由于抓全面，对不同的侧面有不同注意，往往不可能面面俱到。可能注意A多于B，这绝非都是领导的偏心或偏见，这是由于领导工作的特点决定的。
另外，根据心理学中影响人际交往的频率效应和距离效应来看，当人们彼此交往频率较高时，则容易形成密切的关系。在认识上、感情上产生“强化”作用，即加深印象，形成共同的感受从而取得工作上一致性。也就是说，班主任经常与领导保持联系，易使领导加深对教师的理解和了解，易于取得领导的支持。
从距离效应来看，人们地理位置越近，越易于建立友谊关系，“远亲不如近邻”说的就是这个道理。这与频率效应是相关的，只有走得勤，才能走得近，使心理距离缩短，使对方对你更加了解。如果不主动与领导交往，争得领导的支持，而只是被动地等待领导关心，甚至说些风凉话，如“阳光何时照到我身上？”或“太阳从西边出来了，领导也想起我们这些小萝卜头了。”这样做是不会有什么积极作用的，只会加深双方矛盾。
当然，作为领导应该善于体察民情及民心，不忽视每一个教职工。但实际工作中不可能给每个教师以同等注意，而教师从个人角度出发又希望领导给予注意。所以，班主任应理解领导的处境，并主动争得领导的理解和支持。这样才能达到双方在心理上的相容，即双方互相理解，彼此心理上真正接近，产生共同的语言和目标。
总之，班主任能否与领导和睦相处，关系到能否心情舒畅地工作的问题。如果双方总是互相猜疑，那么正常的交往也会产生不正常的反应。只要双方发生矛盾，领导便认为是“对着于”，班主任则认为是“穿小鞋”，这样恶性循环，既耗费了双方的精力，又妨碍了双方创造力的发挥。所以，应该大力提倡班主任与学校领导相互理解。有效的措施就是相互交流信息、情感和工作情况，增进了解，减少和避免不必要的人事冲突。
