孩子的性格与父母的言行
孩子性格的形成，与父母所采取的教育方式有极大关系。父母的态度与子女的性格之间，大致有如下关系：
父母对孩子过分照顾、保护，不放手让孩子自己活动或做事，其子女的性格多是消极、依赖、没有责任感和耐力的，不适应集体生活，遇事优柔寡断。
父母对孩子冷淡，置之不理，子女多愿意寻求他人的爱护，力图引起别人对自己的注意。有的孩子喜欢惹是生非，有的好攻击和控告别人，有的却表现为冷漠、与世无争。
父母对孩子过分溺
重视孩子的性格培养
决定幼儿做事成败的因素，不仅是他的智力因素（包括观察力、注意力、记忆力、想像力、思维力），而且还有非智力因素，也就是个性，即孩子是否有愉快的情绪、求知的兴趣、自信心、自我控制能力、负责精神、谦逊的态度、独立性、创造性、忍耐力以及坚强的意志等。
一般的家长往往偏重于智力因素的培养，而忽略性格的培养。殊不知性格与成功往往是一对孪生姐妹，它对幼儿的成长有很重要的影响。
人的良好性格不是先天遗传的，而是后天形成的，对幼儿个性形成起重要作用的是家庭影响。家庭的生活环境、生活活动，家长的一言一行，是形成孩子性格的基础。
目前，家长在塑造孩子性格的过程中，常常有这样三种不良倾向。
1.过分保护
家长总是顾虑重重，怕孩子跑步会摔跤，做事会太累或出错，因此很少给孩子练习的机会。孩子系鞋带、扣纽扣、吃饭、穿衣等，也统统由家长包办代替，因此养成孩子依赖性强，独立性差的性格。
2.过分刺激
有的家长往往不加选择地买许多玩具给孩子；拼命让孩子学英文、绘画、算术、识字；节假日带孩子到处去串门、吃喜酒、看戏、打牌、跳舞，使孩子在这种无规律的杂乱生活中晕头转向，对遇到的每件事物在头脑里不大容易形成清晰的印象，容易使他形成见异思迁、办事不能持久的性格。
3.过分迁就
有的家长对孩子的无理要求总是习惯于迁就，孩子做错了事不批评他，反而责怪别人，致使孩子养成任性、娇气、执拗、骄傲等不良性格。
培养幼儿好的性格，可以从这样三方面人手。
一是从培养孩子的独立性着手，从而培养其性格的其他方面。家长要善于通过活动、游戏、家务劳动等，让他做一些力所能及的事，克服孩子凡事都依赖成人的习惯。
孩子所以有依赖性，一个重要的因素是没有掌握方法和技巧，因而缺乏自信和毅力。如有位家长看到孩子用剪刀乱剪头发和衣服，就把剪刀没收，不许他再使用。这样就会挫伤他愿意自理的积极性、使孩子逐步养成缩手缩脚的性格。其实，家长可以给他一把圆头剪刀，并教他拿剪刀的正确方法，给他一些纸、商标或图案，让他自己剪一些有趣的东西，以后，孩子就会敢于向家长提出做其他事的正当要求了。
二是家长要严格要求，坚持原则，向孩子提出的合理要求，应要求其坚持做到。如有时家长要求孩子做的事（如手工、家务劳动等）孩子没有去做或没有做好，家长不要代替他去干，而是要严肃地提醒孩子，没有做的，要尽力去做，没有做好的要重新做好。如果家长一直用这样严肃的态度逐渐要求孩子做更多的事，孩子就会明确意识到什么是对的，什么是不对的，从而懂得了一些行为准则，渐渐养成好的道德行为习惯，进而形成良好的性格。
三是家长先要有良好的性格。如家长勤劳而爱整洁，家庭内外总是收拾得整整齐齐，孩子也会学着做，生活很有条理。如果家长比较懒惰，家里总是乱糟糟的，孩子也一定会是懒惰而邋遢的。有的家长要求孩子自己的事自己做，但他们的衣服却丢给老人去洗，这对孩子性格的形成也会有不良影响。有的家长对于工作严肃认真，能以一股热情起早贪黑地把事情办好。这对孩子性格的形成会有潜移默化的作用。
除这三方面外，和睦的家庭气氛、适当的批评和表扬，以及家长与幼儿园教育保持一致，都对幼儿的良好性格和智力发展起有重大的作用。
孩子的性格既有可塑的一面，又有稳定的一面，培养孩子良好的性格可为发展孩子的智力打下好的基础，这是一项艰苦细致的工作。家长只要持之以恒，就会使孩子在人生的路上，少走一些弯路。
正确对待孩子的哭
孩子爱哭，这是怎么回事呢？
学龄前儿童的情绪是极不稳定的，从悲伤到欢乐的转换可以在一瞬间完成。皮球掉泥里了，他立即哇哇地哭起来，可是，妈妈很快把拣出来的皮球洗得千干净净的，还在上面画上了小孩的鼻子、眼睛等，这时，孩子眼里还噙着泪水，就又哈哈大笑起来——“破涕为笑”这是幼儿独有的特点。
想让孩子对什么都漠不关心，不动感情，既不哭，也不笑，那是困难的。须知，唯有孩子的喜怒哀乐，才使我们能够了解他的愿望和要求。应当说，会哭的孩子，是情感丰富的孩子，是正常的孩子。
引起孩子哭的原因是非常复杂的，有些在成人看来是微乎其微的事，孩子却把它看得很重，常常为此大哭一场。因为学龄前儿童的视野常常只是眼前的东西，面前发生的事对他来说才是至关重要的。玩具玩坏了，要哭；手弄脏了，也要哭。他那样认真地哭，几乎用全部心灵忍受着这忧伤，因此，我们要理解孩子，不能用成人的标准来看待孩子的哭和其他情感表现。
孩子对自己和父母的关系特别敏感。如果妈妈是高兴的、温存的，他就知道一切都好，就欢乐地玩着；如果妈妈急躁、发火，他就会感到痛苦，就会哭。如果大人怒气冲冲地去制止孩子哭，结果会更坏，孩子会哭得更凶，还会对爱自己的妈妈产生反感。
孩子爱哭还与他们的认识能力低下有关。他们认为发生了的事情，就永远是那样了，其痛苦是难以安慰的。只有当成人消除了产生这种痛苦的原因，或者孩子被转移到别的事情上，他们才又高兴了。
如果孩子哭个不停怎么办呢？不理他？当父母的不忍心，消除哭的原因？有时又做不到；用大道理来安慰？也是徒劳。最好的办法只一个，就是把孩子的注意力引向有趣、可笑的事情。
例如，母亲说：“快看，那胖乎乎的小鸟正朝着咱家的阳台上飞来，多有趣啊。”孩子就会止住哭声，凝神注意小鸟的飞行，一切委屈就都散去了。
有人要求孩子立即把哭憋回去，这是不公正的，而且是有害的。诚实地表露自己的感情，是幼儿的特点和长处，做父母的应该理解和利用这一长处。
自然，也有的孩子特别爱哭，这和他的神经类型有关，有的孩子情感比较稳定，不为琐碎的事而忧伤；有的孩子则很敏感，常常更深刻地体验到生活中的不快，容易落泪。但后一类孩子往往具有更敏锐的感受性，更强烈的情绪体验能力，这使他们更富有同情心，更易于接受艺术作品的感染，其中有的孩子将来会更适于从事艺术工作。
比较敏感或比较容易落泪的孩子也不一定会成为一个性格懦弱者。在一定的教育和环境条件的影响下，他同样能成为意志坚强的、强有力的人，他能成长为一位艺术家，也能成为一位出色的组织工作者，敏锐地体察各种人的思想感情，把他们吸引在自己身边。他也可能成为其他行业的能手。因此，你无需为敏感的、易动感情的、爱哭的孩子担心。
注意孩子的心理状态
谁都希望自己的孩子有一个好的性格，如活泼开朗、情绪稳定、乐观向上、兴趣广泛、喜欢合群、适应性强等等。要使孩子具有这种性格，主要靠教育培养，其中注意孩子的心理状态是一个很重要的环节。
心理状态是指人在一定时间内各种心理活动的综合表现。如一个人在某短时间里显得精神很振奋，那么他在这一时期的感知觉会变得很敏锐，记忆也会特别好，思维异常活跃，情绪也很开朗，做事也显得利落，效率高，足见他的各种心理活动都显出了精神振奋的色彩。这些心理活动的综合表现，就是其在这段时间里所表现出来的心理状态。反之，如果一个人处于消沉的心理状态，那么他的各种感受会明显降低，记性不好了，脑筋仿佛活跃不起来，情绪是低落的，干什么都会无精打采，提不起精神。这些心理活动方面的综合表现，也就是他这段时间的心理状态。
某种心理状态形成以后，会持续一段时间。这是心理状态的持续性，其持续的长短，主要与环境和教育有关，也与人的个性特点、年龄段有关。如果环境和教育能为孩子创造出一个有利的条件，使孩子经常处于欢乐、振奋、朝气蓬勃的心理状态之中，那么久而久之，就会在孩子身上培养起相应的活泼开朗、乐观向上的性格特点。反之，如果孩子经常处于压抑的、消沉的心理状态，那么日久天长，孩子就会形成孤僻、寡言少语、麻木呆板等性格特征。可见，心理状态是形成孩子性格的桥梁，环境和教育正是通过关注心理状态对性格产生培养作用的。如果孩子经常处于消沉或过分紧张的心理状态，是难以形成良好的性格的。培养孩子的性格，决不能离开对孩子心理状态的关注。
要培养孩子好的性格，一是要经常关心孩子处于一种什么样的心理状态；二是使生活场景能经常使孩子产生一种最佳心理状态；三要帮助孩子对周围环境有正确的感受，这种自我感觉是不容忽视的；四是应当满足孩子的正当需要，因为这会直接影响到心理状态。如果在一些条件下，正当的要求难以满足，或孩子本身提出的是不正当的要求，父母就应当用教育的力量来补偿，使孩子依然处于一种最佳心理状态。
培养孩子的信任感
当家长告诉自己的孩子去把地上的玩具收拾起来的时候，孩子会找出许多不愿做的理由：“我等一会儿再收拾”，“我太累了，妈妈你替我收拾吧”……做父母的常常很容易让步，但还会使孩子们得到这样的认识：下次父母还会替我做的，只要能找到借口，父母就会让步。
在孩子还小的时候，就应开始让他们做些日常的家务事；随着孩子渐渐长大，对他们的要求可逐步提高。让学龄前的孩子每天都做点家务事，如喂鸡、扫地等，他们会很负责任地去做。有时候他们可能会抱怨几句，而另一些时候，他们却可以做得很用心，而且会以此为豪。不管怎样，应该让他们知道，做些力所能及的工作是他们的责任。
让孩子做的事要简单明了，并且要坚持经常做，而且要求应恰当。年幼的孩子一次可以应付一个方面的事情，年龄大一些的孩子才能应付较多的事。你可以让一个两岁的孩子每天做一件事情：让他把自己的鞋子放到一边去；而对四岁的孩子，则可以让他把鞋子放到壁橱里，然后把自己的蜡笔拿走。
有些家长看到孩子能履行自己的职责，便给孩子一些奖品，作为对孩子的鼓励。也有些家长认为，孩子是家庭的一部分，应当让他们明白，承担一些家务事是自己的职责，给他们奖品是不必要的，而赞许地拍拍孩子的后背或者向孩子说声“谢谢”，也许是最令人满意的强化手段。
对孩子的因“质”施教
有的儿童活泼，有的儿童沉着，有的脾气急，有的性子慢，这些，在心理学上叫做“气质”。人们把气质分为四种类型：多血质、胆汁质、黏液质和抑郁质。每种气质具有不同的特点。多血质的人感受低而耐受性较高，无意识反应强，具有可塑性和外倾性，情绪兴奋性高，外部表现明显，反应速度快而灵活；胆汁质的人感受性和耐受性较高，无意识反应性强并且占优势，外倾性明显，情绪兴奋性高，而抑制能力差，反应速度快但不灵活；黏液质的人则感受性低而耐受性高，无意识反应性和情绪兴奋性都低，外部表现少而内倾性明显，反应速度慢但具有稳定性；抑郁质的人感受性低而耐受性高，无意识反应性也低，严重地内倾，情绪兴奋性高而体现深，反应速度慢，不灵活。
人的气质与性格关系密切，具有什么气质的人常有相应的性格特征。如多血质的人多数性情活泼，他们较易兴奋，经常为新鲜事物吸引，但也容易见异思迁，脾气来得急也去得快，表情丰富；胆汁质的儿童则精力旺盛，精神振奋，较少沮丧，干什么事都倾向于干到底，一般阻挠和打击不容易使他们消沉，这种人情绪反应较快、较强烈，但易急躁；抑郁质的人不够活泼，对外界反应也不强烈，经不住事，容易激动，易消沉，常表现为羞怯、畏缩。
上述气质在儿童身上并不是那么典型，大多数都是近似于某一种类型，而同时又具有另一种气质的某些方面，或者是介于各种类型之间的中间型。
气质是与遗传密切相关的，所以它具有一定的稳定性，但在一定的生活环境的影响下，又是可以变化的。如原具有多血质特征的儿童若因某种原因生活在一个人情淡薄、经常吵架的环境里，经过相当长时间后，这个儿童就会变得不爱讲话，甚至有点畏缩，完全失去了他原来活泼好动的特点。
利用气质是可变的这一特点，可以有针对性地进行教育。遇到胆汁质和多血质的儿童，父母、教师应该正确对待他们的淘气、好动。当他们犯了错误时，因为他们少气馁，在不伤害他们自尊心的情况下，可进行严厉的批评。但对抑郁质的儿童则不适宜。他们本来就易消沉、羞怯，若采用当面批评的方法，不但起不到教育作用，弄不好还可能出大事。所以对待这些儿童只能采取单独交谈，循循引导的方法。家长和教师还应注意到不同气质儿童的弱点，及时进行纠正，使这些缺点在小时候就能被克服，使孩子向着健康的方向发展。如对那些易兴奋的儿童，应该告诉他们学会克制自己，不要随便去做什么事，而对必须做的事就应该坚持做完，不要做做不耐烦，就撇下不管了。对待那些迟钝、胆怯的儿童，尤要注意经常鼓励，多让他们参加集体活动，时常给任务，让他们在工作，学习上获得成绩，以增强自信心和主动性。
