我们的教育理念、教育行为的种种失误，充分印证了这一点。譬如，我们所追崇的“标准答案”在很多情况下排斥了学生、甚至教师的异想天开甚至是合理的想象。一个出版社出版了一本小学数学参考书，涉及到“对应关系”的知识，列举若干事物让学生划出其间的对应关系，其中，“小鸟”的对应物，参考书所给的答案是“笼子”！为什么不是蓝天或森林？更为严重的是，这种“标准答案”却决定着学生的考试分数，决定着对教师教学质量的评价。
创新型教师不应该迷信“权威”、迷信教条、迷信“标准答案”，也不能迷信自己过去的条条框框，要敢于“怀疑一切”，具有批判、质疑的精神，甚至也要敢于否定前人、否定自我。当然，在具有批判精神的同时还应该具有批判的意识与能力。应该对出现的新事物、新问题具有较高的敏感度，能够及时捕捉相关的信息，及时采取相应的对策；在具体的教育教学实践中，通过学习不断地形成自己的个人理论，不断地提高自己处理复杂问题所具有的能力素质。21世纪的教师不能局限于“传道、授业、解惑”的传统教育的传授方法，应该通过教育创新，更新教育观念，掌握新的教育教学的方法和艺术。
名为创新，实为故弄玄虚
有位老师上《螳螂》一课，一上来就让学生猜谜语，“肚子大，脑袋小，手拿两把大镰刀，别看样子长得笨，捕捉害虫本领高”。老师还没有把谜语说完，学生已在下面异口同声地说是“螳螂”。
这不得不让人产生质疑：既然同学们都知道是怎么回事，为何还要让学生去猜？是为了激发兴趣，还是拓宽视野？我以为是在浪费时间。无独有偶，有位老师教《风筝》一文，或许是为了吊学生的“胃口”，老师手上拿了一只“哨口”，问学生这是什么，学生没见过，自然不知道。不知出于什么考虑，老师不断地请学生回答。我想，既然大家都不知道，老师就应该直接地告诉学生，何必要绕来绕去，这分明也是在无视课堂的宝贵时间。学生明明知道，却要让孩子去猜；学生明明不知道，却一股劲地要孩子说，两个例子，殊途同归，都让人感到不可思议。课后我与执教者交换意见，他们都表达了这样的观点：新课改倡导自主学习、探索学习、合作学习，要激发学生学习兴趣、唤起学生生活感知，让学生通过合作去掌握知识，所以老师不能把结果直接告诉学生，而要想方设法让学生成为学习的主人。不能说老师的想法不对，但他们理解新课改也确实理解偏了，一偏，不但不能收到预期效果，反而高耗低效，甚至无效。为此，我还是主张我们的教师要实在一点，实效一点，根据教学实际，采取相应教法。故弄玄虚，有时会弄巧成拙，甚至南辕北辙。
上课故弄玄虚，其实暴露了为师者的两大缺陷：一是对自己的学生不了解，不知道孩子们什么已经懂了，什么还不懂，从而使教学陷入主观性、盲目性，缺乏真正意义上的人文关怀；二是教学缺少自然纯朴的教风，哗众取宠、不切实际，有意无意地去制造“效应”，失去了教育的科学性、有效性，丧失了教育求真求实的本质要义。从这个角度来说，教学中的故弄玄虚，其危害是很大的，尤其是在课程改革迅猛推进的今天。面对传统教育观念和行为受到挑战、新教育理念如雨后春笋般涌起的形势，我们教育工作者更应清醒自己的头脑，要准确理解课改的总体目标和具体目标，以更扎实有效的工作作风，胜任新课改向我们提出的目标要求。首先是要真正“蹲下身子”，和学生真正成为共同的“学友”，从而实现有效教学。
一个老师，无论他有多厚的功底、多高的水平，如果对自己的学生知之不多，只是根据自己的思考去实施教学，那很可能“无的放矢”、“对牛弹琴”。因此，我们不仅要从理论上了解不同学段孩子的知识结构、生活阅历、心理特点等，更要对自己所教班级的学生深入了解、逐个认识，从而确保让自己的学生能真正获益；其次是要真正转变教学作风。陶行知先生早就说过：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”要让学生“真”，教师自己要先得“真”，要力戒华而不实、浮而不沉的教风，一切从实际出发，知道学生不懂的，就简明扼要地告诉他们，需要学生思考的，则给以必要的点拨、引导，明明不需要学生合作的，则不搞那些花架子、走过场的形式……
课堂的时间对学生来说非常珍贵，每一分每一秒必须充分发挥它的作用。正是从这个意义上说，课堂教学要实实在在，注重效果，切不可随便支付，肆意挥霍。一切的故弄玄虚都要力戒，一切的虚幻景象都应消失。课堂教学如此，一切教育行为皆然。
为创新而创新
这是一节乡级评优课，老师在课下做了精心的准备，很想在此次评优活动中获奖。
评优课这天，上课铃刚刚响过，老师走进教室，打破常规（没有让全班同学起立）地直接导入新课。
“同学们，今天我们来学习‘台风’的内容。”王老师用洪亮的声音说。并拿起粉笔在黑板上板书“台风”。“什么叫台风呢？有没有人回家看书，自学了书上的内容？”老师的话音刚落，班上有同学举起手想回答。老师边叫同学回答边表扬同学们学习的热情和自学的积极性。但一个个答案都未能使老师满意。大家怀着期待的目光，盼着老师讲出准确的答案。而老师却把这作为悬念留了起来，先讲了台风的分类、台风给人类带来的利、害等等内容。全堂课老师讲得津津有味。
最后，老师好像认为吊学生们的胃口已经到时，大声地说：“同学们，我们已经了解了很多有关台风的知识，那么到底什么是台风呢？”待全班同学注意力全部集中到老师的面部时，老师认真地说：“台风，就是从台湾刮来的风。”并随后用红色粉笔写在黑板上，加上了下画线。
当老师把自己创造的“台风”定义写在黑板上，并加了下画线以示强调时，课堂开始骚动。同学们小声议论，好像对此持怀疑态度。“老师，按照您的说法，台风只能中国才有啊？因为只有中国有台湾。”一个身材魁梧的同学站起来向老师发问。
“哎——，不是，其他国家也有。因为台风可以绕弯、搭群地刮过去。”老师回答着。
“老师，书上怎么不是这样说的呀？”又有一名同学向老师发问。
“我常跟你们讲，不要死读书，读死书。要创新，要拓展自己的知识面，要开阔视野，把知识学活……”老师解释着。
下课铃响了，这节课就这样结束了。
这节课虽然教师做了精心准备，但终因教学内容具有科学性错误而没能评上优秀课。从教师的其他方面，如教学环节、教学方法、教学的组织形式等方面做得都比较好。课下，学生们围着教师继续探讨。该教师因为是一位老教师，平日与学生关系很好。对学生的追问，出于无奈，只好说：“我们各自都回去查查资料，看有否此种说法。”其实，此时的教师心里是忐忑不安的。因为他自己清楚，台风的结论纯属自己编纂的。
这则案例中，该教师认为自己在教学中要有所创新，故此在课上毫无科学依据地创造出自己认为正确的“台风定义”。在课堂交往过程中，注意启发学生，调动大家的积极性。从学生对老师所出示的结论持不同态度来看，学生跟老师关系较好，有不同意见就敢向老师提出，从这一点来说，这位老师平时注意跟学生交流，而且能做到平等交流。但就教师对知识的传授出现科学性的错误这一点可以肯定地说，教师的严谨治学不够。毛泽东同志曾经说过：“知识的问题是一个科学的问题，来不得半点的虚伪和骄傲。”科学是老老实实的东西，不允许在其中发挥什么灵活性。
教学不仅是单纯地传授知识，教师通过教学，留在学生心目中的人格形象，是教师在知识的传授过程中培养学生的科学精神、做人的方法时清晰明朗起来的。教师不应以“总是正确的指挥者”的面目出现，而应表现出自己“也想不明白，只是有这样一个想法”。这样以问题引入的方式，鼓励同学们课下查阅大量资料，更有利于调动学生主动学习的积极性，培养学生不迷信“权威”的进取精神和创造意识。
真诚与真才是教师吸引学生的两大法宝。学生对教师有很敏感的情绪取向和专业取向。真诚是师生间情感联系的黏合剂，是把教与学组合成统一体的化合物，是师生课堂交流中的化合物，是教师取信于学生的一个重要资本。
教师，切忌为创新而创新。
