其二：也有教师错过了提前打招呼，就在学生“评教”填表的时候，违反学校规定到教室里，厚着脸皮逐一察看学生填表情况，发现谁给自己打分低了就用手指敲着“低分处”令其改写。气粗声高，理所当然，好像是在做一件很光彩的事情。
这种教师最令学生鄙视。
其三：还有些教师没有干扰学生“评教”，但从校方的反馈中看到学生对自己的评价不高之后，利用上课时间对学生大发其火，历数自己如何辛苦，如何尽心尽力，痛骂学生没有良心，对学生所提意见逐一批驳。
这些教师其实是在用自己的实际行为告诉学生：我是一个闻过则怒、不愿接受批评意见的人，还是一个缺乏修养枉有教师称号的人。
二、无所谓型
有些教师消极对待学生“评教”，不管结果好也罢，不好也罢，反正无所谓。
老师们在一起交流对“评教”活动的看法，持“无所谓”态度的为数不是很少。这些教师工作勤恳，但与世无争，与他人无争。虽然不争不抢是为美德，但如果与不求进取相关联的时候，就不能称为美德了。不争不抢，不应当与锐意进取相矛盾，也不应当与自我完善相抵触。
对这部分教师来说，“评教”只具有评价教师工作的作用，失去了促进教师不断进步的作用。换句话说，这些教师无法据此不断反省自己的教育教学行为，无法不断提高自己，这是很可惜很不应该的。
三、积极理性型
积极进取型教师都十分欢迎学生“评教”，并认真对待学生“评教”的结果。他们知道，如果自己征求学生的意见，决不会像“评教”结果这样来得真实准确全面。他们对“评教”结果纳入学校对自己的综合评价毫无成见，认为评价是对自己当前教育教学实际情况的真实反映。它不管是好是差，只代表自己的过去。这种积极旷达的心态与前面那些小肚鸡肠真是有天壤之别。
这些教师会刻意回避学生“评教”。我见过这样的事，有个教师想利用自习课给学生讲一讲作业中的问题，不知道这节课是学生填写《评教表》。推开教室门后发现在做这项工作，不好意思地连连说“对不起”，马上退了出来。我站在教室外面，虽然没有说什么，心中却对她充满了敬意。
干扰学生表达自己的意见看法，在这些教师看来是非常可耻的事情，想都羞于去想。对于“评教”的结果，不管好坏他们都坦然接受。
在他们看来，学生的眼睛是亮的。对学生肯定的方而，他们会注意发扬光大。对学生不满意的地方，他们会毫不留情地解剖自己，查找分析原因，确定今后改正的办法。这些教师才是学生最喜欢最尊敬的教师。
还没有经历过“评教”的新教师，上面三种不同的行为态度，你更倾向于哪一种呢？
四、评优课的好处
§§§第一节听评课的好处
新教师工作后，每个人都要走上“三尺讲台”，开始自己的教学生涯。尽快入门，尽快提高教学水平，是每个新教师最大也是最迫切的愿望。那么，尽快入门，尽快提高教学水平，有没有终南捷径呢？有，那就是积极参加听评课。
现在，很多学校对新教师听评课都有“数量不菲”的硬性规定。其实，听评课本身就是新教师自身进步的强烈要求，学校的硬性规定不过是为新教师积极参加听评课创造了良好的制度依据，使其他教师无法拒绝新教师的听课要求罢了。
一、积极参加听课
听课有很多好处。同样的教材，不同的教师理解的深浅有差异，表达的方式和技巧也往往不同。新教师通过听课，可以发现值得自己学习借鉴的东西很多。尤其是同年级同学科同进度的听课，能使新教师及时调整改进自己的课堂教学程序、内容密度、教学重点难点的处理和作业没计等等。通过听评课，新教师可以在最短的时间内迅速成为教学工作的熟手乃至能手。
有的新教师内向羞怯，自己勤于闷头钻研实践，这当然会取得教学上的进步，但与勤于听课的新教师相比，明显“对外学习交往”不够，还显得不够虚心。虚心求教于他人是一种美德，在教学上闭门修炼往往是所得远远小于付出，且大大延长了进步的时间进程。在这方面，正反面的例子并不鲜见。
坚持听课，特别是天天坚持同年级同学科听课，肯定会遇到很多困难，抛开体力精力的消耗不说，单就课时安排上的困难冲突就很令人头痛。但事在人为，不少新教师想方设法挤时间调开冲突的课时，也要坚持听课，取长补短，精神十分感人，当然进步也很大。
上个学年，小李担任初一一个新生班的班主任，刚参加工作的英语新教师小刘担任副班主任，还担任两个班的英语课教学，另外平时学校以及学校间有很多会议、活动需要参加，再加上备课写教案等等，忙得不亦乐乎。但她坚持听“老教师”的课，边听边教，再忙也要坚持调课听课，所以进步飞快。两个班学生都喜欢上她的课，老师们和教研员都夸她的课。在工作还不到半年的时候，就已经被教研室主任聘为“英校”主讲教师。
二、积极参加评课
这里说的评课，是指学校或教研组安排的对研讨课等公开课进行的研究评说。上面说的新教师听课，主要是教师主动性的个体学习行为，总的来说具有单边活动的特点。新教师从听课中获得的只是个人判断收获。囿于自身学识及经验的限制，有些问题不一定看得十分清楚，而评课恰好解决了这个不足。
参加评课的教师对讲课教师优缺点的研讨评说，甚至争论，常常迸发出智慧的火花。新教师在听课时没有意识到的问题缺点，在评课时可能会被其他教师点评。这既是讲课教师的问题缺点，也是新教师值得警醒的问题缺点，也许还是新教师自身存在的单凭现有能力无法发现的问题缺点。
另外，很多好的授课方法，解决某些教学重点难点的切入点和技巧，通过研讨评说，会让新教师从过去的模式认识变为清晰认识，进而上升为理性认识，对未来的同类教学实践产生有益的指导。
我们教研组的杜老师转到外校很多年了。前几年她参加区评优课竞赛，试讲时我听了一节课，发现她教态自然温和，脸上始终带着微笑。回来后夸了她几句。她说，这还是以前在咱们学校的时候学的呢？我有些惊诧。她看了出来，笑着说：“有一次评课，忘了是听谁的课了，你说她的表情怎么样怎么样，对我启发很大。”
原来是这样。我早就忘得干干净净了，她却还清楚地记得。很多已经“走过来”的新教师都说，自己课堂授课水平的不断提高，是在一次次听评课的过程中完成的。事实确实如此。
不过在这里要强调一下，新教师离开了对教材教法的钻研，离开了认真的个人备课，离开了积极参加教研组的集体备课，仅仅靠走“终南捷径”——听评课，是无法真正获得对教学的“顿悟”的，即无法真正获得教学水平的不断提高。所谓在听评课中获得的进步和飞跃，是建立在上述综合努力的基础之上。
§§§第二节参加评优课的好处
评优课是一个泛称，不仅指学校组织的评选优质教学课，还指各级各类具有评先推优性质的教学评比竞赛，包括讲课、说课、课件制作等等。它往往不设置资格条件，原则是“能者上”，为新教师展示自己的才能提供了广阔的舞台。
“我行吗？”不少新教师不敢积极报名参加评优课，担心遭淘汰“献丑”，放弃了极好的学习机会。除了自信心不足和怕失败的心理作祟之外，主要是对评优课的认识只停留在“出头的机会”这样一个功利性目的上，而事实远非如此。
基础教育阶段各级各类学校的教师，通过参加评优课脱颖而出的大有人在。他们在某种意义上实现了自己的“人生价值”，获得了令人艳羡的荣誉。但这只是事情的一个方面，它还意味着不断的自我否定、韧性的追求和虚心的求教等完美品格的成功塑造。
远的不说，就拿我熟悉的张老师为例吧。她刚分配到我们学校工作的时候，从教学水平和表达能力各方面看，都没有特别突出的地方。在大家眼里，她在新教师中总的来说算是中间偏上，不是特别优秀。但她有一个很大的优点，就是进取心很强而且不怕失败。她参加过不少教学评优性质的竞赛，一开始总是不能如意，但从不灰心放弃。在有些教师看来没有多大意思的竞赛，她也积极参加，并且一丝不苟地认真准备。
“功夫不负有心人”。后来，她从区一级竞赛开始起步，不断向更高的目标奋力攀登，终于一步步获得了市、省乃至国家级的奖项。学校里有不少新教师挺羡慕她，却不知道这些奖项背后的韧性追求，和这种追求所包含的巨大付出。
当然，付出是有回报的。奖项只是“回报”表面的外化的光环，而教学水平和能力的提高才是实实在在的。
如果说听评课是课堂教学各方面能力水平一般程度上的学习提高的话，那么参加评优课竞赛就是浓缩了的“全面拔高”，相当于文艺家推出自己的精品“代表作”。评优课就是为推出教师“代表作”而搭建的平台。教师参加评优课准备“代表作”的过程就是奋力求索、实现自我提高与突破的过程。
张老师不断地参加评优课，就是不断地“奋力求索、实现自我提高与突破”。如果她参加一次或几次就放弃了，决不会有今天对教学的清醒认识。
在准备“代表作”阶段，教师要查阅大量有关课程的教材教法资料，仔细研读分析，重新组合归纳，形成自己独到的理解与表达。这些辛勤的付出都会化为教师的新能力而使教师终身受用。
另外，很多学校把评优课研究当作推动学校教研水平“上台阶”的良机。学校会组织相关教师加入到“协同作战”的队伍中来，为参加评优课竞赛的教师出谋划策，共同制定教学方案，推敲解决教学重点难点的方法，研讨课堂练习的针对性、多样性和创造性。大家所做的这一切都会成为惠及参赛教师的多方面营养，使其概括提炼出适合自己的课堂“实战”方法原则，来提升自己的教学。
张老师对这一点感受非常深刻。在她参加的众多评优课竞赛中，每一次都包含着她自己对教材教法的钻研，也包含着许多语文老师、教研员和有关负责人的献计献策。她就是在独立思考钻研的基础上，对他人的意见去粗取精，融合在自己的理解与独具个性的教学方案中，凸显自己的特色。
有了这种努力，即使在评优课竞赛上的发挥及评选结果并不令参赛者满意，但上述收获却是实实在在的，为参赛者日后的进步腾飞打下了良好的基础，更为日后为学生提供更优质的教学服务做好了多方面准备。这就是新教师对参加评优课竞赛应当持有的正确认识。
参加评优课，新教师还会获得观摩学习“教学高手”的大好机会，受到的启发往往与校内随堂听课不能同日而语。参赛者都是精心准备而来，而且他们的个人教学素质都很高，会令听课观摩者眼界大开，常常感觉又发现了一片崭新的天地。
学校里每逢有参加评优课竞赛回来的新教师，在谈到参赛观摩的感受时，都会情不自禁地赞叹某学校的某某老师讲课讲得好，在某个方面自己很受启发，从中看到了自己和人家在这方面的差距。
参加评优课，抛开教学方面的收获不说，单就自我完善不断进取而言，新教师也当会产生持续不断的动力。
