另外,语文教师还应具备进行教育科研的能力,懂得教育科研的方法。教师常年工作在教育教学第一线,对教育教学过程中的各种情况熟悉了解,并有着丰富的教育教学实践经验,这正是教师进行教育科研得天独厚的条件。语文教师既要研究提高语文教学效率的方法,探索语文教学艺术,又要研究宏观的教育规律、教育科学。通过教育科研,语文教师要真正成为科研型教师、学者型教师。因此,培养自己教育科研的能力,是语文教师的基本素质。
(四)健康的身体、心理素质
1.身体素质
现代社会要求教师必须有健康的体魄。一个身体有欠缺的教师是很难保持正常的心态、充沛的精力的。要有健康的身体,首先要进行身体素质的基础训练。“生命在于运动”,坚持参加各种有益的体育锻炼是增强体质的有效途径;其次,必须注意合理地安排工作、学习、活动、休息,还必须适当注意营养,防止现代社会“文明病”。
2.心理素质
在日益发展的现代社会里,我们生存的环境愈来愈恶化,矛盾愈来愈尖锐,竞争愈来愈激烈,奏愈来愈紧张,人际关系愈来愈复杂。在这种情况下,人的心理素质是否健康显得越来越重要。
健康的心理素质不是与生俱来的,它的形成,需要精心、周到的培养和教育。对语文教师而言,心境平和宁静淡泊,一方面来自自身长期的文化知识修养的积累沉淀,另一方面则得力于对心理学相关理论的认同,更得益于对影响人们心理变化的客观情况的理性思考。只有及时调整自己的心理状态,不断磨炼自己,才能达到沉着镇静、处变不惊、宽容大度、温和待人的境界。这时,语文教师的潜移默化的作用又会随时随地无声教育和影响学生,进而帮助学生适应环境,鼓足信心迎接挑战,学好面对生活的本领。
一名现代合格的中专语文教师,所要具备的素质要求是多方面的、多层次的,而且这些素质要求也不是一朝一夕所能具备的,需要教师长期地学习、研究、实践、探索,才能逐步形成。高素质语文教师队伍的形成,必将能够促使语文素质教育的实施,必将能够适应新世纪语文教育的需求,必将能够开创我国语文教育的崭新天地。
第二完善写作评价体系
写作评价是写作教学过程的一个重要组成部分,它贯穿于写作教学活动的每一个环。我们应建立以“发展功能”为核心的符合教育理念和中专生身心发展规律的新的评价体系,科学地评价中专生写作能力的发展状况,并据此引导教师去改进写作教学,完善写作教学过程;引导中专生去认识自己,找到写作发展的方向和立足点,更加有效地促进中专生的自主发展。
一、现有写作评价体系的优点
(一)写作教学目标明确
写作教学目标决定写作评价标准。2000年颁布的《中等职业学校语文教学大纲(试行)》提出中专生写作能力总目标:
(1)必学内容和要求:(50学时)①在初中语文的基础上,进一步提高写作能力。②正确遣词造句,联句成段,写一段话能围绕中心,逐层展开,语句连贯、简明、得体。③写文章要中心明确,思路清楚,选材得当,结构完整。④正确使用标点符号。⑤书写规范,有一定速度。⑥养成多观察、多思考、多体验、多写多改的习惯。⑦作文练习不少于20次,加上课外习作,文字总量不少于2万字。
(2)选学内容和要求:(8学时)①掌握快速立意、构思谋篇的能力,45分钟能写600字左右的文章。②写文章内容充实,感情真实、健康,力求有新意。③作文练习(包括必学内容部分)不少于25次,加上课外习作,文字总量应为2.5万~3万字。
如上所说,中专写作教学的目标是进一步培养中专生的书面表达能力,它要求中专生能够正确遣词造句,联句成段,写一段话能围绕中心,逐层展开,语句连贯、简明、得体;写文章要中心明确,思路清楚,选材得当,结构完整。同时,能正确使用标点符号,书写规范,有一定速度。另外,还应养成多观察、多思考、多体验、多写多改的习惯。
写作是通过书面文字进行思想感情交流的活动,写作活动和人的思维能力、书面文字的表达技巧有直接的关系。写作评价标准中对语言文字表达与思维能力的要求,体现了对写作本质的认识。因此,这两方面自然地成为写作评价标准的重点。
(二)命题要求放宽
命题写作在一定程度上会损害了文章的有效性,影响评价的准确性。因此,在评价标准中,应放宽命题要求,给中专生宽松的写作空间。令人欣慰的是,自1998年高考写作开始,我国正式淡化试题形式。因此,在中专写作教学中,教师也对文章的表达方式给予宽松要求,中专生可以选择适合于自己的表达方式;审题简易、明了,没有高深莫测的审题难度,而是让学生一看就懂,关键培养中专生能不能发挥想像、创造,能不能选择恰当的形式表达自己的思想。
命题放宽,一定程度上缓解了单一命题面向各类中专生的矛盾,使不同阅历、不同能力、不同思维特点的中专生得以自由表达自己的思想,自由选择能承载这种思想内涵的文体形式,尽可能地展现各自独特的个性。
(三)重视评估写作内容
2000年颁布的《中等职业学校语文教学大纲(试行)》制定出的中专生写作能力总目标中,明确提出:“写文章要中心明确,思路清楚,选材得当,结构完整。”“写文章内容充实,感情真实、健康”,把注意力集中现对文章内容的评价上,一改过去评价写作时,将内容与形式割裂的极端做法。因为写作本身是一个整体,内容与形式之间的割裂必然会造成很多老师重视写作的形式技巧,而忽视写作的内容,甚至出现了写作的“固定模式”,形成“新八股”文风。因此,写作评价回归到对写作内容的重视,将内容作为评价写作的主要标准,有利于强化对中专生情感、态度、价值观的评估,有利于将写作教学引导到务实的轨道上,培养出真正有素质的中专生。
(四)鼓励中专生发挥创造性
众所周知,创造能力、创新精神已成为世界各国教育界普遍关注的问题。写作作为中专生主观头脑的产物,其教学有利于创新思维的培养与展现。中专写作评价标准中“力求有新意”的评价目标,体现了对培养中专生创造能力的要求,也体现出希望通过发挥评价对教学的反馈、调控作用,激励中专生最自由地发挥创造潜力的意向。
中专写作评价标准有意识地鼓励中专生拓展事件、拓展观点,使自己的文章突现个性,更具创造性,鼓励中专生大胆想像与虚构,充分发展中专生的智慧和个性心理品质。
中专语文教材中有一篇美国作家海伦·凯勒的《给我三天视力》,学完这篇文章后,为了鼓励中专生创新,鼓励中专生张扬个性,我和学生一起拟订了《假如生命只剩最后三天》的写作题,要求中专生大胆想像,发表个人意见,挖掘学生主体意识和创造潜力。写作效果很好。
(五)写作篇幅限制宽松
2000年颁布的《中等职业学校语文教学大纲(试行)》提出中专生写作篇幅目标:“45分钟能写600字左右的文章,作文练习不少于25次,加上课外习作,文字总量应为2.5万~3万字。”一般情况下,我们有“不少于800字”的写作篇幅要求,体现了从严加限制篇幅到逐步放开,给了中专生一个较宽松的标准,一个较大的施展空间。
二、现有写作评价体系的缺点
(一)过高地看重写作内容的思想性
教师常常过高地看重写作内容的思想性。当然,思想性是评价一篇文章的重要标准之一,但过分强调思想性会导致中专生对写作产生厌恶心理。从小学到现在,学生一直在老师的引导下写“助人为乐”、“拾金不昧”等有意义的“好人好事”,这种千篇一律的要求,可能会扼杀中专生的创造性和主动性,在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉,与教师所期望的结果适得其反。因为没有那么多的生活体验,也没有那么多的生活题材可以挖掘,更因为写的次数太多,无奈之下,他们只好构建“空中楼阁”,借助、参考优秀写作书也就情有可原了。实际上,中专生写作是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来,是一种内化的过程。因此,写作的内容可以不拘一格,即使表达生活中平淡的事情,也是对中专生一次极好的思维训练。
(二)写作评价起点高
中专语文教师常常以“中专生优秀写作选”中的佳作来衡量中学生的习作,这往往会打击中专生写作的积极性和主动性,也会使中学生对“优秀写作选”产生一种依赖心理;长期地徘徊在“低谷”,使中专生没有成功的体验,没有成就感。
三、完善写作评价标准
(一)遵循的原则
1.主体性原则
中专生是评价中的主人,在评价过程中,始终以中专生为主体,采取中专生自评、小组互评,引导中专生积极参与,对每一位中专生的写作情况加以评价。
2.全面性原则
评价的内容应是全面的、多方位的,既有终结性评价,又有阶段性记录;既测查写作知识,又测查写作能力,同时还要测查写作学习习惯、情感态度、认知方式等非智力因素的发展情况,促进中专生健康发展。
3.民主性原则
在评价过程中,学校和教师要始终把中专生当做平等合作的伙伴来对待,克服传统评价把中专生及其他一切有关的人都排除在外,造成评价者和被评价者之间产生紧张、对立的现象,应充分发挥民主,尊重中专生评价的权力。
4.个性化原则
中专生是写作学习和发展的主体。在写作课堂上,教师让每个中专生都有机会展示,注意发现每一个中专生的写作优点,特别是对写作有困难的中专生的闪光点或进步之处,及时给予评价鼓励,使他们看到自己某一方面的成绩,而这一点成绩必定会促使他们在其他方面努力,以求获得更大进步。
在评价中,还要关注中专生的写作个体差异,给中专生充分的自由发展空间,在写作自评、互评中充分发表自己的意见,尊重中专生的兴趣、爱好,尊重中专生的个体差异,充分尊重中专生的尊严、人格,从而促进中专生的自主发展。
5.发展性原则
评价的最终目的是促进中专生写作素养的发展,促进中专生整体素质全面提高。在评价中,注重中专生在写作学习中的努力程度,引导中专生通过对评价结果逐项细读,对照反思,全面了解自身的写作素质发展状况、发展水平、发展差异,从而发挥评价的导向、激励、改进的功能,找到写作继续发展的方向。
(二)完善写作评价标准
1.分文体确定标准
目前,中专写作评价标准是面向记叙文、议论文、说明文、应用文等各类文体的通用标准,没有体现出分文体定标准。这种分文体制订评价标准的做法是较为严谨的,它能充分反映评价者对中专生驾驭不同文体时的文体要求的能力,较之抽象地评价写作内容、语言、结构是否符合要求的“通用”标准,更能起到实际的评分指导与规范作用。
2.淡化思想要求
我们受传统写作理论和意识形态的影响较浓,教学中主张“诗言志”“文以载道”,在注意个性表达的同时,表现出更强烈的社会责任感。因此,在中专写作评价标准中,“中心明确”“思想健康”这两个要求可谓是“铁的”的标准了。
今后,在中专写作标准中,我们更应该重视培养中专生的个性,提倡写个人生活经验,要求中专生在写作中无拘无束地表达自己的思想,而不是简单的思想政治说教。
3.培养中专生自改作文的能力
鲁迅先生曾说过:“写作没什么秘诀,那就是多写多改。”叶老也指出:“‘改’与‘作’关系密切,“改”的优先权应该属于作文本人,所以我想,作文教学要着重培养学生自己改的能力”这一精辟论断准确地指出提高写作能力的有效途径。学生自改作文,体现了以学生为主体的教育思想。作为实践性很强的写作训练活动,教师包揽批改,不让学生动手,就等于夺取了学生实践的主动权。因为,学生自己批改作文是提高写作水平的强有力的手段之一。通过互改,学生之间商讨作文的主题、写法等,对提高作文水平获益甚大。实践证明,能力不是老师讲出来的,而是学生练出来的,是老师鼓励出来的,只有放手让学生积极参与评改作文,在评改中互相借鉴,才能提高写作水平。苏霍姆林斯基说得好,如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房,那么教师提供给学生的只有建筑材料——砖头、灰浆等,应当把这一切砌垒起来的工作交给学生自己去做。学生批改,有助于调动学生作文的积极性,减少作文评改的偏差,也有利于学生写作水平的提高,如果老是让学生被动地接受教师的评价,“单项”进行传递,不仅失去了民主性,而且也使得教师评改工作苦不堪言,“出力不讨好”。
在学生批改时,教师要提出明确具体的要求,要给予技术上的指导,使之具有鲜明的导向性和相对的可操作性,切不可自由度过大,缺乏严格的指导,而流于形式。
4.学生自我评改方式
指导学生修改,首先,应引导学生认识修改的重要性。第二,要教给学生修改的方法,使他们懂得应该改什么,怎么改。第三,让学生将修改稿和原稿对比,看到修改的效果,从而进一步增强自行修改的积极性。最后,要使学生养成修改作文的良好习惯。如:教师在需要修改处作上眉批或记号,发回让中专生自己修改,结合中专生的修改,教师再采用对个别词句的修改和润色的面批方法,让中专生受到鼓励和启发,知道怎样修改。对一般中专生的习作,先从选材、字、词、句、标点、格式等人手,这样学生更易接受,以调动他们修改的积极性;对习作较好的中专生,注意语言文字、写作技巧、特别是立意上加以指导。中专生参与修改,真正体现了“以中专生为本”。经过训练,中专生学会了取长补短,推敲语句的敏捷度增强了,写作的能力提高了。在这其中他们体会到了修改作文的快乐,这样中专生作品中原汁原味的东西保留得自然多了。有了乐趣就有了主动性,有了主动性也就有了创作性。我在实践中真正体会到了这一点。
下面,是我在多年的教学中总结出的两种方法:
(1)分组批改
学生批改有多种方式,如可以是两人互改;也可以是小组批改。小组批改可这样安排,三人为一个批改小组,学生从写作水平上搭配,指导一位责任心强的任组长,每组发三本作文,要求每个学生对每篇作文拿出修改意见,经过大家讨论,把意见综合后,写上评语,再签上三位批改者的姓名,最后可再进行一次全面复查。“三个臭皮匠,抵过一个诸葛亮”,每篇作文经过三名同学的集体批改,既发挥了学生的能动性,又增强了批改的可信度。
如:在一次记叙文写作中,张瑾同学的题目是《我的母亲》,他这样开头:
我的母亲她头发花白,多皱的脸上有一双因劳累而困倦的眼睛,因终年劳作,她皮肤干燥,双手粗肿。
我先让同桌互改,后又让该班熟悉其母亲的同学修改,然后由小组再修改,最后交上来的成稿是这样写的: