小学的语文课本为语文学科班主任提供了不朽的思想内涵与丰富的语言素材，只要在阅读过程中，教师或班主任善于指导学生的学习方法，就会让学生终身受用，就能完成他个人“匍匐前进”向“直立行走”的历史转变。
课堂上的评价艺术
班主任在做班级工作，尤其是在课堂上时，经常要对学生进行评价。评价是激励学生进步的重要手段，但要想让评价真正发挥激励、促进的作用，就要掌握科学、恰当的评价方法。可以说，评价也是一门艺术。
一、评价的重要前提——沟通
现代的教育理论认为，从身份上来看学生，首先是一个“人”。那么，师生关系从本质上说，就是“人与人”之间的关系。师生间应该是站在一个平等的地位上的。传统教育中那种师道尊严的观念，显然已不适应当今时代的发展。
在很大程度上，我国的传统教育观念也的确剥夺了学生许多应有的权利。多少年来，班主任老师已习惯用老师的价值判断取代学生的判断，以自己的好恶来区分学生的优劣，以自己的一家之言轻易给学生下个结论：你是天才，他是笨蛋……诸如此类的事，这似乎早已司空见惯。
终于在新课程改革的日子里，呼唤出了新的教育理念。在不断反思班主任工作的同时，渐渐地，平等代替了压抑，沟通取代了训斥。“沟通”在心理学上的概念是“人与人之间通过语言等方式相互交流内心感受，彼此了解对方”，由此可见，沟通的目的是为了了解，如果在这个基础上实施评价一定会事半功倍。
老师和学生之间也是一样，无论学生有啥样的缺点和错误，也无论学习成绩是好是差，教师尤其是班主任老师都应该学会“蹲下身子说话”。只有放下架子，肯“蹲下来”，才能真正消除学生内心的恐惧感和距离感。换句话说，班主任只有让学生感到与自己交流的不再是“老师”，而是关心他的“朋友”，才会把自己真实的内心世界表露出来，才会真正从内心接纳老师的评价。
沟通是评价的前提，那么，师生间如何才能更好地沟通起来呢？首先，沟通方式要平等。班主任在与学生对话时，不要非让学生在老师面前立正，而是搬把椅子让他坐下，或是倒一杯水，师生面对面，平起平坐，别小看这一把椅子、一杯水，它会给学生带来太多的温暖；另外，老师与学生谈话时，不必总摆出一副长者训导晚辈的架势来，语言不妨随意些，这样往往会收到满意的效果；其次，老师在与学生交流时，允许学生有自己的见解，不能用老师的意志来强迫学生；最后，老师如果真的有什么地方评价错了，要敢于向学生承认，这不但不会降低老师的威信，反而更使学生感觉到老师的可亲可近，因为诚实的人总是最可信的。
二、评价的核心——真诚
不论在啥时候，真诚总能打动人心。评价学生的第一因素，应该是真诚。孩子的心是纯真的，感情是丰富的，他容不得半点虚假。当老师付出了真诚，也一定会从孩子那里获得更多的真诚。当学生取得了成功，有了进步，老师就和他们一起分享；当学生有了困难，老师就应诚心诚意地伸出热情的手；当学生伤心流泪时，老师就应该像妈妈一样用真情来抚慰他们……当学生感到了老师的真诚时，他就会用百倍的真情来回报老师，而当师生真情相对时，还有什么问题不能解决呢？
三、评价的方式——灵活多样
评价的方式许许多多，但最常用的方式是谈话。除了谈话外，我们还可以根据不同的学生，不同的情况，采取更灵活的沟通方式：
1．笔谈。有些学生性格比较内向，和班主任老师谈话心里会紧张，这样会影响评价的效果。这时，班主任就可以和学生进行笔谈。可以准备一个专用的师生交心本，对学生有什么希望，哪里需要提示学生注意，学生有什么想法、问题，都可以在本子上写出来。笔谈冲淡了师生的拘束感，使交流更轻松，也可以提高交流的效率。
2．眼神。作为班主任，要特别注重和学生的目光交流。有时只是一个眼神，就能起到交流感情的作用。学生病了，班主任要常常向他投去关切的目光；学生进步了，班主任经常向他投去赞许的目光；学生有困难了，班主任就不时送上鼓励的眼神，告诉他不要泄气。这种无声的眼神所传递的感情，有时比语言对学生更有效。
3．动作。在和学生一块儿时，用手轻轻摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，把受委屈的学生轻轻搂在怀里，对表现优秀的学生竖起大拇指……这些细微的动作，都能让学生感觉到老师的关心无处不在，使评价充满了无限温情。
总之，班主任老师对学生的评价，如果能真诚地借鉴上述几方面内容，那么，你就能利用“评价”这个工具为学生健康成长正确地导航。
〈案例〉
评价是一种鼓励，更是一种引导。
在教某学校三年级上册的数学课上，对于72×5该怎样计算，学生们在独立思考后，都有了各自的计算方法。为了在全班能“资源共享”，就请他们分小组进行交流。
学生们争先恐后地发言，小波的算法是：70×5=350，2×5=10，350+10=360；小刚是这样算的：80×5=400，8×5=140，400-40=360；小华是先算5×2=10，再算出72的一半是36，36×10=360……
如此多的算法，看来是能达到“资源共享”的预期效果。班主任感到很得意，但还是习惯地问了一问：“还有不同的算法吗？”这时小明站起来说：“老师，我是这样算的：把72分成8×9，先算8×5得40，再乘9，结果是360。”
确实这是一个简便的算法。班主任刚要表扬小刚的时候，他的同桌小龙有意见了。小龙同学站起来说：“老师，小刚撒谎，他不是用这种方法算的。”“怎么回事？”班主任问道。“刚才，我们小组内一起交流算法时，他明明是用竖式算的嘛。不信，你们看他的本子上写着呢！”小龙理直气壮地说。于是班主任把目光投向小刚，问道：“是这样吗？”只见小刚有些不知所措地看着老师，好像等待着老师的批评，但隐约流露着一丝委屈。
稍做思考后，班主任决定这样处理。当时没有评判小刚，而是又转向小龙说：“看来，你积极参与了小组的交流，了解了同桌的算法。而且还能认真倾听，发现他两次算法的不同，你可真是细心的好学生，爱思考、敢发言，这节课你的收获可不少！”听了这些，小龙很高兴，满意地坐下了，心情也平静了下来。然后，他有些歉意地看着他同桌，等待着老师对这件事情的处理。
班主任看着小刚，他欲言又止。班主任对他说：“你想说什么吗？没关系，说说吧。”小刚声音不太大，慢慢说道：“我很想发言的，可是我原来用的竖式方法，已经有人说过了，我就没有发言机会了。不过，我刚才听了小华的算法，忽然想到了这个方法，我就……”他看着老师，就没有继续说下去。
原来是这样。此时，班主任从得意中一下子清醒过来。学生的小组交流似乎很热闹，然后又一个接着一个发言，一种方法接着一种方法地展示。班主任理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？他们是否比较了各种方法的合理性和哪种方法更简便些？是不是课后还是你用你的方法，我用我的方法呢？
于是，班主任决定把握住这个机会，对学生进行一次学习数学的方法引导。班主任就冲小刚笑了笑，然后向全班同学说：“你们怎么看这件事情呢？”学生们由于受到刚才对小龙同学评价的启发，都纷纷发言。有的说：“小刚同学爱动脑筋、积极发言，这方面我要向他学习。”有的说：“我们都有自己的方法，但是当别人的方法较方便时，我们也可以用啊，那不就成了自己的方法了吗？”马上又有同学接着说“对呀！我可要认真倾听、动脑思考，这样我就能在数学课上多收获一些！”
这时，所有学生都向小刚投去赞许的目光，同桌小龙也不好意思地冲他笑了。这节课不仅让学生在解决问题中学会了计算，体会了算法多样化，达到了本节课的预定目标。更重要的是让学生知道了如何进行小组交流；如何倾听、借鉴、反思，达到算法的优化；如何进行相互评价；如何学习数学等等。
〈评析〉
在数学的课堂教学中，评价的方式多种多样，当然也包括学生之间的评价。
在实际教学中，班主任应经常激励、引导学生互相进行评价。大量的实践表明，这样做有如下好处：一是学生们互相评价时往往是站在同一高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受；二是学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力；三是这样做更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人；四是在学生进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高；五是有利于促进教师教学方法的改进，教学技能的加强和改善课堂效率。
在这一节数学课上，老师对“告状”的同学小龙进行了恰当的评价，不但是鼓励，更是一种引导。同时也鼓励“被告”小刚说出了真相，引发了教师对数学课堂教学的新认识。教师又借机引导学生对“被告”进行评价，学生从多角度对被评价者进行了客观的评价，发现了同学的长处，促进了同学之间的相互倾听、相互学习。
当然，学生之间的评价只能是评价的一种。当学生评价比较费时或者学生说不到“点”子上时，这时候班主任就要把握一个“度”，同时发挥班主任的引导者的作用，合理地运用这种评价方式，使其更好地发挥作用。
