当今社会的竞争日益激烈，社会对人才的要求也越来越高。如何培养在校学生的健全人格，如何培养学生的情感、态度、价值观，如何在日常教育实践活动中更注重培养学生多方面的能力，更加注意引导学生全面和谐地发展和张扬自己的个性特长，这些都已经成为当前班主任工作需要面临的重要问题。
训练学生的日常行为
行为规范又可称作行为工程。一般来说，“行为”指的是人们在一定理智、情感和意志支配下的活动，简单讲，就是一个人的所作所为。这里的“规范”指社会价值期望和社会标准。“学生日常行为规范”就是国家和社会要求每一个学生必须遵循的能形成良好品质和文明习惯的准则。原国家教委在一九八八年制定了中小学生日常行为规范。这些规范的要求既是中小学生在日常生活、学习、活动交往过程中必须遵守的，也是每一个中小学生可以做到的。
可以说，对中小学生进行日常行为规范的训练是十分必要的。因为青少年学生正是长知识、长身体的时期。随着年龄的增长、知识的积累以及参加社会实践活动逐渐增多，青少年学生正在逐步形成判断是非、荣辱、善恶、美丑的道德观念，并以此来指导和约束自己言行。行为规范反映了一个人的修养、思想素质，而这些是需要自小训练的，在青少年时期养成的。根基扎得正，基础打得牢，这是影响青少年一辈子的事。
那么，作为今天的班主任，该如何对学生的日常行为进行训练呢？
一、行为规范训练应注意的问题
1．对学生日常行为的训练就是培养学生的知、情、意、行。
如果从心理学的角度来说，任何一种品德都包含知、情、意、行四个心理成分，只有这四个心理成分都得到相应的发展，良好的行为习惯才能形成。“知”是指对道德知识和规范的认知，它是道德行为的认识基础。掌握了道德知识可以提高对不道德行为的识别能力，也可以产生出规范个人思想行为的内驱力。“情”是指学生心理上对某种道德行为所产生的爱或恨、喜好或厌恶等情绪的体验。列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”这一至理名言启示我们，培养学生健康、正义的道德感情至为重要。“意”是指道德意志，是学生在培养良好行为习惯，道德品质过程中克服困难和障碍的能力和毅力。具有坚毅果敢的道德意志是达到一定的道德水平的重要条件。“行”是指道德行为。由于学生心理成熟度不高，易受外界影响，往往产生行为、目标偏离正常方向。这就需要我们经常抓好舆论导向和榜样导向，使他们的行为纳入正确的轨道。帮助学生养成良好行为习惯的过程，是促进他们知、情、意、行等方面整体发展的过程，必须全面兼顾，决不能单抓某一个方面，而忽视其他方面。
2．遵守循序渐进的原则。
对于《中学生日常行为规范》来说，它的内容共分为五项，每一项又分为八条具体的行为细则。由于对学生的行为规范具有普遍性，所以初高中各年级学生的行为规范在内容要求上是基本一致的，但又由于初高中各年级学生在年龄、思想、文化知识等方面存在不同的特点，因此高年级学生的行为规范在某些方面要比低年级学生高一层次。各校不同年级的学生可以按规范的基本要求，从实际出发，由低到高，由易到难，有针对性地进行行为规范的训练。
3．必须得对学生尊重和信任，只有在此基础上，才能提出更严格的要求，并坚持不懈地对学生进行行为规范的严格要求和训练。
4．作为班主任老师，更得以身作则，言传身教。只有教师去按行为规范的要求去做，才有资格指导和要求学生遵守日常行为规范。
5．在家庭教育中进行学生的行为规范训练。
家庭不仅是社会的一个细胞，又是学生的一个教育场所。可以说，父母是孩子的第一任老师。家庭教育的内容是极为广泛的，比如卫生、言语、礼貌、生活习惯、时间安排……概括来讲，它是承担“日常生活习惯、基本生活方式”的自然教育单位。班主任老师可以通过家长会、家庭教育系列讲座等形式，向家长宣传《中学生日常行为规范》，介绍、交流教育与训练的方法，并通过填写“学校联系手册”等方式来及时的反馈信息。
6．对学生自我教育、训练能力的培养。
当班主任老师在对学生进行日常行为规范的教育与训练时，应是作为一个“领路人”。其中，重要的是培养学生的自我教育、自我训练能力。“促进自我教育的教育才是真正的教育”（苏霍姆林斯基）。自我教育体现在知、情、意、行的各个方面：知，有自我意识，自我批评；情，有自我体验，自我悔恨；行，有自我检查，自我训练；意，有自我鼓舞，自我誓言，自我制约等。教师要培养学生在生活上、学习上、思想上具有自己管理和塑造自己的能力，要在毫无任何形式的外在监督的情况下，对自己进行自我督促，自觉地把“规范”中的基本要求内化成自己的行为习惯。
二、对学生进行日常行为规范训练的方法
（一）伦理性谈话
这是提高学生道德行为规范认识的一种重要方法，以谈话对象可分为个别谈话与集体谈话，以任务可分为系统谈话与即兴谈话：
系统谈话就是将中学生日常行为规范归纳成若干单元，有目的、有顺序地进行系统教育，帮助学生形成道德判断能力。
即兴谈话就是当班上突然出现重大事件或有教育意义的事例，班主任老师应抓住时机进行谈话，从而教育学生明辨事非。
班主任老师在向学生进行伦理性谈话时要有可信性和情感性。所谓的可信性就是以理服人，让学生心悦诚服；所谓的情感性就是与学生心心相印，情理相通。别林斯基曾说：“充满爱的语言可以使无可反驳的劝说像熊熊烈火发出光和热，听着这些话会让人感到暖洋洋、会让人感到心情舒畅，但是缺乏爱的语言会把颠覆不破的真理搞成冷酷的训斥。”
（二）活动教育法
对于初中生来说，年龄还小，喜欢搞些活动。班主任老师就要抓住学生的这一特点，精心设计活动，并寓行为规范的教育与训练于生动活泼的活动之中。比如：在教育学生落实《中学生日常行为规范》第五项第一条：“遵守交通规则，注意交通安全，不违章骑车，过马路走人行横道”时，可以把学生分成若干小队前往学校所属的公安局交通队，了解地区车辆流量，交通秩序和交通违章情况，并观察交通民警坚守岗位、工作辛劳的情况。回校后，可以让学生们开展模拟训练，并决定上街宣传交通规则，协助交通民警，慰问民警叔叔。经过几天的准备，学生们刻印了宣传交通规则的材料，制作了写有宣传标语的小旗，带上了用节省的零钱买赠予交通民警的礼品，走上街头，分发交通传单，拿起话筒宣传交通规则，舞动小旗协助交通民警维持交通秩序，活动结束时还要恭敬地慰问民警叔叔。这项活动一旦开展，会让学生在活动的过程中受到深刻的教育，“遵守交通规则，注意交通安全”会让他们终生难忘。
（三）行为规范教育课要上好
如果要想上好行为规范教育课，必须得坚持以学生为主体，教师为主导。教师应引导学生参加行为规范课的备课活动，共同研究教育内容，设计教育方案，这样，才更有利于把规范要求内化为学生的自觉行动。
在备课前，必须先分析清楚学生的思想行为，了解透彻学生的思想品德状况。在此基础上，再根据教育目的和要求，确定教育训练的教案。教学设计要有科学性、针对性、实效性，为学生们喜闻乐见。
总之，学生行为规范的训练来不得半点儿虚假，不能再奉行形式主义，要本着促使学生健康发展的精神，多方努力，才能切实抓紧抓好。
〈案例1〉
某天早上扫除时，张老师班的学习委员告诉侯教师，不知道是什么原因，近些天，少数的同学总是在他们所谓的副科课上迟到。
果然，在上午第三节的生物课上，上课铃已响过十多分钟，小东、小海他们几个才气喘吁吁地跑回来，侯老师用眼神暗示他们尽快进教室，心想，明天他们总不会再迟到吧。可是到了第二天，他们居然又迟到了20分钟。侯老师强行压住怒火，到下午课外活动时才把他们叫到办公室。“你们为什么又迟到了？”侯老师平静地问。“我们上厕所没有错。”他们齐声高昂着头说。“那是老师的错呀？”侯老师再也不能压制心头的怒火，几乎吼道。他们为之一震，但嘴上仍嘟囔着：“上厕所没有错呀。”侯老师沉思良久，看来吼叫只会激化矛盾。侯老师问：“课间休息的10分钟，难道不够你们上厕所的时间吗？”
这时，小海才讲出事情的缘由。原来，他们前一天由于贪吃，买了小卖部的劣质虾酱。这几天一直在拉肚子。原打算挺挺就过去了，但几天一直未好。今天从厕所出来后又去医务室看病了。说完后，他仍是不承认犯错。
于是，侯老师抬头看了一下墙上的挂钟，便说：“爱学习是一个优秀学生的必备素质，吃饭和上厕所是人体的生理需要，这都是没错的。”接着说：“老师现在需要马上到阅览室借书，请你们等老师回来再说。”侯老师一边说一边往外走。
“侯老师，你不能这样呀！”“加强业务学习是没错的。”侯老师微笑着回答。他们仿佛明白了什么。红着脸低下了高昂的头。
第二天的晚自习，侯老师在班上组织了一场辩论会。最后的获胜方认为：尽管上厕所是人体的生理需要，无可厚非，但做事无计划，不分时宜，我行我素，最终对的也会变成错的。
通过这次辩论会结果的教育，这几个爱迟到的学生，不论是在学习上还是生活上，他们的行为是越来越规范起来。
〈评析〉
课堂上，学生的迟到是不可避免的。即使是某种特殊原因所导致，理由也是不尽合理。
的确，学生在课间上厕所是无可厚非的事。为何学校要将课间休息时间规定为十分钟呢，这都是有科学依据的。即使是上厕所，时间也是足够用的，之所以会出现上厕所迟到的行为现象，就是学生头脑中的时间观念意识比较淡薄，做事没有头绪，毫无计划性，自我约束能力较差。
作为对学生在学校的一切日常行为教育与训练的班主任，必须得对有这种不良行为习惯的学生进行思想上的疏导，来决定其行为上的正确性。
通过辩论会这一活动的组织，能让学生真正的参与到活动中去。这样，辩论后得出的结论，足以让学生们信服并铭记在心，来指导今后的日常行为习惯。
〈案例2〉
一天，年轻教师小王向张老师诉说了一件这样的烦心事：有一次班会课，他兴致勃勃地给学生发奖，六名成绩优秀的学生在阵阵掌声中陆续走上讲台，手棒“三好学生”大红奖状和笔记本。台下五十多双羡慕的眼光，更增添了他们的光彩与豪气。在此，小王大力表扬了这6名学生的优点与骄人的成绩，号召大家向他们学习，争创优秀学生，整整一堂课就在激励与赞美声中度过了。谁知小王刚回到办公室不久，就有学生来找他，由于一名同学说了声“奖品才一本笔记本”啊，小东竟当着同学的面赌气将笔记本撕了。小王为此感到很尴尬，至今不明白其中的原因。
张老师告诉小王，这是典型的优生放纵心理的表现，即言行不受道德约束而且任性妄为。其原因主要是由家庭环境影响与学校教育失当而造成的。在家庭，现在的孩子多为独生子女，父母长辈的溺爱娇惯，养成了他们的优越感，滋生了“以我为中心”的心理；在学校，成绩优秀的学生自然成了教师的宠儿，他们处处受到照顾与优待，经常性地享受着各种荣誉与鲜花。过度的“甜蜜”与宠爱，很容易使他们产生心理上的演变，即由自尊自信演变成虚荣心、爱面子，由倔强好胜演变成高傲自大，由自重自爱演变成自私自利，最终发展成唯我独尊、目空一切。一旦外界条件不能满足个人的心理欲望时，就会出现一些异常的言行。小东的行为却是这种不良心理的突出表现。
张老师继续告诉小王，学生不良心理的形成与发展，直接影响到其人格与为人，这不仅不利于他们的健康成长与成才，也是与教师的教育目的相悖的。要把育智与育心结合起来，做到教书、育人两不误。
〈评析〉
1．在平时顺境情况下，要防止优生心理上的过分自信。优生相对其他同学付出相同或较少的劳动而取得较多的成果，容易积淀成“我了不起”的心理，对此，班主任应经常提醒与劝诫，以防止其因过分自信而骄傲。
2．在众口称赞、声誉四起时，要防止优生心理上过度“得意”。优生在获得突出成绩或赢得较高评价时，其周围无形中会形成一个光环，这些来自社会、学校、家庭等多方面的赞扬，极易使他们发生心理错位，得意忘形，并导致“自我”意识的急剧膨胀。此刻，班主任应降低“赞美”声调，避免“推波助澜”，可采用转移视线法，多宣扬一些后进生的长处，同时也分给他们一些赞扬。这样做，能促使优生冷静思考，调节自己的心理追求，冲出不良心理的羁绊，稳步地向更高的目标迈进。
提升学生的自我管理能力
今天的素质教育，目的就是为了发展人、完善人。众所周知，在素质教育的大背景下，重视学生在学习中的主体作用，提倡学生的自我管理已蔚然成风。
那么，作为班主任，如何才能培养起学生的自我管理能力呢？这是摆在咱们广大教育工作者面前亟待解决的课题。在广大专家的指导和建议下，可从以下几个方面着手：
一、学生自我管理环境的创建
要提升学生的自我管理能力，首先，必须得有一个民主的、开放的环境，而民主开放型班级也正是素质教育实施的需要。创建民主、开放的环境，就要求班主任具有明确的尊重学生个性、充分发挥学生主体作用的指导思想，千方百计地创造条件让学生展示自己的风采，发表自己的见解，为每个同学的个性发展创造宽松、和谐的氛围。可以多让学生走上讲台，讲讲自己的经历、爱好、理想，打算为班集体做出哪些贡献等等，这样不仅为学生营造了展示自我的氛围，还会使大家增进了解，从而在不知不觉中帮助学生树立了主人意识。
成长在民主开放环境中的学生，对于克服自己的自卑、逆反、孤僻等心理障碍有着积极态度。一旦民主开放的气氛形成，不仅能使学生的自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，还有利于学生自我管理能力的提升。
二、学生自我管理动机的激发
任何能力的形成和发展，其基本途径都是从事实践活动。对于实践活动的从事，一方面，它要求有相应的能力水平；另一方面，它又提供了应用和锻炼能力的机会。作为班主任，就应该创造各种机会，让学生多参加实践活动，给学生提供展示自我的舞台，从而激发学生自我管理的动机，提升学生的自我管理的能力。
（一）责任制的实行
