在课题研究中，我们结合各阶段研究的需要，较好地落实了调查分析和教学反思研究措施，有效地推动了研究的顺利开展和研究任务圆满完成。例如，研究之初，针对研究问题分析，我们组织教师广泛深入地调查分析了信息技术在小学语文教学中应用的情况和应用与研究的经验成果，收集了大量的教学课例，并进行了系统反思与总结研究，使我们准确地把握了信息技术在小学语文教学中应用的优势、现状和问题，尤其是应用不科学现象产生的原因，找准了研究要解决的主要问题。研究过程中，我们把随机和定期调查结合，及时掌握了研究进展情况、研究经验、效果和成果，以及各方面对研究的正反意见，为调整与改进研究工作，修正研究成果，提供了依据。研究后的调查分析与教学反思，为效果评价与分析，成果形成与提炼提供了素材和事实材料。
2．教师学习培训伴随研究全过程
课题研究工作开展后，我们始终坚持学习培训先行，在落实自主学习的基础上，先后抓好了“新课程理念与教学创新”、“信息技术教学应用的优势和任务”、“信息技术与小学语文不同课型整合的目标和方法”、“信息技术的课堂教学设计”、“多媒体课件、网页和专题学习网站的设计与开发”、“教学反思的类型与实施”、“小学语文教学活动和效果的评价”、“研究成果形成与创新提炼”等近十次培训。同时，将学习与培训和教学实践与专题研讨有机结合，使教师在研究的不同阶段，都有明确的研究目标、相应的学习培训主题和研讨专题。这样，以学促研，以研带培，有效地把研究策划的学习交流、教学论坛、专题研讨、案例分析、行为反思、深度研读、平等对话等多元化研究活动推向了纵深。
3．精心组织开展教学课例的研究
本课题是信息技术学科教学应用研究，课例研究是课题顺利开展的根基。其研究必须落实到课堂教学之中，通过一定数量的课例研究来探索出相关特点、规律和方法策略。由此，我们在整个研究过程中，十分重视抓好教师的精心教学设计，组织进行了大量的课例研究。每学期每位主研教师均上好了8～10节研究课，其中有3～4节重点的典型课例，经教研组、年级组集体课后反思修正，录入校园网共享（每节研究课均按“三表一图式教学设计”或“网络环境下教学设计”的要求编写研究型教案）。三年多来，课题一共开展了近400节课例研究，为学校、区、市提供了大批优秀课例，其中荣获全国赛课活动一、二等奖和省上优质课比赛一等奖的近20节。这些课例的课前设计和课后反思与总结的多元化研讨活动，以及规范的研究过程管理措施，全程的目标管理责任制的落实，对提高研究质量，实现预期研究目标起到了至关重要的作用。
四、研究的成果
近三年来，课题研究成员在课题负责人的组织下，按照既定的研究计划，扎实深入地开展了课题研究，在理论认识和实践操作层面均取得了较好的成果。
（一）研究加深了对信息技术在小学语文教学过程中应用的具体认识
1．应用的主要任务是在小学语文教学中引入先进教学理想，推进“四变革”，提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具
信息技术在小学语文教学过程中的应用，不光是一个“技术”问题，而是充分发挥信息技术的现代化先进思想、信息化环境（即多媒体环境和网络环境）、信息资源、信息方法、信息工具的优势，去变革教与学思想、内容、方式、过程等，为小学生学习语文提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具，使之更好地完成学习任务。
一是在小学语文教学设计与实施中引入先进的信息化教学思想。信息技术的小学语文教学应用，是在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施小学语文教学活动的一种新型教学形态。这包括运用建构主义学习理论、人本主义学习理论、“教学过程最优化”理论、布鲁纳的发现学习理论、素质教育理论等现代教学理论为指导，对信息化环境中的小学教师语文教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、教学实施、评价与管理，以实现教学内容多媒体化、教学资源全球共享、教学活动个性化、学习活动自主化与合作化、教学过程最优化的理论与实践。这不仅仅是一种信息机器和信息资源引入小学语文教学过程，更是一种教学思想、教学观念变革的过程，是基于创新教育思想和有效使用信息技术，促使教师从传统教学理论中解脱出来，去重新审视小学语文教学，引发教学思想观念的碰撞和深刻革命，重构小学语文不同课型的教与学理论、教与学理念的过程。从而，让信息技术在小学语文教学中应用的过程，成为刷新教师教学思想、教学理念的过程，成为形成新的小学语文课程观、知识观、教学观、实践观、学生发展观和教学观的过程，成为走进教育信息化、现代化的过程。
二是利用信息化环境和资源变革小学语文教学内容的呈现方式。就是将小学语文教学内容进行信息化处理，使之成为小学生的学习资源。这包括三层意识：①经开发与创作，把小学语文教学内容编制成多媒体课件、网页、网络课件或演示电子文稿等，作为教师进行讲授和学生学习的资源；②充分利用互联网上全球性共享的信息化资源，诸如数字化处理的视频资源、图像资源、文本资源等作为开发与创作的素材，整合到小学语文课程内容的相关课件之中，整合到小学语文学习资源之中；③把共享的信息化资源与小学语文课程内容融合在一起，使之直接作为小学生的学习对象，供学生进行观察、评议、分析或讨论。
例如，利用信息技术环境和优质信息资源创设小学语文教学相关的多样化的自然、社会、文化、生活、各种问题情境，以及虚拟学习环境，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；或成为引导学生观察、体验、探究、感受、感悟学习的对象；或通过符合相关教学内容的情境，给学生提示新旧知识之间的联系；或借助其内容丰富、多媒体呈现、具有联系结构特点的资源，拓展学生学习，激活学生思想，引发学生思考，促进迁移延伸，培养学生探究学习的能力。
三是利用其环境、资源和工具变革教与学方式和师生互动方式。新课程理念强调：要改变课堂教学过于注重接受式学习的学习方式，倡导积极主动学习、交流互动学习，引导学生建立新的学习方式。信息技术为变革教与学方式和师生互动方式，实现真正意义的自主学习、探究学习、合作学习、互动学习，提供了适宜的环境、资源、工具等最佳条件。
例如，利用丰富的图文并茂、情境交融的优质学习资源和创设的多样化情境，引导学生自主探究，发现学习；或利用信息化网络平台和资源、组织协商活动，进行交流互动学习，培养学生合作学习精神，引导学生建立以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式；或借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，让学生人人都参与，进行个性化学习，掌握信息化环境中学习的新方法；或利用网络环境和资源，创造机会让每位学生都能用语言、文字表述探究学习语文的观点、感受与感悟，借助信息工具与平台，让学生尝试语文信息加工处理或进行知识重组与创作等创造性实践和表达交流语文信息；或利用信息化环境和资源，进行形成性练习，无纸化作业、作文，或展示交流学习成果和作品，为学生提供自我评价和相互评价的机会，并获得反馈信息，从而调整学习语文的起点和路径。
四是培养学生信息能力，让信息技术成为学生有力的学习工具。信息技术具有显著的工具性特征，其教学应用要充分发挥信息技术作为教与学工具的功能。要在教师教学中，把信息技术作为创设多样化教学情境、环境的工具，开发、整合、创作、提供优质教学资源的工具，实施讲授、演示、交流互动活动的工具，收集教学反馈信息、评价教学活动和教学效果的工具。
要实现这一应用目标，要求学生具备迅速地筛选和获取信息，准确地鉴别信息的优劣与真伪，创造性地加工和处理信息的能力。因此，信息技术在小学语文教学应用过程中，要把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终身受用的基础能力来培养，才能让信息技术真正成为学生有力的学习工具。
2．应用的关键问题是深层次地探索信息技术、信息资源、信息方法与小学语文不同课型的教学要素和教学环节的有机整合
（1）信息技术与学科教学整合是有效发挥其教学应用效益的关键。研究认为，信息技术的教学应用，只有与教学思想同步协调，与学科教学有机整合，与课程融为一体，才能成为有效的认知工具，达到提高教学效率、效果和质量，促进学生发展的目的。正如教育部特别强调的“要加强信息技术与学科教学的整合”。
信息技术与学科教学整合是我国21世纪基础教育的新观点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承关系，又具有相对独立特点的教学类型。信息技术与学科教学整合的研究与实践，对于充分发挥信息技术的优势，重构教与学理论和理念，变革教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式，为学生学习和发展提供丰富多彩的教学环境、优质的教学资源和有力的学习工具，以及促进学生自主学习、探究学习、合作学习、互动学习，发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力起到了不可替代的作用。
（2）整合不是简单的组合，而是信息技术与学科教学的有机融合。在研究中，课题组深深地认识到：信息技术与学科教学整合是运用先进教学思想、教学理念为指导，遵循学生的认知规律、教学规律和学科教学特点，把以多媒体计算机和网络为核心的信息技术作为教学环境创设工具、优质资源共享工具、教师讲授演示工具、学生情感和行为激励工具，作为促进学生自主学习、探究学习、合作学习、互动学习的认知工具，个性化学习和动手创作性实践的工具，形成性练习、作品展示、自评互评获得反馈信息的工具，并应用到学科教学过程中，使信息技术、信息资源、信息方法与学科教学内容、教师教学行为、学生思维与行动等教学要素和教学环节经过整理、组合，实现相互有机融合，产生整体优化的整体效应，以达到培养学生创新精神和实践能力的目的。值得注意的是：信息技术与学科教学整合不是技术和学科内容的简单叠加与组合，而是将上述诸因素有机地融合在教学过程中，实现信息技术和学科教学的有机融合，各教学要素功能作用的自然过渡和最佳转变，彰显出整合的更大更多的功能作用和价值。
（3）把握整合的基本思想、目标和方式，整合实践才有正确导向。我们对信息技术与小学语文教学整合的总结与反思，进一步明确了整合的基本思想、基本目标和基本方式。其整合的基本思想是：①要在多媒体或网络的信息化环境中实施小学语文教学活动；②把小学语文教学内容进行处理后转化为信息化学习资源；③指导学生利用信息加工工具对语文知识内容进行重构。基本目标是：①培养学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习态度和能力；②培养学生信息获取、加工处理、呈现交流、批判理解应用能力；③引导学生历经信息化环境的学习体验，逐步掌握新的学习方式；④能够更有效地大幅度提高小学语文教学效率、效果和学习质量。基本方式是：①基于多媒体和网络课件的“情境创设——自主探究——交流评价”的情境探究方式（适用于各类讲授课型）；②基本校园网的“资源利用——专题探究——合作学习”方式（适用综合实践活动课和单元主题教学课）；③基于专题学习网站的“网站开发——自主协作——专题探究”方式（适用于知识点迁移与延伸、知识点联系、知识补充与丰富、拓展与强化，以及典型阅读教学、单元主题教学等课型）。明确了整合的基本思想、基本目标和基本方式，就从整体上把握了“整合在实践层面上的正确取向。
（4）信息技术在小学语文不同课型中的应用把整合推向深层次。在课题研究与实践中，我们组织语文教师广泛地调查了信息技术在小学语文教学中应用的现状，深入地分析了信息技术在小学语文教学中的优势，以及应用不科学的问题和产生的原因。清醒地认识了应用的主要任务是在小学语文教学设计与实施中引入先进教学思想，并利用信息化环境和资源优势变革小学语文教学内容呈现方式、教与学方式和师生互动方式，为小学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。透彻地理解了信息技术与小学语文教学整合是有效应用的关键问题；明确了整合不是简单的组合，而是信息技术与小学语文教学的有机整合；反思总结形成了信息技术与小学语文教学整合的基本思想、基本目标和基本方式。
在此基础上，直击信息技术在小学语文教学中应用不科学的问题，以先进教学思想、理念为指导，遵循小学生的认知规律、教学规律，特别是长期以来形成的小学语文拼音教学、识字教学、口语交际教学、阅读教学、写作教学等不同课型的特点，系统地推进信息技术、信息资源、信息方法与这些具体课型教学要素和教学环节有机融合应用的研究与实践。从理论到实践结合上，对小学语文不同教学内容的不同课型的信息技术应用策略作出了较科学的回答，形成了较为丰富的操作性成果，提供了大量的典型的课例。这既有效地推进了信息技术在小学语文不同课型中的科学应用，又较好地密切了与传统语文教学课型的联系，实现了对传统语文教学的扬弃与继承，使本课题的研究与实践成为了信息技术与小学语文教学整合的研究与实践的更深层次的探索。
3．应用的出发点和归宿是让信息技术在小学语文不同课型教学中的每堂课能够得到普遍科学的应用，并收到理想的效果
研究认为，实现这一应用目标，需要着力做好三个方面的工作。
一是抓好信息技术在小学语文不同课型中科学应用的探索。即要完成好如前所述的四项应用的主要任务，深层次探索信息技术与小学语文不同课型教学的整合，把信息技术和教师自己有机地融入小学语文教学过程中，使技术、资源和教学有机结合，产生聚集效应和更大的教学功能作用，重组小学语文教学理念和教学策略，并在此应用进行教学的过程中，收到理想的变革教与学方式，引发课堂教学深刻革命，培养和发展小学生的自主、探究与合作学习能力，提高小学语文教学效率、教学效果和教学质量的实际效益。
