③写后合作，运用信息技术构建全新的习作展示园地。21世纪是网络信息的时代，随着科学技术的迅猛发展，电脑已进入千家万户。为了能更充分地利用网络，使之能科学地为习作教学服务，我们除了鼓励学生上网查询资料，在班上交流，实现资源共享外，还大胆鼓励学生在网上发表作文。
（3）运用信息技术，改变学生和教师的作文观。
通过信息技术的运用，学生在更广阔的空间里搜集、积累材料，在更快捷的平台上写作文、展示作文，有助于消除学生的畏难心理，使学生认识到生活中处处有材料，事事皆可作文。
通过信息技术的运用，有助于提高学生的兴趣，儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。在这种情绪下，习作教学就会取得显著的效果。
（三）积极进行了基于网络环境下小学语文基本课型学习策略的探索
网络环境对学生个性学习、交流与合作学习、知识内容的重组、动手创新性实践有着不可替代的优势。小学语文适宜于网络环境学习的内容较多，我们着重进行了以下研究与实践。
1．分析了小学语文网下学习内容的选择
①阅读教学内容：可利用现在丰富的信息资源把课文开发成网页，便于学生自主和个性化阅读，使阅读更主动；同时让学生不同的阅读理解通过网络方便快捷地交流，达到学生与课文、与作者、与同学、与老师、与情景的平等对话，实现语文新课标倡导的“多角度的有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思与批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”的目标。
利用网络可以更好地开展拓展性阅读，如学生在网上或课外书上看到有益的阅读材料，可以复制到相关的“拓展阅读栏目”。这些材料可以与某课文有关，也可以无关（有关的可以连接到课文边上，其他的归到好文章推荐栏目）；可以推荐书名、文章名，也可以介绍主要内容。全班学生每人推荐一篇，就是四五十篇好文章。这样学生花很少的时间就可以找到、看到更多更深刻的拓展阅读材料。
②单元主题教学：小学语文教材有不少主题形式组织教学内容，如民族大家庭、发明家的故事、神话寓言、风景名胜、古诗、叙事的、写景的、写人的、写物状、记事等，可以单元主题开发学习网页，让学生通过探索学习将知识融通，形成知识结构。
③综合性实践课：语文课标设置了“综合性学习”和“实践活动”教学内容。教师可以指导学生利用网络，开凿语文课内外各种学习与实践渠道；运用探索式学习方式，开展综合性学习和语文实践活动，让学生综合运用语文知识解决实际问题，获取相关知识，提高语文素养。
④无纸化作业、作文：学生作业，教师可以指导利用题库来做，利用评价系统进行自我评判，或提供教师批改，同学交流。学生作文，教师可以引导直接在电脑上写，保存在自己的“作文集”中，再拷贝到班级网页上交流、评议；让学生在网上互动阅读、欣赏，彼此借鉴学习，在互动评析中激发写作、修改的兴趣和能力；还可以通过网络把班级“佳作”推荐在年级、学校、家庭、社会，使教师和学生获得更多的反馈信息和激励因素。同时，无纸化作文，可长期保存，学生可随时浏览欣赏，感受进步，并激发灵感，写出好文章来。
2．形成了网络环境小学语文的几个课型
①轻松自如地探究识字。利用网络的多媒体计算机和“认知码”的优势，使学生不仅跟教师去识字，而且人人主动参与，个个动口、动脑、动手，通过人机交互的探究，自我学习，自我检查，自我提高，就像在游戏中学习一样，轻松又自如。学生自己操作计算机，通过看（观看字形、分析生字的间架结构）、听（铃听录音和老师的讲解与范读）、说（说出生字的拼音、部首、笔画顺序、字音和认知编码）、打（用计算机打出生字拼写或输入认知码打出生字，练习汉字书写）、想（激励学生思考联想，用基本字加部件组新字、新词、新句或一段话）。学生通过看打、听打，变成想打（思考打字），打字、看字打词、按词（或看图）打句、看图打一段话，提高识字和用字的能力。
②兴趣盎然的闯关作业。我们把有些课文的习题以闯关的形式设置到学习游戏的网页上供学生自查学习情况，实践表明，学生特别感兴趣。当学生闯关成功时，计算机会及时表扬或奖励，或说一句称赞的话，或跳出学生喜爱的图片，或播一段优美的音乐……当学习遇到困难时，它会鼓励再试一次，若连续三次不能过关，它会提示和帮助闯关。这样作业，既增强了学生自主作业的兴趣，又及时帮助学生弥补了适应听遗漏，还省去了教师对作业的批改。
③互动探究的阅读学习。利用编制的课文网页，一方面把文本与超文本阅读结合起来，另一方面可恰当补充适合学习水平的阅读材料供学生选择。让学生通过预习阅读、击热键解字词、默读与朗读、听范读与课件阅读、阅读竞赛、师生共同总结等教学环节实现阅读教学目标。
网络环境的探索性阅读，不仅实现了阅读的个性化，而且方便了阅读的交流互动。学生自主的阅读理解，可输入旁注对话框，每个学生都有发表意见的机会，进行交流与争辩，在集思广益中得到提高。教师可以阅读伙伴的角色，通过网络与学生平等对话，既带动了学生阅读探索（思考、感悟、审美、创新），又吸收了学生多元理解发展自己。
④情境观察触发的作文。通过网络为学生提供图像、动画、活动影像等声情并茂的情景，代替课本的静止画面，或提供贴近学生生活的真实情景；让学生观察、思考、发现，触发其“看图讲述”，或观景写话（一段话或一篇短文）；并用计算机打字表达出来，通过网络互动交流阅读、欣赏、评议、批改。
这样的作文情景比课本更生动、更真实，更容易引起学生观察的兴趣、更容易触发学生的想象力；观察后的讲述或写作又给学生练习口头作文或文字表达的机会；通过“想打”方式完成作品的交流、赏析，学生还获得了参与评议和批改的权力与机会，研究中学生表现出很高的热情，收到了传统作文无法比拟的效果。
3．基于网络环境下的阅读教学实践案例
课题《圆明园的毁灭》
一、情境导入，感受辉煌壮景
1．进入校园网主页，打开教师编制的《圆明园的毁灭》的专题学习网站。
2．教师点击圆明园辉煌景观的视频让学生欣赏，在学生兴趣盎然感受时，提出圆明园的命运怎么样呢？教师板书课题，学生齐读《圆明园的毁灭》。
教师质疑：读了题目你想知道什么？学生的回答集中在圆明园为什么毁灭和怎样毁灭的（这样在学生兴趣被初步激发的情况下，让其扣住课题质疑问难，进一步焕发了主动学习的欲望，增强了问题意识）。
二、阅读课文，生成探究问题
1．学生带着“为什么”轻声阅读课文，整体感知课文内容，初步认识其从辉煌壮观到毁灭的历史现实。
2．点击欣赏课文朗读录音；分段有感情地朗读课文，与文章和作者展开心灵对话。
3．在品读与感悟中生成探究问题。学生有字、词、句的问题，对课文段落理解的问题，有想对圆明园的历史与现状了解的问题（较集中的问题：圆明园辉煌景观表现在哪些方面？为什么说其是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？圆明园是怎样被毁灭的？八国联军为什么要进攻清王朝？圆明园的现状怎样，该不该重修？教师补充了一个问题：读了课文你想到了什么？
三、网站冲浪，选题自主释疑
1．学生进入专题学习网站，自主浏览。网站栏目：圆明园概况（园名来源、地理位置、建筑背景、占地面积、建筑时间等）、辉煌历史（建筑特色、园林艺术、历史地位、现状与未来、专家评价等）、圆的毁灭（历史背景、相关影像、文本史料等）、课文探寻（课文文本及录音、作者介绍、写作背景、探究问题、众人评说、自由论坛、学习留言板等）、相关链接（我国古代和现代建筑艺术、园林艺术，世界名建筑、名园林等）。
2．自主选择探究问题，进行探究学习。
3．与课文电子文本结合，在探究中加深课文字、词、句、段的理解与感悟。
4．进行探究信息加工处理，形成图文并茂的自主探究结果。
四、互动交流，协作解决问题
1．指导探究相同问题的同学通过网络交流探究成果，在互动中集思广益，完善对该问题探究意义的建构。
2．组织全班交流，完成对诸探究问题的解决。
五、自评互评，课外迁移延伸
1．指导学生自我和相互评价探究成果，教师作恰当点评。
2．学生带着自豪感朗读2～4自然段，带着仇恨和屈辱感朗读第5自然段，激发学生抒发感悟的习作欲望。
3．布置学生课后写一篇“读《圆明园的毁灭》的随想”的短文，在下一节课交流。
五、研究的效果
在上级有关部门和领导的悉心指导和帮助下，在通川区一小全体师生员工的大力支持和配合下，在课题负责人的具体组织和安排下，全体课题研究人员按照拟定的研究方案，扎实深入地开展了课题研究，取得了预期的研究效果。主要体现在以下三个方面。
（一）从学生层面来看：
1．学习兴趣普遍增强，学习方式明显转变
随着教师教学方式的转变，学生的学习兴趣明显提高了，他们的学习方式在教师的指导和帮助下变被动学为主动学。在课堂教学活动中，他们常常在自主、探究、合作的氛围中，学习新的知识。在教学过程中，我们通过主动参与、情感体验、思考活动、创新能力等对学生进行分析，从课堂上的提问情况、发表自己的见解情况、对问题的探究兴趣、与同学之间的协调程度等方面，反映出学生的学习兴趣很浓，兴趣高涨。虽说他们在课堂上也常常出现一些假想，但他们能为自己的假想做进一步探索，这充分地说明，学生的创新精神和实践能力在课堂中得到了充分的培养。
2．培养了学生信息素养，发展了信息能力
信息素养包括利用信息系统主动获取、分析、评价、处理、运用信息的能力及信息伦理道德等方面的修养。未来的社会是一个信息的社会，需要大量的各种高素质的人才，而这些人才首先必须具备良好的信息素养。网络和现代信息技术在课堂教学中有效的应用及与学科教学整合，为学生接触、感觉和应用信息技术提供了实践的机会，通过整合和信息技术课的开设，使学生能够熟练地掌握信息技术的基本操作技能及计算机的基础知识，同时，通过在网络上的自主学习和探究，使他们逐步掌握获取、分析、运用信息的能力，为今后的学习和生活打下坚实的信息技术基础。
3．学生创新精神和动手实践能力明显提高
培养学生的创新精神和实践能力，仅仅靠课堂教学是远远不够的。邓小平同志曾说过：“要恢复对学生课外活动的指导，增长学生的知识和志气，推动学生全面发展。”在实验过程中，我校充分发挥现代信息技术的优势，坚持以普及为主，根据不同年龄学生的特征，组织成立了网页制作小组、电脑打字小组、电脑绘画小组、电子小报制作小组、网上阅读小组等，并在四、五年级开展“信息及网络技术在生活中的应用”的社会调查，为学生提供大量实践和创造的机会。学生在活动中不仅提高了信息技术掌握和应用水平，并在学习活动的过程中形成善于创新、敢于尝试、不怕失败、百折不挠、勇往直前等优秀品质，还使学生丰富了科学文化知识，促进了学生创新精神的培养和实践能力的提高。学生参加各级各类竞赛屡获大奖。
（二）从教师层面来看
1．教师观念更新，信息化教学能力增强
通过几年的课题研究和实践，促进了教师观念的进一步更新，教师的水平在学生素质全面提高中起到相当关键的作用，通过此次研究，提高了研究者各方面的素质。学校加大了师资培训的力度，积极选派教师参加由国家级、省级和市级组织的现代教育技术理论和技术开发应用培训，或聘请专家到学校举办专题讲座，指导实验工作。利用业余时间对教师进行英特尔未来信息技术教育的培训，使70%的教师能够熟练地操作计算机，60%的教师能够熟练地使用多媒体网络技术进行教学教研活动，40%的教师能够独自或合作开发教学软件，40%的教师达到了四会：会使用和制作教学软件，会上网，会电子备课，会网上答疑。同时，我校高度重视现代教育资源的共建共享，建立开放日制度，定期组织信息技术教育开放日活动，供校内外教师交流学习，以点带面，辐射周边学校，发挥辐射和示范作用，形成区域教育信息化的整体效益。
2．教师的教学行为转变，走进了新的角色
在课堂教学中，教师不仅注重“教”，更注重“导”，千方百计让学生学会自学，学会提出问题，在“无疑——有疑——无疑”的循环往复中学习，让学生自学、自思、自练。同时运用现代教育技术，激发学生好奇心、求知欲，给他们的再造想象和创造想象提供生动形象的表象基础，从而培养学生的创新品质。
3．教师教科研能力提高，研究成果突出
此课题的实验探索，还有效地促进了我校教师队伍整体素质的全面提高。教师参加全国、省、市级教学业务竞赛屡获大奖：
赛课类：通川区一小教师参加各级赛课获奖情况统计表（2004～2008）
软件类：我校教师制作的CAI课件获全国一等奖1件；省级一等奖3件；市级一等奖5件，二等奖10件，三等奖5件；获区级一等奖15件，二等奖两件。
论文类：我校教师在国家级刊物发表文章5篇，省级刊物发表文章10篇；参加各级论文评选获国家级一等奖3篇、二等奖6篇，省级一等奖两篇。
目前，学校已有1人考取研究生，35人获得大学本科学历，99%的青年教师取得了大专学历。教师们的教育思想和教学理念得到了不同程度的更新，教学方法不断创新，教学风格日趋成熟，教学水平明显提高。课题负责人先后被评为省“特级教师”、全国先进教育工作者、全国师德先进个人。而且还应邀到北京、天津等全国十多个城市上示范课，在全国小语界有一定的影响。
（三）从学校层面来看
1．营造了新课程实践环境和氛围，有力推进了课改
此课题实验伊始，广大教师对信息技术对于实施课程改革的推动作用认识不够，担心教学质量会受影响，从而心有疑虑，不改进教学方法，还是用“填鸭式”的旧教法。但经实验测试证明，许多教师通过实验逐渐提高了认识。他们认为，此课题的探索与课程改革结合进行是一种契机，更是课程改革的催化剂。不仅不会影响教学质量，而且促进了教学质量和学生综合素质的全面提高，这是我们全体试验人员的切身体会。
2．学校教育教学信息资源建设获得了突破性的进展
一方面，学校从2000年开始，拨出专项经费逐步有序地开展了建设校园网的工作。在网络的建设中，从硬件的选配到网络的设计、安装；从网线布设到软硬件的调试；从小规模到初具规模，分步实施，累计耗资达100多万。
