“有的领导，有的学生家长，也有的老师认为：学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。”确实，这样的问题是存在的。对于作文的批改方式，有这样一些：
第一，教师批改。这是比较长期的“现实”。即使是在现在的新课程改革条件下，主张教师批改作文，那也是，广泛存在的。不过，有的地方提出了以教师批改作文为主，别的方式也可以出现。笔者以为，教师批改是需要的，不过也可以有更多的方法，主要不是谁批改的问题，而是谁批改更有效果。
第二，同学们互相交流，互评互改。这样的作文批改模式，在新课程改革条件下，早已存在了。在交流过程中间，同学们可以互相阅读作文，互相提出修改意见，这样的批改过程确实参考了更多人的意见，有着更重大的意义。
首先是同学们在交流以及互相指正的过程中间，丰富了自己的鉴赏能力。要指出对方文章中间的缺点所在，而且给出修改意见，这是需要逐渐培养的一种精神。这样的批改过程，远远不同于只是指出缺点，或者简单地做个好与坏的判断模式。
其次是同学们所听到的意见是多方面的，不只是教师一个人的。这个方面，是必须纠正的一个观念：有的人就以为教师说的就全部都正确，把教师神化了，这是不好的。在新课程改革过程中，我们一方面要主张教师从神化中走出来；另一方面，也是最关键的方面，是让同学们都切实地参与到学习的全过程。
第三，学生自评。也就是说，同学们自己批改自己的文章。这一点上，有的人认为不可行，说是自己改自己的文章，总要以为自己的文章最好，而以为别人的文章就一定不好。实际上，这完全用不着担心。我们需要相信我们的同学，逐渐帮助我们的同学在作文完成以后比较冷静地看待自己的文章。
具体的实践过程中，有的是仍然坚持教师批改作文，有的是坚持学生互评，有的是坚持学生自评，有的是坚持将三者结合起来。我以为，可以先互评，然后教师批改，然后自评；也可以先自评，再互评，再教师批改；还可以先教师批改，再学生自评，再互评。这些都可以尝试，找到最有效果的办法就好。
说批改方式，实际上，确实不是关键问题所在。我们所要看见的关键是，在一个写文章，批改文章，再写文章的过程中间，同学们是不是在写作能力上有了提高。有了提高，那就是值得鼓励的，没有提高，即便是教师批改，也不值得提倡。
说批改，先要作文。有了作文，批改方面，可以确切地看成是一个学习过程的检验，也可以看成是另外一个学习过程，或者整个学习过程的一部分。
至于批改作文具体涉及的内容，大多是这些方面：格式是否正确；卷面是否整洁；错别字几个；有几处病句；标点符号有几处明显错误；看文章的中心是否鲜明、集中；看文章的选材；看文章的结构；看表达方式；看语言是否简练、通顺、准确。这些方面，或者就能够说明一些问题了。
