教师的专业发展最终体现在个体的专业性发展上，即在教学过程中，教师的态度、价值、信念、专业知识和技能等不断得到完善和丰富的过程。通过课堂教学评价，确立教师的主体意识、创新精神和自我认同。教师要不断地充实自己，具体包括：不断更新知识，了解本门学科最新的研究动态，从知识的理解、掌握到知识的批判与创新；了解相关的学科知识，如教育学和心理学知识，扩大自己的知识范围和优化自己的知识结构；提高教师的专业能力，如设计教学的能力、表达能力、组织能力、交往能力、反思能力、教育教学研究能力和创新能力等。 通过制定课堂评价标准来明确什么是有效教学和无效教学，评价方法的选择、评价信息的收集和评价结果的分析都非常注重学生和教师的发展，能被教师理解和接受，评价标准体现以人为本的理念，有利于促进教师的专业发展。课堂教学评价能够为教师提供一种发展的动力和有用的反馈信息，是促进教师专业发展的重要途径。
3．课堂教学评价的落脚点——促进学生全面发展
19世纪末，美国教育家杜威提出了“儿童中心论”和“从做中学”，主张把儿童作为中心，强调儿童的独立性和创造性，教育与社会生活的联系等。并对传统的课堂教学提出批评，以新的三中心（学生、经验、活动）代替传统教育的三中心（教师、书本、课堂），教师必须根据学生的需要和兴趣来设计教学，教师是教学活动的组织者、协作者和促进者。20世纪60年代，人本主义心理学家罗杰斯提出以人为本，在教学过程中，教师创设教学情境，促进学生的自我学习和自我发展，同时注意培养学生的独立性、自主性和创造性。20世纪90年代中期，美国教育家根据教育发展的需要，在反思传统评价弊端的基础上，逐步提出了新的教师评价理念：把教育、教学的质量保证与教师的专业发展和素质提高整合起来的发展性评价理念。认为评价不仅仅是对教师作出鉴定，更重要的是为促进教师成长和提高教学水平服务，达到提高学生成绩的目的。
英国政府吸收这些先进的教育理念，在进行课堂教学评价时不仅注重教师的教，更注重学生的学。在课堂教学中，学生是学习的主人，教师要把学生看成是会思考、有感情和具有无限潜能的有机体，而不是被动吸收知识的容器。首先，在教学设计时，教师要让学生明确教学目标，明确自己的学习任务。其次，在创设问题情境中，教师要创设有利于学生学习的环境，为学生提供讨论、交流与合作的机会，通过提问，引导学生深入思考、学会提出问题、发现问题、提出假设并验证问题，培养学生的批判思维和创造性思维能力。再次，在课堂教学组织中，教师要充分利用课堂时间，保证每一位学生充分参与课堂教学，了解学生的个体差异，尊重学生的不同意见，鼓励学生大胆表达自己的意见，对学生的回答做出及时的点评。最后，在课堂教学中，教师要注重与学生的交流与对话。学生不再是被动的接受知识，而是平等参与教学的一分子。教师不仅仅向学生传递知识，更注重培养学生的情感，塑造学生的人格。不但重视教学过程中的认知因素——感觉、知觉、记忆、思维和想象等，更注重教学过程中的非认知因素——情感、意志、兴趣、需要、动机和性格等。
英国教师课堂教学评价不再以学生的学习成绩为主要依据，而是通过对学生学习过程的测量和评价对教师课堂教学进行评价，如学生的学习状态、参与状态、学习热情、学习方法的掌握等。英国政府倡导新型师生关系，倡导自主、探究、合作的学习方式，强调教学过程中教师与学生积极互动，共同发展。新的评价标准强调学生的主体意识，把学生作为课堂教学的主人，作为学习和发展的主体。英国课堂教学评价的目的是更大程度地促进学生的全面发展。
二、英国教师课堂教学评价标准
所谓标准是衡量事物具有某种属性状态的尺度和准则。课堂教学评价标准是对课堂教学评价内容的具体规定，根据教师的课堂教学表现来评价教师的教学水平和能力。它规定评价哪些方面，可以是量的要求也可以是定性要求，或者两者兼有。课堂教学评价标准的形式通常由评价内容和具体指标（或要求）等构成一个指标体系（或量表），也可以是概括性问题。英国政府没有制定统一的课堂教学评价标准，而是要求英格兰各地区根据不同学校、学生和教师的实际情况来加以确定。英国政府十分重视通过对教师的课堂教学表现的观察来进行客观的评价，提出改进的意见和建议，以促进教师教学水平的不断提高。为了给课堂教学评价提供客观依据，2001年，英国政府提出以下八个方面的标准为基本依据，对教师的知识和理解、教师的教学与评价、教师的专业特征以及学生的进步等指标进行全面考核。
1．有效地计划教学，制定可理解的清晰目标。（1）开始上课时清晰传递目标；（2）备好教学材料；（3）课的组织良好；（4）课结束时进行回顾；（5）教师在备课时顾及学生的各种特殊需要。
2．具备良好的学科知识和理解。（1）教师具备授课所涵盖的全面的学科内容知识；（2）使用的教材与课程相适应；（3）传授的知识对学生适切并让他们产生兴趣。
3．使用的教学方法能够促使所有学生进行有效的学习。（1）课程内容与先前的教或学相联系；（2）利用学生已有的概念和经验；（3）使用各种各样的活动和提问方法；（4）讲授和解释明确而具体；（5）使所有学生参与教学，注意倾听学生的意见和观点，并作出适当的反应；（6）鼓励高标准的尝试、确信和呈现；（7）应用适宜且对不同学生区别对待的方法。
4．有效组织学生，维持高行为水准。（1）对学生的好的尝试和成绩经常进行表扬；（2）对课堂不当行为作出及时反应；（3）公平对待所有男女生和能力不同的学生。
5．全面评价学生的学业。（1）在课上通过提问对学生的理解进行评价；（2）察觉学生的错误和误解，借此来促进学生的学习；（3）经常和准确地对学生的书面作业进行评价。
6．学生取得丰富的学习成果。（1）学生在课上充分投入学习，取得进步；（2）学生在课上理解对他们的学业要求；（3）学生在课上的学习结果与课前制定的目标相一致；（4）师生双方教与学的节奏较快。
7．有效地利用时间和资源。（1）充分地利用课堂教学时间，在所有教学时间里维持学习；（2）维持较快的授课节奏；（3）较好地利用各种教学支持，如学习助手和年纪稍大的学生；（4）利用适当的学习资源，如信息与通讯技术（ICT）等。
8．有效利用家庭作业来强化和扩充学习。（1）必要时布置家庭作业；（2）学习目标明确，与正在进行的作业相关；（3）后续先前布置的家庭作业。
在评价前，评价者和被评价教师首先要收集资料，通过资料的收集来明确课的背景、计划的活动和学习目标。评价人员要根据上述八个标准对教师的课堂教学情况进行公正、客观的评价。每个标准均分为优秀、良好、合格和需要改进4个等级。评价者根据教师的教学技能、专业知识的掌握、具体方法的应用、课堂教学组织、师生活动及学生学习状态等进行评价。这要求评价者具有较丰富的教学经验和评价知识。评价人员要给予教师及时的反馈，对教师的课堂教学给出全面性和建设性的意见，指出教师课堂教学的优点和不足，以及如何发扬优点和克服缺点。例如：教师教学目标的制订是否合理，教师的教学语言是否准确、清晰、有条理，教学方法的使用是否恰当，学生是否学会了学习与思考，师生之间的互动是否充分，教师的课堂教学组织是否恰当等。评价者要对教师的课堂教学情况提出具体而详细的建议，评价意见不能过于笼统和模糊，否则不利于教师教学水平的提高。接受评价的教师也可以提出自己的意见，分析自己课堂教学成功的地方，剖析不足的地方。评价者和被评价者要及时沟通和交流，达成共识。英国课堂教学评价注重他评和自评相结合。每个教师每年至少要接受一次课堂教学评价，这样学校根据评价报告，给教师提出改进意见和建议，以促进教师教学能力的提高和专业水平的发展。
三、英国教师课堂教学评价的实施效果
（一）成绩和经验
英国的课堂教学评价极大的调动了中小学教师的积极性和参与热情，教师理解并认同课堂教学评价标准，全身心的投入教学工作，把评价过程当成发挥自己潜能、展现自己才华的平台。新的教师课堂教学评价体系实施后的主要成绩有：
1．新的课堂教学评价体系是一种以学校为基本单位，由教师小组长和教师共同参与的评价方式，这种评价体系克服了以往以学校领导为评价主体的评价模式。在评价过程中，教师小组长引导教师在制定个人发展目标的同时，了解学校的发展计划和发展目标，确保教师的个人发展目标与学校的发展目标协调一致。每个教师的成长与发展都离不开集体，而学校的发展是靠教师的发展来保证的。二者只有目标相融合，才能协调发展。英国学校为教师创设有利的条件，通过评价，制定符合教师需要的发展计划和培训要求。这样，不仅促进了教师的发展，也对学校的发展有积极作用。
2．课堂教学评价坚持以人为本，以发展为核心，鼓励教师积极参与，注重教师的个人价值和专业发展。在评价过程中，学校给予教师充分的自主权，让教师发挥主体积极性，主动参与评价过程。评价者充分尊重教师的需要、选择和人格等，并经常与教师沟通、协商，及时反馈评价结果。帮助教师明确专业发展目标和个人发展计划，使每位教师都能从中获得激励、自信和前进的动力，从而调动了广大教师的积极性和主动性，切实提高了教师的教学能力和教学水平。
3．英国的课堂教学评价以学生的发展为标度评价教师的课堂教学效果。学生是课堂教学的主体，在评价过程中，尊重学生，关注学生的需要和兴趣，使学生积极参与课堂教学，能够扭转学生在课堂教学中的被动接受知识和训练的地位。在轻松、和谐、民主的气氛中，才能更好地培养学生的创造能力，使学生能够自主、独立、探究的学习，促进了学生全面和谐的发展。
4．课堂教学评价标准、评价方法多元化，体现了个体差异性。英国政府没有制定统一的课堂教学评价标准，而是要求各地区根据不同的学校制定不同的评价标准。政府为其明确了职责、评价领域和指标。不同发展阶段，不同专业的教师，他们的教学能力、教学风格是不一样的，采用不同的评价标准对教师进行评价是科学的。在评价方法上，坚持定量评价和定性评价相结合，他评和自评相结合。定量评价和定性评价相结合使评价结果更加全面和客观；通过他评和自评，教师能够及时了解自己教学过程各方面实施情况的信息，发现教学过程成功和失败的地方，并进行调整和改进。
5．对于评价结果，坚持奖惩性评价和发展性评价相结合。评价的最基本的功能是比较、鉴别和激励。关注教师专业发展的同时也应该重视“奖惩”的作用。实践证明，有效的课堂教学评价必须协调好这两种功能，二者可以相辅相成，相互促进。这样才能调动广大教师的积极性，增强教师的自信心，以此来鼓励教师不断反思、不断进步和发展。奖惩不是目的，而是作为手段来提高或改进教师教育实践活动。
（二）问题与不足
英国课堂教学评价新体系在实施的过程中，尤其是在初始阶段，遇到不少困难，给学校和教师带来一定的压力，也引起一些学校领导和教师的关切和担心。主要存在以下问题和不足：
1．在评价过程中评价者和教师需要花费大量的时间和精力确定评价目标、评价重点、收集资料、整理资料和分析资料，这些都要求评价者具有较高的专业知识、能力和经验水平。对于同一问题，不同的评价者可能会作出不同的结论，评价结果较难统一。
2．英国课堂教学评价主要采取评价者直接参与课堂教学，并根据观察记录提供反馈信息，这难免会使课堂教学评价带有主观色彩，而且课堂教学过程本来就是一个复杂的动态的过程，教师和学生的情感、态度、价值观念的转变是很难量化的。
3．根据评价结果，得到奖励的教师毕竟是少数人，大多数教师得不到奖励，这无形中会挫伤大多数教师的积极性。
英国新的课堂教学评价体系虽然在具体实施过程中存在一些问题和不足，但该评价体系无论在评价主体的选择、评价标准的制定、评价方法的运用，还是在对评价结果的分析、处理上都日趋科学合理，也体现了英国教师教学评价的新理念。
