鉴于此，在本科生比较文学教学中，我们需从两方面进行对接，一是教学内容上对接即将进入高一级学校深造的本科生的比较文学专业知识需要，二是能力培养上对接将要走向社会的本科生的思维方式、创新能力以及文化品位的需要。它迫使我们把比较文学的基础知识如传播研究、影响研究、平行研究等方法的操作以及文体学、主题学、翻译文学、形象学等的具体内涵讲清楚说明白，使学生有初步的比较文学知识积累。然后在此基础上，有针对性地、有意识地培养学生思考问题、分析问题、解决问题的新方法、新思维、新视野。让他们在学习比较文学研究方法乃至研究对象中思考如何接受外来的影响、如何在“打通”中开阔自己的思维空间、如何在他视角中反观自身反省自我，从而进一步形成面向全球的眼光、开放包容的胸襟、沟通理解的处世方式、互补共建的行动理想。这样一来，本科生比较文学教学就会走出局限于对学院派理论认知和消化的狭小天地，跨越“理解理论—掌握理论—运用理论”的单一培养目标，实现由理论到能力的实质性迁移。如此有意义的学术作为，如此颇具效力的教学构想，何乐而不为呢？
本科生比较文学教学已经走过了一段历程，许多教学者也在为之作着不懈努力，并积累了一定的经验，但是，它仍然“还存在不少问题”，教学效果不很理想。近年来，为使比较文学教学步入规范化轨道，中国比较文学教学研究会围绕本科生比较文学的教学性质、教学基本要求、教学内容、教学重点等提出了一些具体可施的方案，并拟就了本科生《比较文学教学大纲》初稿（详见2006年第2期《中国比较文学通讯》），为我国比较文学知识的传播乃至人才的培育设计了颇有创见性的教学构想。它无疑促动了我国本科生比较文学教学的向前迈进。然而，矛盾总有它的双面性。教学既要做到有章可循，但又不能完全拘泥于形式，毕竟“教无定法”，何况比较文学就一直处在发展之中呢？因此，本科生比较文学教学在遵守既定的规范之时，必须科学地考虑学科的发展、教学双方的实际以及学生的成才等具体内容，力求做到与之对接。于灵活中求效率，动态中谋进步。最终在追求真理、讲究实效、摒弃教条、排除干扰中奔向一个新天地。这是我们的期待，也是我们的理想。
王雨海／信阳师范学院文学院
论比较文学教学规范化及其面临的困境
一、教学规范化的内涵及意义
教学规范化是指通过规范化的手段使教学的各个环节保持协调一致的关系，在有限的时间内高效完成教学任务的一种教学管理方式。通过规范化教学为学生提供严谨的专业知识，训练学生正确、科学的思维方法，培养学生良好的专业素养。随着中国教育的快速发展，教学规范化正在被各级各类学校提高到重要的地位，特别是近年来，教育部大规模地开展了各级各类学校的教学评估工作，对教学规范化也提出了较高的要求，这引起了各级各类学校师生的极大重视。目前，教学规范化运动正在全国各级各类学校普遍展开。
教学规范化在具体的实施过程中因专业和学科的不同又有各自不同的内涵。一般说来，它主要是指教材的规范化、教学内容的规范化、教学过程的规范化、教学管理的规范化、成绩评定和考核的规范化及教学反馈的规范化等。教学规范化促进了教材编写的科学化和正规化，规范了教学内容的准确性、合理性、科学性、专业化及时效性，推动教师认真备课、积极探讨教学改革，加大教学投入，增强责任心，避免老师上课的随意性、不合理性和混乱现象，正确地衡量学生的知识水平、专业素养和多种能力的素质，科学引导学生学习的方向和目的，建立良性循环的教学体系，促进整个教学在和谐、科学、正确、有序的道路上得到可持续发展。教育部通过近几年的评估工作，使各级各类学校加强了教学规范化的建设，取得了可喜的成绩。
二、比较文学教学规范化的要求
比较文学作为高校文科的一门新型课程，教学规范化势在必行。中国比较文学课程在近二十年来，从无到有，发展迅猛，在中文专业的专科生、本科生和硕士研究生中都相应开设了比较文学课程，现在已成为中文专业的一门基础课程，在高校中文专业中具有重要的地位。由于时间短，经验少，比较文学教学规范化急需提高。随着目前中国高校教学评估工作的经常化开展，比较文学教学规范化已经引起了高校教学管理部门和比较文学教学人员的高度重视，有不少学者撰文提倡。如：郝岚在《目前比较文学教学亟待解决的几个问题》（中国比较文学2004年第2期）一文中强调：“无论是师资队伍的培养还是具体的教学实践都更亟需规范化和制度化。”他还认为：“只有树立了坚实和具体可行的教学目标，教师才有可能有的放矢地实施教学。”该文针对本科生、硕士生和博士生等不同层次的教学提出了不同的教学目标，目的也是为了使各个不同层次的教学工作走向规范化。蒋芳在《对本科生比较文学教学现状的思考》一文中指出应该从三个方面对本科生的比较文学教学进行规范化，即：定位教学目标，定位教学内容和定位教学安排，并且认为：“本科生的比较文学教学不能以培养‘精英’为目的，而是要通过学习，让学生了解比较文学的基本常识，初步运用比较文学的研究方法，辅助自己的学术能力，阔开文学视野，拓宽思维空间。”苏敏在《比较文学本体论与学科规范化》（重庆师范大学学报（哲学社会科学版）2006年第6期）一文中针对本科生和硕士研究生提出了比较文学教学规范化的不同目标。除研究论文外，中国比较文学教学研究会也于1996年在烟台成立，2004年还召开了第二届年会。在这届年会上，大家就比较文学教学的各个方面召开探讨，会后还出版了论文集，这对全国比较文学教学都是一个很大的促进。中国教育部为了规范比较文学的教学工作，还多次举办比较文学教学研讨班，特别是2006年11月在成都举办的全国比较文学教学高级培训班，规模之大是历年所没有的。这次召集了全国各大学和研究机构的知名学者，对来自全国二十多个省份的近百名比较文学教师进行了比较文学教学的多个方面的细致的培训，收到了良好成效。今年又将在福建武夷山召开“比较文学教学规范化研讨会”。这些清楚地表明，比较文学教学规范化将是今后比较文学教学的一个非常重要的工作。
仅就个人而言，我认为比较文学教学规范化应该有以下要求，或者说应该包括以下几个方面。
（一）比较文学教材的规范化
比较文学作为一门新型学科，在中国发展的时间不长，同中文专业的其他同类学科相比，它还非常稚嫩，还没有形成完备的学科体系，加之它的源头在国外（西方），中国人对它的消化吸收还不彻底，理解还不够到位，而专业基础课和选修课的混杂，使比较文学教材在一段时间内多头并出，有些太多太乱（据统计目前已有三百多种教材），很大一部分是抄袭和拼凑。这对比较文学专业的科学性、正确性和严肃性是一种很大的伤害。比较文学教材的规范化已迫在眉睫。很高兴的是已经有右边锋专家为比较文学教材的规范化作出了突出的贡献。
乐黛云等著的《比较文学原理新编》（北京大学出版社，1998年版）、朱维之主编的《中外比较文学》（南开大学出版社，1992年版）、陈惇、孙景尧、谢天振主编的《比较文学》（高等教育出版社，1997年版）、陈惇、刘象愚著的《比较文学概论》（北京师范大学出版社，2000年版）、杨乃乔主编的《比较文学概论》（北京大学出版社，2002年版）、胡亚敏主编的《比较文学教程》（华中师范大学出版社，2002年版）及曹顺庆主编的《比较文学教程》等都是目前使用较多的教材，且反映较好。他们的努力工作对比较文学教学规范化起了巨大的推动作用。比较文学教材的规范化由于受众的层次不同，应该进行区别对待，我们应该相应地编写适合不同层次学生使用的比较文学教材，具体来说就是相对于专科生、本科生、硕士研究生和博士生使用的教材。
（二）比较文学教学内容的规范化
