首先，要根据自己以往的考试情况，对比各科成绩，对最差的两门课进行统计，如果每次都是这两门课，或者基本都是这两门课，那么，就把这两门课作为偏科来重点对待。
其次，产生偏科的问题有很多，较常见的有：基础薄弱、缺乏兴趣、与任课老师有矛盾等，另外，还有一些方法问题，例如：对这门课的特点不了解，缺乏框架感、层次感、逻辑感，没有找到适合自己、适合这门课的学习方法等。
辛老师给她们俩列举了上一届中考两名学生留下一些遗憾的例子。当时这两名学生的竞赛成绩极棒，都曾在全省数、理、化联赛中荣获三枚金牌。平时，两名学生的总分总是遥遥领先，被老师们一致看好。但中考成绩下来，这两名学生的位置排在全校第十名左右。令老师们大跌眼镜。而其他学校也不乏这样的例子。
辛老师们认为，偏科是这些学生失利的主因。他们对某一学科感兴趣或过分看重竞赛，而忽视了其他科目的发展。所以他们的“第一名”并非真正意义上的第一名。
小露和小红认识到问题的严重性，在辛老师的指导下改变了学习方式。
“从来没想过自己居然考了全校第二名！”中考成绩下来后小露高兴得对辛老师说。因为她的成绩在班上也就是第十名左右。这次中考成绩下来，小露的父母高兴得合不拢嘴，连连感谢老师。
中考成绩揭晓当天，大家发现辛老师班上的学生很少有偏科现象，有的学生平时考试在年级的排名在百名之外的居然也进了前十名。这些学生中考成绩出色并非偶然，而是因为在辛老师的知道下，没有偏科，各科基础打得好。
中考，让成绩中等但发展均衡的学生打了场漂亮的翻身仗，也给在读的初中生们极大的鼓舞和警醒，那就是——全面发展。
辛老师对即将进入高中的学生说：“要注重运用各科书本知识解决实际问题的能力，偏科的学生应警觉起来，加强对薄弱学科的学习，才能适应未来高考的需要。”
找准“敌人”，逐个击破
在高中阶段，学生常常表现出非常显著的偏科现象。处于这个年龄层次的学生们，有了自己的思想、行为，也因为如此，不少学生开始发展自己的兴趣，朝着自己所喜爱的方面发展，而忽视了其他许多重要的东西，偏科也许就由此而来。特别是不少男同学，将其聪明才智在数、理、化等学科上发挥得淋漓尽致，却对文科的内容不背不记，造成重理轻文的偏科现象。相反，也有一部分女同学勤快却不善于动脑，也造成了重文轻理的偏科现象。
偏科，是指学生在学习过程中重视对某些学科（或某一学科）的学习，不重视甚至放弃某些学科（或某一学科）学习的现象。由于受升学考试等因素的影响，现在的偏科现象较为普遍，中学生尤其突出，如重理轻文或重文轻理等。改变学生的偏科现象，是实现从应试教育向素质教育转变的需要。
一、偏科的表现与危害
学生表现很明显的是忽视非考试学科。很多老师反应地理、生物课不好上，学生兴趣不大，然而这两门课都与我们的生活相关。学生不感兴趣的根本原因是这两门课不是考试科目。其次，重视感兴趣的学科，轻视或不学讨厌的学科。如某个学生不喜欢语文，喜欢数学，原因是语文老师总是批评他，他对语文和语文老师越来越没兴趣了，但数学老师则不然，他有一定进步，老师就给他鼓动和表扬，于是他越学越有劲。偏科的危害是显而易见的，一是在知识上产生缺陷，在学科方面出现“跛腿”现象。如有的学生不学语文，以后在工作中连一个招牌都不会写，也写不出。二是影响其他学科的学习。因为各门学科是相互联系的，缺一门就会觉得不协调。正如人缺一只手或一条腿一样，你就会觉得很多不便。
二、偏科的原因
1．对某一学科不感兴趣。
2．不好学，难学。
3．对某学科老师不满。
三、如何纠正偏科现象
要改变学生学习中的偏科现象需多方努力，那么，当学生出现偏科现象时，应怎么办呢？
（一）要教育学生尊重各科知识，尊重各科任课教师
针对偏科现象，班主任要讲清其危害，要教育本班学生，使他们认识到学校开设的所有课程，是国家教委根据我国的教育方针，考虑到学生身心发展的特点、教育教学规律和德、智、体全面发展的需要而设置的。设置课程所含知识对每个学生来说，都是应该掌握的最基础最必要的知识，是一个人全面发展、成为合格人才所需要的基础知识。
任课教师也是根据教学大纲要求来传授知识的，只有学好各门课程知识，才能为将来投身现代化建设奠定坚实的基础，相信学生是容易接受的。为了更有效地教育学生，作为班主任，在同学生的日常接触中，千万不可流露出“某科重要，某科不重要”的思想意识。在平时班级开展的各项活动中，要尽可能邀请任课教师参加，这是对学生进行教育的好方式。
（二）要向孩子阐明偏科的危害，培养正确的学习动机
中小学阶段，属于基础教育阶段，是为孩子日后成才打下坚实基础的阶段。各年级开设的各门学科都是为了孩子的全面发展、经过科学论证和实践检验而设立的，偏废任何一门课程，犹如修建高楼大厦时地基缺了几样关键的东西，其后果是很严重的。
而且，要让孩子认识到，要学好数理化，没有坚实的语文功底是不行的，没有结实的身体是不行的，没有艺术细胞和丰富的想象力是不行的。各学科之间是相互联系、相互渗透的。
由于学生偏科现象的存在，导致了眼下许多学生会说ABC，会解XYZ，但却写不出一篇像样的文章来，甚至给老师写假条都有错别字、用错标点符号、不懂格式——这些人不得不回头再学中学语文。事实证明，许多优秀的科学家，除了具有广博的专业知识以外，还有相当高的文学修养、艺术修养。
（三）同任课教师密切配合，及时纠正学生中的偏科倾向
任课教师往往对学生的学习情况较为了解，班主任要经常征求任课教师的意见，询问学生的学习情况。如发现学生出现了偏科现象，要及时同任课教师配合，针对学生的实际，采取相应对策。可通过个别谈话、家庭访问等方式，必要时还可争取学校领导的支持，给有的学科开展一些学生喜闻乐见的活动，如学科竞赛、举办讲座、请有关专家或学者作报告、结合学科内容进行参观访问等，激发学生的求知欲和学习兴趣，及时纠正偏科倾向。如果学生偏科现象没有得到及时纠正，偏之太远，以后将很难补救，因此，纠正偏科现象一定要及时。
（四）深入学生实际，倾听学生对各课程教和学的意见
如果偏科是由于学生认识上的错误而导致的，班主任要及时给予说服教育；如果偏科是由于任课教师教学上的问题，班主任可直接地或间接地将学生意见反馈给任课教师，使所有学生都喜欢上学这门课程。
（五）培养兴趣
家长可以与孩子一起分析孩子优势科目的学习经验和造成偏科的原因，鼓励孩子有意识地把经验用到改善薄弱科目的兴趣中来，让他体会到学科之间的相通性。指导孩子制定旨在提高薄弱科目的学习计划，如有必要和条件，可以请家庭教师给予专门辅导，但注意不能加重孩子的学习负担。
（六）激发孩子对“非优势学科”的兴趣
如孩子在理科学习方面取得了成绩，而文科不足，此时可鼓励孩子：“你数学学得这么好，语言能不能也学得这么好呢？试试看。”家长平时也可和孩子分析某一篇课文的写作特点，甚至也可“请教”孩子一些语文方面的问题。许多孩子语文不好主要表现在写作不好，此时家长可鼓励孩子写日记，模仿一些名篇文章的布局、结构。购买一些文学名著，订阅一定数量的文学报刊、杂志，鼓励孩子向报社、杂志社投稿，参加一些写作比赛，逐渐提高孩子学习语文的兴趣。
小李在程老师班里有“理科小王子”之称，不过，他还有另外的一个绰号，叫“英语小跛子”，足见他是个不折不扣的偏科生。
有时候小李愤愤地说：“这完全是智商问题，做数学物理，我就是有兴趣、有动力去探究问题。但是要我背单词、练听力，我再怎么强迫自己，效果也不大。最害怕的是英语老师的提问，因为我总回答不正确。”小李认为，每个人多多少少都有偏科的情况，应该鼓励学生发展自己的特长，那些怎么学也学不好的科目，干脆别学。他最认同的是韩寒的一句话：“应试教育培养出来的是全面的平庸。”可牢骚归牢骚，高考可是不能马虎的，英语也是无法忽视的。小李给自己定的目标是哈尔滨工业大学，这可是全国重点，要是英语成绩差了，怎么考得上？
针对这种情况，程老师认为：对于偏科生来说，首先要树立信心，减少因偏科带来的心理压力，克服对较弱科目的恐惧，养成主动学习的习惯。有人说偏科就是“木桶原理”，于是有不少同学天天盯着这块“短板”惶惶不可终日。但其实这个比喻并不恰当，因为学生们手头的优势科目并不会像木桶里的“长板”那样没有作为，他们也是总分的重要组成部分。所以程老师觉得要做的最重要的事情，就是保持住学生的优势，做到万无一失，只有这样才能让学生立于不败之地，因为如果偏科生连原有的阵地都失去了，那后果将是不堪设想的。
在巩固阵地的同时，程老师让每位学生合理使用复习方法，优化各个学科的复习时间。倘若理科强文科弱，那么可采用每天做适量练习题的办法来保持解题状态，不必再大量操练，以节省时间多背单词、词组、语法以及语文名句，多做古文阅读，提高这种长线科目当中能够相对快速见效的题型的水平。如果是文科强理科弱，那么在冲刺阶段更应注意对文科知识结构系统的梳理，保持稳定性。对理科的攻坚切记不可盲目多做题，这样反而会导致知识系统的混乱。偏科生可多做些典型题型，牢固掌握学科知识的规律和原理，把主干摸清摸熟，从对知识“点”、“线”的巩固拓展到“面”，那么在遇到较新较灵活的题目时才可以触类旁通、举一反三，而不是手忙脚乱、心惊胆战。
因此，进入高三后，程老师利用课余时间给小李补习英语。程老师为他制定的复习计划是：每次补习只抓两个知识点，要求小李在补习之前把自己从前与之相关的错题找出来，再好好想想错的原因，现在做这题目还会不会出错？用老师的话说，这叫“找准敌人，逐个击破”。经过一段时间的补习后，小李的英语成绩有了很大的提高！
