课堂教学是一个动态的过程，常会发生一些意想不到的危机。一旦危机发生，教师就应像医生遇到危急病人那样，沉着冷静地分析病情，采取行之有效的急救策略，及时加以抢救。
（一）紧张怯场怎么办？
紧张怯场是课堂教学中教师常发的心理危机，这是一种因情绪过度兴奋或紧张而引起的无法自控的心理状态。
对于这种危机，教师只有及早采取预防措施，才能防患于未然。教师除了认真备课、钻研教材，对教学要点和环节做到烂熟于心之外，更重要的是调准自我期望强度，一般说来，可望取得最佳教学效果的期望水平，其强度应是中等的。如果教师对课堂教学的期望值过高，就容易导致紧张怯场的心理产生。因而，在课前适当降低对教学的期望值水平，是教师预防和排除这种心理危机的有效策略。
（二）思路中断怎么办？
在课堂教学中，教者思路突然中断的现象是时有发生的。究其原因，恐怕除了教师心理过分紧张之外，教学中的偶发现象也可能导致他们教学的心态不平衡，而引起教学思路的中断。要避免这种现象，首先要力排干扰，勾通回忆。当教师思路中断时，他不应勉强去应付搪塞，而要想法先排除自我心理干扰，对所提的问题可以暂时存疑不答，尽快勾通对教学构思的回忆，努力使教学从无序状态向有序状态转移。其次是随机设问，转换思路。教师在思路中断时，可暂时停止讲解，临时布置学生朗读课文或段落，以便有充分的思考余地，重新组织教学的环节。
（三）讲述失控怎么办？
课堂教学中讲述失控的危机一般有三种表现：一是讲述的语速过快，二是讲述的中心和条理不清，三是偶尔出现讲述失误。对于这些危机的排除，要根据实际情况，辨症施治，对症下药。首先，如果是讲述的语速过快，就可从学生的面部表情和神志上得知。眼发呆时，这说明教师讲得太快，学生听不清楚，心里着急。此时，教师应当机立断，调整自己的教学进度，放慢语言节奏。其次，如果发现学生在听课时无精打采、东张西望，则说明教师讲得重复、条理不清、内容不紧凑，就应及时重新组织教学内容，突出地解决一两个重要问题，逐项分点进行讲解。最后，在课堂教学中，偶尔出现讲述的失误是难免的，甚至被学生的提问难住也是可能的，如果遇上这种危机，教师就应以坦诚的态度去加以解除。
（四）时间失调怎么办？
准确恰当地掌握分配课堂教学时间，是教师教学操作中的一大难题。时间掌握失调的危机，一般都要在一堂课即将结束时才能表现出来。如果不能及时排除，整个课堂教学过程就会呈现出一种龙头蛇尾的态势，将直接影响着课堂教学的质量：第一，如果发现教学的时间不够，教学任务尚未完成，就应果断地压缩课堂教学计划，适当删减一些教学步骤，及时地对本节课已讲的内容加以总结和归纳，以确保课堂教学过程的有头有尾。第二，如果教学时间还有剩余，而教学任务已基本完成，就可以随机补充一些必要的教学环节。
许多优秀的教师常将闪烁着智慧思维的幽默渗透于教学，含而不露地引发学生的联想，出神入化地推动他们对知识的领悟，收到意想不到的教学效果。
例如：一位中学语文教师教宋词，问学生：“你们喜欢唱流行歌曲吗？”大家都说喜欢。教师说：“在一千多年前的宋代，那时候的人也像现在的青年人一样喜欢唱流行歌曲。不过，他们唱的可不是现在的由吉他、钢琴伴奏的流行歌曲，他们整天吟唱的就是宋词……”这是对两种艺术类别的幽默地比较，反映出教师厚实的知识功底和敏捷的才思。这一比，缩短了学生的认知距离，使他们感到亲切。
好的教学幽默，是凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术。这里，有情的酿造，有理的启迪，在愉悦宽松的教学气氛中，传输着营养丰富的知识信息。
