（第一节）“尝试教学”
语言的运用
爱因斯坦说：“当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”有人在给素质教育中的“素质”“下定义”时，沿用了这句话，叫做“所谓‘素质’，就是把老师教的东西忘掉之后剩下来的东西”。这是针对传统教育而言的。当然，传统教育注重给学生知识，借以提高学生的“知识文化素质”，也注重和提倡“德育为首”、“教书育人”，以期提升学生的人格品质，怎么会说“素质”是“把老师教的东西忘掉之后剩下来的东西”？
这里其实揭示的是一个过程与目标的关系问题：目标是提高“知识文化素质”，过程为给“知识”、给“文化”，那么一旦教师给的东西忘掉了，也就什么也不剩了。但如果这个过程不是“给”，而是引着学生去找，去探索，去研究，去尝试，去实践；那么知识丢了，寻找知识的方法学会了，丢了的知识还会找回来，没丢的知识还会延伸，扩充，没有的知识还会找到——传统教育以追求知识为本，素质教育以唤醒追求知识的主体意识为本，前者重目标，后者重过程。反映在教育形式方面，前者是静态的、僵化的、被动的，后者是动态的、灵活的、主动的。
尝试探究问题、寻求解决问题的方案与策略，在课堂上提出或引导学生发现适当的与适合的问题，能够把学生带入一个新奇的待探索的世界里，能够让学生思维过程指向性更确定，尝试寻求解决问题的途径与结果的心情更迫切，学习目标更加明确。从课堂教学的角度看，更有利于提高学生参与学习活动的兴趣，更有利于提高课堂教学的效率。于是有人探求出一种以学生尝试探究问题、寻求解决问题方案的方法，叫“尝试教学法”。
“尝试教学”，从主体换位的角度应当称为“尝试学习”。顾名思义，“尝试”就是在教学过程中注入学生主体的动态程序，让学生对所学内容先进行尝试性解读，有一个具体的、客观的、经验式的感性认识，经过感性认知阶段上升为理性认知阶段，从而达到掌握知识、运用知识的目的。
“尝试教学”，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标，通过设置动态的教学环节，给学生创造一种条件，创设一种情境，制造一种氛围，让学生尝试探索、尝试思考、尝试自己发现问题和解决问题。
尝试教学因其反传统性、适应现代教育教学理念与新的学生观念，而受到广大教师的推崇。
一、邱学华“尝试教学”理论
中国的教育改革者以邱学华为代表，围绕“尝试”展开大规模的教学实验，孕育出中国式的“尝试教学”体系，形成的影响愈来愈大，已被越来越多的人用于教育教学改革中。
从1980年开始，邱学华在江苏常州一所小学数学课堂进行尝试教学试验，用了大约20年时间，逐步形成“尝试教学”模式并在不断实践探索过程中形成了理论体系。“尝试教学”在理论层面上的发展经历了小学数学尝试教学法——尝试教学法——尝试教学原则——尝试教学理论——尝试教育理论——尝试学习理论等阶段，现在的重点是从学习论的角度研究尝试学习。
“尝试教学”的实践探索过程大致历经三个阶段：
第一阶段：在实践的基础上证明“学生能尝试”的预想，确立了“学生能在尝试中学习”的观念。这一时期邱学华出版了《尝试教学法》。从实践经验到理论探讨，对“学生能够尝试”做了系统论述和总结，这一阶段历时达10年时间。
第二阶段：从1996年开始，邱学华在“学生能尝试”的基础理论指导下，进行尝试教学理论的深层交探讨和新的建构，解决的核心问题是学生“尝试能成功”。他深入教学第一线，深入细致发进行教育实验和理论研究，再从实践上升到理论，一边在大学给大学生上课，一边到附小给小学生上课，搞教育实验。亲自上实验课，取得第一手资料，尝试教育法取得了成功。其间代表性着作是《尝试教学理念研究》、《尝试成功发展》。这一阶段大约耗时六年。
第三阶段，从世纪之初开始，邱学华尝试把尝试教学与新时代的创新教育接轨，用新的教育教学理念指导尝试教学实践、丰富尝试教学理论内涵，开展了“尝试教学与创新教育”研究，主要解决“尝试能成功，成功能创新”的问题。这一时期，邱学华的尝试教学理念开始在不同学科教学领域大面积展开，并在全国范围内产生较大影响。此时的代表作为《尝试开拓创新》、《尝试创新研究》等。
尝试教学实验首先在数学领域进行，最终证明：尝试是学习的核心问题，任何学科都能从尝试中学习。
有研究者把尝试教学理论大体概括为：一个观点，两个特征，培养三种精神，促进四个有利，掌握五种操作模式，遵循六条教学原则，重视达到成功的七个因素。
1.一个观点，就是确立学生能尝试，尝试能成功，成功能创新；突出体现以人为本，充分相信学生的探索能力，尊重学生的探索精神；坚信人的智能是巨大的，思维发展的空间是广阔的。
2.两个特征，一是先试后导，二是先练后讲。
具体表现为：学生预习在前，教师引入在后；学生尝试在前，教师指导在后；学生练习在前，教师讲解在后；学生活动在前，师生得出结论在后。
3.培养三种精神：尝试精神、探索精神、创新精神。
4.促进四个有利：一是有利于大面积提高教学质量，提高全民族素质；二是有利于培养创新精神，促进学生智力水平提升；三是有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担；四是有利于教师教育观念的转变，提高教师素质。
5.掌握五种操作模式：一种基本式加四种变式。基本式为“准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习”。四个变式为“调换式，增添式，结合式，课外预习补充式”。
6.遵循六条教学原则：尝试指导原则，即时矫正原则，问题新颖原则，准备铺垫原则，合作互助原则，民主和谐原则。
7.重视达到成功的七个因素：学生主体作用，教师指导作用，课本示范作用，旧知识的迁移作用，学生间互补作用，师生间的情意作用，教学手段的辅助作用。
尝试教学法从1980年仅有1个实验班开始，到现在已有分布在全国各地（包括港、澳、台）近60万个班级，目前，全国已有98个县市全面推广尝试教学理论；从数学学科扩展到小学语文、常识、音乐、体育、美术等学科，从小学延伸到中学，渗透到幼儿园；从普教发展到特教，最近几年又延伸到职业教育。在丰富的教学实践基础上，理论研究不断深化，从尝试教学法已升华为尝试教学理论，从教学领域向整个教育领域扩展，对丰富现代教学与教育理论做出重要贡献。
二、“尝试教学”的现代理论基础
1.20世纪初，美国教育心理学家爱德华桑代克首次提出“尝试错误法”，强调了“尝试”作为一种有效的接受信息途径在学习中的地位及作用。
桑代克的“试误说”学习理论建立在动物实验基础上。
他曾做过让饥饿的猫逃出“问题箱”的实验，用以解释学习的实质与机制。实验过程是，把一只饥饿的猫放入一个特制的箱子里进行观察，一开始，猫只是无目的地乱撞，后来偶然碰上脚踏板，逃出箱子，实验者就给它鱼吃。如此多次重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门逃出。
桑代克据此认为，学习的实质就是形成“刺激”（S）与“反应”（R）之间的联结。他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。人们称桑代克这一理论为“试误说”，或者叫“尝试错误法”。
桑代克的尝试错误法总结了三条学习定律：
1.准备律：强调学习开始前预备定势的作用。
2.练习律：强调“刺激”与“反应”之间联结的应用。
3.效果律：凡导致满意结果的行为被加强，而带来“烦恼”的行为则会被削弱或淘汰。
桑代克的尝试错误法是通过动物实验得出最终结论的，因此，90年代之后，只被作为一种教育理念加以介绍，只被一些教改实验者有批判地借鉴，并没有产生大的影响和并没有在相对大的范围用于指导教学实践。但是尝试错误的理论，毕竟有其产生、存在的依据，不产生一定的影响也是不可能的。
建构主义学习理论认为，学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而是主体以已有的知识经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。“尝试教学”，从学生的实际出发，安排一些学生可尝试的实践题目，或者在已有知识基础上扩展的题目，指导学生参加探究活动，把学科知识和生活实际紧密联系起来，让学生在已有的知识、经验基础上建构起新的知识体系、情感体验。这是建构主义学习理论的基础实践。
美国心理学家罗杰斯提出：倘若要使学生全身心地投入学习活动，那必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。同时他还指出：对学生来说，环境中的许多因素都在向他们挑战，他们对此感到好奇，并渴望发现、渴望认识、渴望解决问题。学习过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。有了问题，学生才会积极投入学习活动。
尝试教学在我国有十分丰厚的理论土壤。如果有必要对“尝试教学”进行追根溯源的话，陶行知先生应该是奠基人。陶先生首倡突破几千年来由孔子建立的经典教学模式，提倡注重教学过程的主体性和动态性：“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”，所谓“做”→“学”→“教”教学三部曲。“做”然后知学不足，然后求学；“学”然后求法，求教；“做的法子”就是不断尝试，主动探索，由学会求得会学，由简单的、具体的、个别的逐步达到复杂的、理性的、普遍的、规律性的认知目的。
关于在语文教学中进行“尝试”，早在半个世纪前，叶圣陶先生就有已经比较系统地阐述。叶老先生曾明确指出，学生尝试所能产生的三种结果，而这三种结果不论哪一种，对学生来说都有益无害。
1.学生通过尝试，有获得成功的结果：“尝试的结果，假如真了解了，这了解是自己的收获，印入必然较深，自己对于它的情感必然较浓。”这就是现代教学所提倡的，给学生必要的空间，让学生去发现、去探索、去体验，并从中体验发现与成就的快感。
2.如果学生在尝试中遇到困难：“假如不能了解，也就发现了困惑的所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟上和方法的运用上，都将得到恍然有得的快感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。”有质疑、有问题、或自己尝试解决而“百试不得其解”，经老师点拨、提示、引导、解释，恍然大悟，茅塞顿开。这符合现代心理学上典型的“刺激”、“反应”原理，刺激愈强，反应愈烈，映象也愈深，效果当然也愈好。
3.尝试的结果与最终结论有出入，“见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就做出比量长短的思索”。学生由自己尝试所得到结论延伸开去，又会有对已有结论“比量长短”的新的进一步的反思，整个的学习过程不以寻找最终结论为目的，尝试探索以及有了固定结论仍能引起进一步思考甚至新一轮的尝试，显然这是现代教育思想中最为闪亮的地方。
作为思想家的鲁迅，对于尝试曾有过独特的见解：
“孩子初学步的第一步，在成人看来，的确是幼稚、危险，不成样子，或者简直是可笑的。但无论怎样的是愚妇人，都是以急切的希望的心，看他跨出这第一步去，决不会因为他的走法幼稚，怕要阻碍阔人的路线而逼死他，也决不至于将他禁在床上，使他躺着研究能够飞跑时再下地。因为她知道：假如这么办，即使长到一百多也还是不会走路的。”
这里鲁迅表达了儿童尝试成功的期待，没有尝试的学习，永远不能学会学习。
“尝试教学”植根于中国传统教育的深厚土壤，长成于中国现代教育改革所形成的浓厚氛围，历经实践——认识——再实践——再认识的过程，最后形成以现代心理学、教育学、现代行为科学、现代认识论和方法论为理论支撑的“新概念”教育教学理论。
“尝试教学”以我国典型教学法为理论依据，理性地批判继承，创造性地开拓发展，与现代教育教学理念结合，构建了适合中国教育国情、适应我国现代化教育要求、符合学生认知规律的新课堂教学体系。它与我国新世纪教育改革的趋势相一致。在《基础教育课程改革纲要》中，研究性学习已被列入学校的课程计划。“研究性学习”的宗旨是，通过让学生选择感兴趣的课题，培养学生分析问题和解决问题的能力，学会初步的研究方法，形成科学精神。正因为“尝试教学”以现代教学的先进理念为指导，符合人类所发现的前沿认识理念与规律，特别是符合新课程的相关理念，所以它始于数学学科教学，并能逐步沿用到其他学科，有成千上万的教育教学工作者躬身亲践，所以才形成相对完整独立的教学理论体系，用于更广大范围的现代教学实践中去。
三、“尝试教学”的课堂实践
以提倡“相信学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”尝试教育理念，从而培养学生的尝试精神、探索精神、创新精神和实践能力是“尝试教学”理论的核心要素。
学生有已有的知识体系及经验结构，有对新知识的同化与顺应的思维属性，亦有求得在已有知识经验基础上扩展的需求与能力，学生的“现在时”是“七分熟”，“三分生”，学生的大脑中已经具有了复杂的知识结构，已经积累了相当的生活经验，这是学生能尝试的基础，是开展尝试教学的基本切入点。
“尝试教学”是一种尝试活动与教学活动有机整合的课堂互动形式，是在教师有指导的尝试、是学生广泛而积极参与的有规范导向的尝试。“尝试教学”变教师“教”为学生“试”——讨论、探求、检索，先试后教，由试而教，而学；同时变学生被动接受为主动参与，学生的主体地位、主体参与精神得到充分尊重。
尝试教学坚信学生能在学习中尝试，在尝试中成功，在尝试中发展创新性思维，只要敢于尝试，学生就能在已有知识经验的基础上自主探索未知并最终能获得成功。尝试教学是完成教学内容的一种手段，是为学生在原有的基础上尝试解决新问题提供便利。因此，如果尝试中出现了如叶圣陶老先生说的三种结果，都是允许的并且都可以看做是成功的。这是尝试教学的核心要素。
尝试教学属教学方法体系，把教法和学法合为一体，形成既有规律可循、又“教无定法”的独具风格的新的教学方法体系。这种新的教学方法体系，为发挥学生主体与教师主导方面，展现出较为广阔的空间，为广大教师探讨课堂改革、提升理论水平、探求先进理念与具体实践相结合的切入点，提供了样板。
从课堂操作层面上看，尝试教学可分为五个步骤（环节）、十个板块、三个层次。
1.五个步骤：
（1）出示尝试题（以尝试进入新课堂，接受新教学内容为目标，尝试建立旧新知识的联系，拓展学生最近知识空白区。尝试题由教师针对学生的实际情况设计，或者由师生共同设计。）
