学生对于动物的本领、习性、生存状态、觅食习惯等等非常关注、也非常好奇，涉及写动物的课文或课文中写动物的情节，学生往往有浓厚的兴趣，有时孩子们关于动物的知识比成年人多，他们对动物的感情体验比成年人独特。许多省、市小学语文都选有一篇叫《动物的远游》课文。令人称奇的是，不同省市的教师，上课时几乎选用的是相同的导语：
1.我先向大家提一个奇怪的问题，你们说，人的能力强，还是动物的能力强？
2.放学了，你能认识回家的路吗？（学生：能）如果把你带到一个很远的陌生的地方，你还能独自回家吗？
3.知道“远游”是什么意思吗？你知道那些动物要远游，它们为什么要远游？
4.许多动物都有自己独特的本领，可以分辨方向，可以用来保护自己，甚至还超过了人类呢！想去看看吗？
5.小小的蜜蜂，鸟类，三文鱼等这些动物认路的本领确实令人惊诧，你还知道哪些？
6.动物们有很高超的本领，就是飞到一万里以外的地方也能飞回来。他们有什么特殊的本领吗？
……
这些导语的共同特点是指向性十分明确，并不仅仅指向于某类或某几类动物的远游，也并仅仅指向动物远游本领这一项，不约而同地指向了动物本身。教师正是利用了学生对动物和动物知识的偏好，利用了学生动物知识的丰富以及对动物特有的感情体验，言简意赅，直入主题，不仅让“讨论式教学”课堂充分释放应有的张力，而且带领学生共同走进一个极为丰富的“动物世界”。
立足于“讨论式教学”，“导入”艺术首先是一种“导放”艺术，关键在于选择适当的角度，适当的情境与适当的话题把学生的多向思维引入课堂，引起矛盾冲突，创造良好的课堂心理氛围。课堂中学生有时顺应——围绕主题展开讨论，有时质疑——否定中提出自己的看法，有时会旁枝斜出——展示自己非同寻常的奇思妙想，总之会产生灵光闪闪、思维出新的课堂效果。学生所产生的观点，其中绝大多数是可利用的资源。对于可利用的资源，教师应高度珍视，敏锐捕捉，善于利用。
二、“讨论式教学”语言板块结构艺术
教师引入课堂讨论，多数情况下不是一次完成，随着教学内容的展开和引申，随着新的问题的形成，或者随着学生观点生成，必然会形成新的讨论热点，教师设计课堂讨论常常采用板块式结构，那么语言形式也由若干板块组成。
案例描述1：
下面是一位教师关于《从百草园到三味书屋》的教学设计，一节课，分为两个板块，通过组织两次“讨论”达成教学目标。
（一）导入
有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
（二）快速阅读课文：百草园中的童年记忆。
（三）快速回想课文内容：
教师提问：
1.你最先想到的是什么内容？
2.课文提到了哪些地点？
3.百草园对于作者来讲有什么重要意义？
板书：乐园
（四）分组讨论：
1.为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？
2.所有乐趣之中给你印象最深的是什么？
3.为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？
（在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。）
（五）小结：
“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”
“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。”
所以当“我”一天天的长大，不得不同“我”的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？
（六）快速阅读“我”在三味书屋中的生活。
（百草园是“我”用回忆美化了的乐园，三味书屋却是“我”生活了七年的学堂。）
板书：学堂
（七）小组讨论：
1.这时的“我”与在百草园中的“我”有什么相同的地方？
（对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心。）
2.这时的“我”与在百草园中的生活的“我”有什么不同之处？
（生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，从原来的贪玩到现在的用心学习，从有趣的故事到听不懂的文章。从对长妈妈的依恋到对老师的敬畏。）
3.告别了童年的无忧无虑，“我”开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？
板书：成长。
4.什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。
板书：
从百草园到三味书屋
乐园学堂
成长
教师导入本课时，采用联想性展开法，让学生和作者换位，从学生的童年展开关于童年的话题，从生活走入课堂，从课堂走近作者，以作者的角度去搞“关于童年和成长”的同题创作，然后和“范作”比较。两个板块又分别用了两次导语，两次结语，延腠顺理，切中肯綮，逐层推进，过渡中看不出斧凿之迹，然则两次掀动“讨论”高潮。
三、“讨论式教学”语言过渡链接艺术
“导”的艺术显示于，师生的讨论始终不能偏离课堂主旨太远，论题始终置于教师的控制之下。板块结构艺术显示于，教学内容有层次，中心明确，条理明晰，而板块之间的衔接、过渡，还有一个“导收”之后又展开的问题，就存在一种先“收”后“放”的艺术技巧。课堂上在师生讨论活动告一段落，需要引入一下一问题时，教师用“导收——导放”式来过渡。这是一种技巧性要求较高的“导”的艺术，“收”得太紧，下一个问题的讨论难以活起来，“收”得太宽，问题答案会出现多元化倾向，学生难以有所从，如坠五里云雾，就很难投入下一个问题的讨论。
案例描述1：
有教师执教《灰椋鸟》——
在品读第四自然段前，教师用这样的过渡语：
“现在，就让我们轻轻地、轻轻地走进林场，走进灰椋鸟的世界……”
在品读第五自然段前，教师又是这样过渡的：
“时间过得真快啊！已经是黄昏时分了，请大家用心中的摄像机去林场抓拍一些景象，并起一个优美的名字。”
接着老师开始声情并茂的配乐朗读，一幅幅情景，一幅幅生动的画面，在每个人心中形成，并闪烁着，流动着，连同气息朝着每一个人迎面扑来。
课后有教师评价说：“简洁而优美的过渡语营造了诗意般的课堂，营造出一个个诗意的语言环境，学生不由自主地走进了诗，走进了画，走进了一曲曲生动优雅的歌中。”在接下来的学生活动中，学生同样诗兴盎然，起的名字也是千奇百怪，极富诗的意味，有“公主的舞会”、“热舞黄昏”等。
课堂上，教师不用“以上大家……”，“下面我们……”等枯燥单一的语言承上启下，而是顺延了课堂营造的诗意的、优美的、流动的、色彩丰富的情境，收回遐思又打开新的境界。春风化雨，润物无声，学生想象被激活，语言被催生，情感被催化，内心的美在教师的感染下激荡升华。
四、“讨论式教学”开放结尾艺术
“新课堂”讨论式的收尾也需要结，所不同的是“讨论式”课堂的结语有时也多用导语，形成导引式，这样往往就构成开放型结尾。
常见的导引式结尾有以下几种，分别用名师结课为例加以说明
1.激励式结尾
李镇西执教《在马克思墓前的讲话》——今天，我有幸和同学们一起学习了这篇《在马克思墓前的讲话》。同学们可能有了一些新的收获，同时也可能会有许多新的问题，不过这是好事，说明同学们的思维真正打开了。最后，我想送同学们一段话。
在座的同学们大概十六、七岁吧。马克思在你们这个年龄，曾写过一篇作文，题目是《青年在选择职业时的考虑》。下面，我给大家背诵几句，作为我对你们的勉励，也作为今天这堂课的结束——……人类的天性本来就是这样的：人们只有为同时代人的完美、为他们的幸福而工作，才能使自己也达到完美。
如果一个人只为自己劳动，他也许能够成为着名学者、大哲人、卓越诗人，然而他永远不能成为完美无疵的伟大人物。
……
“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，重担就不会把我们压倒，因为这是为大家而献身；那时，我们所感到的就不是可怜的、有限的、自私的乐趣，我们的幸福将属于千百万人，我们的事业将默默地、但是永恒发挥作用地存在下去，而面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。”
这样的课堂结尾因人物而延伸，由课堂而生活，由体味而人生实践，通过构建新的命题，帮助学生确立以马克思为榜样的价值观，幸福观。
2.问题式结尾
特级教师胡明道执教《狼》——
胡明道老师结合演示文稿告诉学生三个有关拯救狼的事实，然后问：“你们觉得这是怎么回事呢？是蒲松龄错了吗？还是环保主义都忘了要保护人类呢？现在就让大家带着问题走出课堂——‘文学狼’与‘自然狼’的问题研究。”
带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。这才是新时代学子的风貌——让问题伴随始终。
3.展开式结尾
特级教师于永正执教《景阳冈》——
师：武松一步步走下冈去……后面还有许多惊心动魄的故事在不断地演绎。同学们想知道吗？
生：想！
师：最想了解什么呢？
生1：我最想知道武松打完虎后怎么样了。
生2：武松最后的命运如何呢？
师：你们的这些问题呀，都可以从《水浒传》中了解到。《水浒传》中还有很多类似于武松这样的英雄好汉，比如豹子头林冲、花和尚鲁智深等，这些英雄好汉演绎了一个比一个更精彩、更动人的故事，留待你们自己去阅读，相信读了以后你们一定会爱不释手的。
设疑激趣、悬念留白，教师声色不露地将学生的好奇心、求知欲和阅读兴趣又一次激发起来，使得课堂自然由课内延伸自课外，拓展了学生的学习空间。
分析名师“讨论式教学”结尾，其开放性一般表现在以下方面：
（1）指向导引
教师适时抓住某一关键，或者自己归纳，或者从众多观点中抽出一两种趋向正确的观点集中讨论，使问题趋于明朗化。
（2）反向导引
当相互对立的两种意见争持不下需要教师做出裁定时，教师一般不用简单的否定肯定式，往往从反向去导引，让学生沿着反向思维自己做出否定判断。
让学生置身在特定的情境中，从肯定入手，引导学生的反向思维，把教师概括的片面、偏激倾向有意展示给学生，让学生在寻找相反结论的同时否定前者。激起学习者与具体情境的交互融合，引发内心的感知冲突，自主生成新的活动主题。
（3）归缪引导
这种导收方法极富情趣，在讨论中有些同学所持观点看似正确，别人限于知识经验的不足或思维的不成熟，很难揭出其破绽将其驳倒。教师可发挥“导”的优势，将错误难点引申一步，让学生推出荒谬的结论。
以“情”入境，以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，从而达到思维定向、内容定旨、情感定调的作用。选择最佳的引导方式，必须具有最佳的导引艺术；对于学生有能力解决的，教师应给予学生充分“自悟”的时间，鼓励、引导学生深入读书、思考、感悟；对于在短时间内无法达到目标的，教师可以进一步“放开”，充分利用集体的智慧，引导学生突破课堂时限，展开切实有效的讨论、探究和实践，从而使学生在一种合作氛围中相互借鉴，共同提高。
“讨论式教学”中教学语言运用的艺术，更要求教师有渊博的知识，机敏的应变能力和多样化的语言技巧。成功的教学往往需要我们不断借取前人的经验和自己的努力探索。
