第33章 “情境教学”及语言的运用(4)

学生进入模拟情境就可通过眼前形象和实际感受，联系已积累的经验，展开联想与想象，使情境丰富而逼真。

也有许多情况是，教师利用孩子们平时积累的有关森林、小河、田野等表象作为背景，用小动物形象做头饰，将雪花、腊梅、大萝卜、春姑娘、冬爷爷人格化……再加上拟人化的语言，把学生带入模拟情境，无论是担任角色表演的，还是在座位上作观众的，几乎都一同借助模拟情境去体验、感受。由于模拟情境只求相似，所以它是情境教学中常用的一种。

（三）语表情境

教学实践中，情境创设常常是语言描绘与其它直观手段结合运用。对一些无法展现实体情境的教学内容，一般是通过语表情境把学生带入课文情境的。而语表情境，则是单纯用语言描述，通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境。由于语表情境不像实体情境那样具体，所以随着学生年级的升高，为促进学生形象思维到逻辑思维的过渡，而逐渐增加语表情境的丰富性。

李吉林执教《月光曲》——

片断1：

（通过教师描述，带入情境）

这个传说，一开始就给我们描写了一个非常美的画面：我们仿佛看到一个秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步。

（老师的描述，在学生眼前呈现出一个画面，学生听着老师的描述开始进入情境，紧接着启发想象，使画面更清晰，感情上更接近课文。）

同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？

（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。）

这儿离热闹的地方比较远，又给人美的感觉，这样的环境就叫‘幽静’。我们就可以说‘这儿多么幽静啊！’这小路就可以说‘幽静的小路’。

贝多芬就在‘幽静的小路’上散着步，他听到从那茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？谁能猜想到。

“贝多芬为什么要走进茅屋呢？（他听到了一个姑娘和一个男的对话后，他走进了茅屋。）”

现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口，便听到了两个人的对话。

（男女生分角色读。）

“听到这里，贝多芬可能会怎么想？他是否会想，在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹我的曲子，说明穷苦的人也爱我的曲子；但是他们又这么穷，票价又那么贵，我应该亲自弹给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的享受……”

片断2：

（教师用简笔画创设情境，用语言描述带入情境，伴随老师哼唱。）

“现在我们也仿佛来到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身边，一起听贝多芬弹琴，想象也看到了课文上的一幅幅画面。（老师轻声地慢慢地哼唱《月光曲》起始句613613613613……）”

我们好像到了大侮，还看到了什么？你们说。

（老师画第一幅画面。）

月亮应该画在哪儿？为什么要画在海平线上？

（理解“水天相接”。）

（边作画边指点）：“粼粼”指水清。

“听到贝多芬的琴声，皮鞋匠仿佛觉得月亮从大海上慢慢升起，这是一个平静的大海上的月夜，你们想这时贝多芬在怎样弹琴？”

（贝多芬可能是轻轻地按起琴键，节奏也比较慢。）

（老师画第二幅画面。）

贝多芬继续弹着，皮鞋匠静静地听着，他又仿佛看到了什么？

（月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。）

‘微云’是‘小云’吗？从整个句子看，是‘一缕一缕轻纱似的’。想一想，这儿的‘微’是什么意思？（薄）‘一缕一缕’的微云又是什么样儿的，你们说老师画。

这时贝多芬的琴声，一定比开始时怎么样？

（老师第三幅画面。）

“皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大凤，卷起了巨浪，这情景可以用一个什么词来形容？（波涛汹涌）”波涛汹涌的大海上有没有月光？从哪儿知道？

（‘雪亮的浪花一个连一个涌向岸边’）

“可见仍然是月光照耀下的大海，那是一种欢乐的，令人激动的情景。”想一想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉得大海卷起了巨浪，贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样？（贝多芬越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快。）

“贝多芬的琴声把鞋匠带到了海边。这儿，有平静的大海，有奔腾的大海；有柔和的美，也有壮阔的美。但无论是平静的大海，还有波涛汹涌的大海，都有月光照耀。”

这是多么美好、光明的景象，又是多么宽阔自由的天地呀！

诗一般的意境，非图画能表达尽致。用语言描绘情境便成了主要的手段。老师用这样的描述把学生带到那莱茵河畔的月光下的小屋。这里，教师通过语表情境创设，帮助学生体会贝多芬此时此刻激动的心情，从而努力用自己的琴声，把穷兄妹从这低矮的茅屋带到那广阔无垠的大海边，让穷苦的盲姑娘从琴声中仿佛看到光明……

（四）想象情境

想象情境，就是教师通过情境创设，充分启迪学生展开想象，或者教师用自己的想象带动学生的想象。想象情境是通过师生的想象活动，让学生在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。想象情境比实体情境更广远，更富有感情色彩。想象情境往往要借助实体情境、语表情境或模拟情境，作为想象的契机。其中教师语言艺术功力起至关重要的作用。

案例描述1：

有教师执教《在山的那边》——

‘小时候，我常伏在窗口痴想，——山那边是什么呢？’神往山那边的新天地，是童年的遐想。‘妈妈给我说过：海，哦，山那边是海吗？’妈妈指点了理想，唤起了我的向往，然而童年的认识毕竟是肤浅的，以为一座山的那边就是海，一旦望不见海，望见的依然是山，于是大失所望。一方面因为渴望早日实现理想，一方面因为对实现理想的艰巨性估计不足，以为爬上一座山就能看见大海，就能达到理想境界，可事实并非如此，就不免失望、沮丧。

长大后领悟了，妈妈所说的海，是信念凝成的海，海很遥远，但是并非虚无缥缈。理想和信念，使人不畏长途跋涉，‘一次次鼓起信心向前走去’。

山那边是海，这山不是一座，而是无数座。爬上一座山是非常吃力的，爬无数座山，那就更要历尽艰险。诗人说，‘是用信念凝成的海’，‘是一个全新的世界’。

诗人把自己的人生感悟，把自己的坚定信念，告诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。

“诗人取象于群山、大海，用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，意象壮阔，意蕴丰富。一个‘山’字，既可以指一座山，也可以指无数座山，由一个意境翻出一个新的意境，诗意在跌宕中推进，感情也波澜起伏，给人以深刻的启迪。”

这里教师借助的是文本诗人的想象来启迪学生的想象，语言揭示诗的意境准确到位，语言拓展诗的空间又起落有致。

案例描述2：

李吉林执教《海底世界》——你们看这一片蓝色的都是海洋。

大家可以想象一下海的大，（学生闭上眼睛，教师轻声一描述）比我们中国大，比全世界的陆地加起来还要大；再想象一下海的深，把珠穆朗玛峰放下去，八千多米的山放下去，山顶都被海水淹没了。（出示“蓝色的大海图画。”）海浪这么大，可以用什么词来形容（波涛汹涌，汹涌澎湃）。

现在老师让你们潜入海底，向老师报告在海底看到的奇异景象。看哪些同学把课文读懂了？

海面上波涛澎湃，海底依然很宁静，现在请你们当潜水员，穿上潜水衣到海底去。（在画面上添上潜水员的剪纸，慢慢往大海的深处移动。）海下一百米比较亮；二百米不那么亮了；三百米开始暗了，四百米更暗了；五百米以下，全黑了。你们发现了什么？请报告。

（报告：老师，我们在五百米以下的深海发现点点星光。）

“那点点光亮，像什么？这一次潜水发现了海底这一奇异的景象，老师向你们提供资料《海底的冷灯》。这份资料会使你知道海底的这些星光是什么？”

本课教学要求之一，为引导学生认识海底世界，获得有关海底的知识。同时激发学生探索大海这一人类秘密仓库的热情。而海底世界的神秘正可以成为教师想象情境设计的触发点。教师这里做得非常到位。

（五）推理情境

推理情境帮助学生从具体到抽象，从个别到一般去深入地认识事物的本质。小学生思维以形象为主，随着年龄的增长，逐步有一定的抽象能力。推理情境的创设会促进这种思维进程的演进推理情境的创设，就是为了对此演进过程提供帮助、示范。

案例描述1：

有教师执教《花的组成》——

教师课前备足几种鲜花，发到每一位学生手中。上课时，教师先引导学生观察最外轮花瓣的形状、颜色、特征，计数萼片数目，再比较花间的差异，然后再讲解有关概念和特征。利用观察法再进一步讲解花冠、雄蕊、雌蕊、花托、花柄等部分。这样对照着实物边看边讲，合理引申，容易激发学习热情，集中注意力，有利于培养观察能力和发展思维能力，并能缩减教学时间，提高教学效率。

案例描述2：

美国斯坦福大学教授、微格教学的发明者之一艾伦博士，有一次给中国学生上课时，吭哧吭哧抱进教室一颗大西瓜。他提出的第一个问题是，谁能猜中这颗西瓜有多少籽？他把小纸条分发到在场的每一个人，让大家把猜的数字写上。然后开始切西瓜，分给在场的每一个人，要求大家吃西瓜时把籽收集起来，连同猜想数字的纸条一起交给他。

接下来是几个学生替他数瓜子，同时艾伦煞有介事地把自己猜的数字也写在黑板上。

最后数瓜子数的结果，与艾伦猜想的非常接近，而别人的猜想都与实际数相差甚远。

在场的人都不由地惊讶赞叹：这洋老头，神啦！

后来艾伦自己揭穿谜底：此前，他切了五六颗同一品种同等重量的西瓜。

艾伦这节课讲的是概率与统计，对于学生来说，所涉及的都是十分抽象十分复杂的问题，而通过这样的实物展示，抽象问题形象化了，并且学生的兴趣倍增，信心倍增。

（六）多媒体情境

案例描述3：

有教师执教《小石潭记》——

师：一提起“艺术”呀，我们总觉得它特——

生：（纷纷）高雅……还有很高深……

师：是啊，艺术是高雅的，但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如……大家想想——

生：（七嘴八舌）音乐……美术……电视电影……舞蹈……

师：对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么？

——因为艺术都是抒写人的内心情感的。

师：今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。

不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰？（学生点头默许）我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》（边说边板书）很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。

生：（自读课文。）

师：听到你心灵的曲子没有……是怎样的调子？怎样的节奏？又是怎样的器乐弹奏出来的？

生（甲）：很缓的，很低的。

生（乙）：应该是古筝或琵琶或……总之，比较古典的。

生（丙）：好像又有欢乐，但并不欢快。

师：三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗？那么你们是从文中哪些文句读到的？

生：（纷纷）“心乐之”……“似与游者相乐”……“凄神寒骨”。

师：（那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”？

（学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》）

生（甲）：初一时课外背的《始得西山宴游记》开头就写“自余为戮人，居是州，恒惴栗”，他一直因被贬而失落抑郁，应该是“凄”多。

生（乙）：他在《江雪》中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就是他失意孤独的写照。

师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的？

生：（齐忆）“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”。

师；对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是10年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成《永州八记》。如果说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是——

生：（齐答）“借景消愁愁更愁”

师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出地是一首抑郁哀怨的古典曲子。老师暂时以一首相似的古筝相配，让我们以这样的情调一起来感受一下全文的感情基调，感受作者的失意与哀伤吧。

以音乐创设情境，带学生走入文本，体验作者的思想感情，这可以说是教师的一种创新。多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，以图文并茂、声形俱备、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，将课堂教学引入全新的境界，为教学注入了新鲜血液并带来了活力，多媒体的广泛运用，推动情境教学进入新的天地，为教师语言艺术提供更广阔空间，同时也给教学带来无限生机。

教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，在课堂教学中有机地将情境教学和语言艺术相结合是提高教学质量的有效途径。夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地清晰地教学的教师，他的声音更该像油一样进入学生的心田，把知识一道带进去。”

总之，不同形式的教学语言艺术创造，对于丰富教学内容，拓展和深化文本内涵，开启思维领域，激发情感，升华思想感情具有极强地烘托感染作用。