教师研究学生的“动”，必须从多角度、全方位来考虑，充分调动学生利用各种学习器官，就如同陶行知先生早在30年代就提倡的“六大解放”一样，课上让学生要动眼动嘴、动手动脑，全身心地投入到学习中去，才会收到很好的效果。例如教小学科学《摩擦起电》一课，光让学生动耳朵听老师讲是远远不够的，要多方面地让学生进入学习情境，可以让学生与老师共同，各拿一个气球来接近同一位学生的头发，观察老师的气球可以让学生的头发向上竖起来，而学生拿的气球却不能，请学生思考其中的奥秘，并把思考的结果完整地表达出来。在此基础上，再让学生与实际生活中其他的类似现象相联系，这就可让其眼、嘴、手、脑齐用，不管是在“资源利用率”上还是积累学生知识、提高能力等方面，效果肯定很好。
因学习内容、学生学段、教师教学风格都存在着差别，那么学生“动”的形式不会一样。因此，课堂教学学生“动”的境界没有套式、没有极点。有些老师上课，课堂气氛十分凝重，教师、学生都投入到情不能已的地步，此乃是“动”的至上境界。一位高中教师教授苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》时，以多媒体来演示电视剧《三国演义》片头曲为切入点，雄浑深厚的音乐、气势磅礴的画面、精练激昂的歌词立刻吸引住了学生的注意力，使学生为之动容；然后，老师以词的情感脉络为主线，同学生共同来了解三国历史、欣赏赤壁风光、品评周瑜的风度功绩，师生一起探究，共入佳境，为历史之繁而思、为景色之壮而振、为人物之卓而兴，让学生为之动心；紧接着，老师又以苏轼欲建功立业而怀才不遇的坎坷经历为引，描叙东坡曲折经历，列举苏轼壮丽功业，思索词人寄情于月的人生思考和艺术匠心，体察情怀，感悟人生，让学生为之动情。整个一堂课，学生心中热血澎湃，大脑高度运转，学生的内心情感和思维活动十分强烈、持久，这种内“动”所取得的效果，远比浅层次的“活动”要深刻悠远得多。
教师要重视廓开学生的学习器官，为提高学习效益而全面活动，更要重视追求活动的深度、广度和有效度，让学生为之动容、动心、动情地主动去学习，这样，学生才真正成为学习的主人，课堂教学才实实在在有了鲜活感和厚重度。
故弄玄虚，一定是南辕北辙
一位老师讲《螳螂》一课，先让学生猜谜语：“肚子大，脑袋小，手拿两把大镰刀，别看样子长得笨，捕捉害虫本领高”。还没说完谜语，学生已在下面齐声说“螳螂”。一位老师讲《风筝》一文，或许是为了吊学生的“胃口”，老师手上拿了一只“哨口”，问学生手中拿的是什么？学生未见过，当然不知道。之后，老师又不断地请学生回答。前面的学生是明明知道，教师也非让学生猜；后面的学生明明不知道，老师非让学生猜，两例子殊途同归，让人感到费解。课后与执教者交换意见，他们的观点是：“新课改主张自主学习、探索学习、合作学习，要调动学生学习兴趣、唤起学生生活感知，通过合作让学生掌握知识，因此老师不能直接把结果告诉学生，而要想尽办法让学生变成学习的主人。”可是上面例子表明对于新课改，有些教师理解偏了。偏了，只能是高耗低效，甚至无效。应依据教学实际，采取相应教法。
上课故弄玄虚，暴露出教师的两大不足：一是不了解自己的学生，缺少真正的人文关怀，从而使教学陷入主观、盲目中，二是教学缺乏自然纯朴的教风，丢失了教育的科学性和有效性，失去了教育求真求实的实质内涵。从此角度而言，其危害很大。特别是面对传统教育观念和行为受到挑战、新教育理念风云涌起的形势，教育工作者，要准确理解课改的总体目标和具体目标，以更切实有效的工作方法，来达到新课改提出的目标要求。首先“蹲下身子”与学生真正成为共同的“学友”，达到有效教学。作为教师，不管其水平多高，假如不了解自己的学生，只是按照自己的想法来实施教学，只会是“对牛弹琴”。必须要从实际上来了解不同阶段学生们的知识结构、生活阅历、心理特点等，更要深层了解、逐个认识自己班级的学生，才能保证使学生真正受益；其次真正转变教学作风。陶行知先生曾说过：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”“言行身教”，教师本人先得“真”，一切从实际出发，了解到学生不明白的，就言简意明地告诉他们，需要学生思索的，则给以适当的指导，不需要学生合作的，就不搞走过场的形式……
对学生而言课堂的时间十分宝贵，每分每秒必须充分发挥作用。同时，课堂教学要真实，充分利用时间，注重实效，不可以随意浪费。力戒一切的故弄玄虚，消散一切的虚幻景象。不仅教学，一切教育行为皆如此。
课堂上弥漫创新的气息
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。”由此看出，创新教育成了实施素质教育的至关重要的一切因素。课堂是实施素质教育的重要基地，课堂教学一定要在弘扬传统教育优秀传统的基础上，大力推行创新教育，注意培养学生具有创新思维和独特的才能。
一、注重激发学生的创新思维
课堂教学的关键是要改变传统的单向传导模式，尊重学生的主体地位，使学生真正成为学习主人，自己学习探索，培养学生的创新思维和能力。从下面几方面入手：
首先营造创新学习的良好氛围。课堂上老师，不要以师道尊严的面目出现，而要将自己当作是教学活动的组织者，学生学习的指导者、推动者、参加者，进行开放式教学，营造一种“师生共振”的愉快学习氛围，为学生思维创新和实践创新创造条件。一位美术教师教学生画苹果时，他一改以前将苹果画在黑板上或纸上让学生模仿的传统做法，也不是放一只苹果于讲台上，让学生在下面观察、临摹，而是师生人手一只，大家边吃边画，画着画着，学生对苹果有了感性知识，还对苹果产生了奇思妙想，于是，不同形状与色彩的苹果从学生们的笔下诞生起来。一位学生将苹果画成黑色，老师问：“你在什么地方见过黑苹果？”学生说：“这苹果很甜很甜的，我非常想多吃一个，可每人老师只发了一只，我想咬一口身边同学的苹果，他不同意，因此我越画越想吃，越想吃就越生气，越生气苹果的颜色就越黑……”老师笑了，同学们也笑了，同学们好像都有点“悟”了，那画黑苹果的小孩的确有其独到之想、独到之得。这种效果，在传统模式下的教育中很难见到。
