首先是教育思想的管理
校长要管理学校，首先从思想入手。这就不仅仅只停留在书面文章和口头上，而要从日常的教学实践中发现问题，结合实际情况，让全体教师都依照党的教育方针，在工作中体现办学理念和目的，全面实施素质教育。
2000年秋，当时我还兼任区教委副主任的工作，不能天天在学校。一天回校，体育教研组长向我汇报下一周全校课间操比赛的组织工作。他谈到比赛规则，其中有一项是：每班排成7行，每行7人组成方阵，加1名领操员，共50人参加比赛。我听到此事，问他：“中高年级每个班56人，50人参加比赛，剩下的6人干什么？他们的情况你考虑了吗？”体育组长听后，坦率地承认自己的失误，但规则已向全校公布，不宜再改。这天正好是星期二，下午两节课后是全体教师的学习时间，我讲了这件事，并再次重申：我们无论组织什么活动，一定要想到每个学生的感受。并且针对这次“失误”，让班主任想出补救的方法，由于我要到重庆开会，没能观看正式比赛，从重庆返回后，了解各班补救办法后，我觉得有两位班主任做得非常好。
一位班主任在比赛前与全班同学一起讨论这次比赛，提出要推选6名班级评委，评一评上场比赛的同学谁做得最好。同学们纷纷争当，最后确定6名同学。比赛时，这6名同学个个佩戴班里自制的“评委”胸卡，手持计分表，威风地站在本班方阵一侧，那神态充满了自信，迸发出一种自豪的感觉。
另一位班主任在比赛前和全班对话，问同学们：“我国参加奥运会的目标是什么？”同学们异口同声地回答：“多得金牌！”老师又问：“我们班这次参加课间操比赛的目标是什么？”大家又齐声回答：“争取优胜！”老师此时话锋一转又问：“奥运会为夺金牌，选派什么样的选手参赛？”同学们纷纷说：“是技术水平最好的运动员。”“好，那么这次为了优胜，我们班应该怎么办？”老师又问。同学们表示：“应该选做操动作标准的同学。”说到这里，老师提出：“为了我们集体的荣誉，有哪些同学任务自己的动作还不太标准，暂时不参加比赛？”同学们思考了片刻，有的举起了手，有的表示为了集体的荣誉，自己放弃比赛，认真做好场下的服务工作。大概有6名同学为了班级利益，放弃了比赛，积极地为其他同学服务。虽然他们没能参加比赛，但他们的心情还是愉悦的。
大家了解到，在“课间操比赛”这件事中，体育组规定50人上场就忽略了“每一个学生都有参赛的资格及平等的机会”，没有考虑到不能参赛的同学的感受。而班主任们的“补救办法”切实做到了关注每个孩子的心理感受，通过各种方式让他们都为比赛尽力，从中体验喜怒哀乐，参与就是成功，从而更加喜爱自己的班集体，提高了自己的认识培养团队精神。通过这个事例进一步改善了大家的教育思想，使学校的办学理念进一步得到了教师认同。
校长抓教育思想的管理要注意三点：
第一，要有计划地对全体教师进行定期的培训。
北京光明小学在实施“我能行教育”的过程中，集中进行几次相关的理论培训。为了便于学习及教育教学中的实施，学校编辑了《我能行教育实施手册100问》，从理念到方法较为详细地介绍了这一教育模式的实施。2004年又出版了我写的专著《我能行教育思想的思考与实践》，教师们人手一册，进一步加强了这种教育思想的培训。
第二，布置工作前先谈教育思想。
在学校的各种会议上，校长及其他学校领导经常布置工作。这里切不可就事谈事，而要坚持先谈思想，再讲理念，使教师们明确这样做的目的。例如，教学干部安排期末考试工作，就先带大家重温“小学阶段的考试要帮助每个孩子体验成功”及“期末复习是一次再学习的过程”等理念，然后讲具体做法。德育干部安排每年的“评十佳”活动，则先讲“要相信每个孩子都有长处”、“比自己之前有进步就是成功”和“让每个孩子都捧着奖状回家过年”等理念，从而使这项工作按照学校的办学理念得到落实。
第三，校长要及时引领。
对于学校教育教学中出现的问题，校长就应该像前面所举“课间操比赛”那样给予及时的指引和领导，从而使正确的教育思想在学校得以体现。我记得前不久个别班主任老师为了确保学生的安全，要求学生课间只能去卫生间或者喝水，而不能到楼外活动。于是我在全校宣传了新修改的《未成年人保护法》，引导大家理解其中新增加的儿童的“娱乐权”，从而认识到虽然出发点是好的，但是简单地遏制学生课间到楼外活动是侵犯了学生的权利，进一步引导大家应该给孩子们讲明课间活动的要求，在注意安全的前提下，允许学生到户外活动。
总之，作为一名优秀的校长要注意对全校干部教师的教育思想的管理，只有这样才抓住了管理的主线，使学生能够按党的教育方针发展，办人民满意的学校。
要善于制度创新
学校的管理需要制度。随着基础教育改革的推进，学校的管理制度要创新。曾有教育专家认为，优秀的校长是“发明游戏规则的人，而不是跟在别人后面学做游戏的人”。发明游戏规则其实就是管理制度创新。
管理制度创新是时代发展的需要。一所学校的规章制度，随着时代的发展，社会的进步，要不断地与时俱进，以适应于人的发展，真正做到以人为本。1989年，我曾要求过全校女教师不得佩带任何饰物，不能化妆，提倡“素面朝天”。后来经了解情况后，有些戴戒指是有原因的，化妆以及戴项链也是有理由的，于是，我征求同意后，将规定改为：可戴一或两种饰物，也可以化淡妆上讲台，这样也算是一种制度的创新，顺应时代的变化。按照科学发展观，学校管理核心是促进师生的发展。如何在管理中体现这点呢？光明小学不断建立了相应的老师发展学生评价机制。2001年，制定了新的评价制度，取消了自评、知情者评、考核小组评三方面评价的权力，体现了自评、他评、领导评同等重要，引导教师着重看一看“自己眼中的我”、“同事眼中的我”及“领导眼中的我”，从而对如何改进进行反思。2002年，又把评价方案分为基础评价和发展评价两部分，帮助教师制定适合自己发展的“生涯目标”，鼓励教师在各方面都有进步。自2003年开始，为了更好地记录老师的成长过程，促使老师进行教学反思和改进，又开始使用《教师发展性评估手册》，并制定了新的《教师工作评估方案》，这些评价制度的创新有利于教师在自我评价、自我反思、自我改进中得到更好的发展。为了体现学校“以人为本”的管理，又推出了设有名额限制的“校级骨干评选制度”，不分等级的“效益奖发放制度”。
教学制度的管理要适应教育的发展，需要有创新。随着新课程的改进，光明小学相继推出了“教学质量监督”、“课堂教学自评”、“教学评估方案”、“周四听课”、“学生成绩分项考核与综合评价”、“学生期末评语”、“学生十项奖励”等。这些管理制度的创新，保障了新课程改革的推进，促进了师生综合素质的提高，例如，“教师课堂教学自评制度”要求任课教师每学期用不同的方式4次评价自己的教学。第一次是“自录自评课”，即教师自录一节自己的课，然后边听边评，找出需要改进的地方；第二次是“小组专题教学”，请组内的教师听自己的课，互动评课；第三次是请家长到校听课，自行设计“反馈表”征求意见；第四次是自请他人听评自己的课（可请领导，可请其他年级教师，也可请外校人员）进行评价。这样的“自评制度”促进教师在新教材改革中的自我发展。
优秀的小学校长要不断创新教育制度。这种创新是在原有的基础上进行创新，其过程是依照现实的发展而不断改善原有制度的过程。这种创新必须符合改革的需要，符合教育的发展规律，在不断的探索中，寻找切实可行的有利于教育发展的管理机制。
抓好青年教师的“入轨”教育
优秀教学团队的组建是办好学的关键。校长应把促进专业教师的发展放在首位。关于教师的培养的重心应该放在刚参加工作的前几年，即必须抓好青年教师尽快适应教育的工作。在教师参加工作的初级阶段，要采取有效措施，帮助他们夯实业务基础，为今后发展做好准备。校长需给青年人提供锻炼的机会，帮助他们成功，培养他们热爱教育事业，热爱学生，并能在工作中积极地表现自己，认识自我，超越自我，体验奉献，品尝收获，从而满怀希望、充满自信地开始教育生涯。那么，怎样才能抓好青年教师的工作呢？有以下几种方法：
方法一：指导青年教师写好“工作日记”或“成长笔记”
其目的是督促青年教师读书学习，并且观察思考教育教学中的各种问题并寻求解决的途径。日记可以积累自己每天工作的体会和经验，还可以写自己遇到的困难和抒发不愉悦的心情。这种笔记校长要定时阅读，也可将自己的读后感写上几句和青年教师交流。我曾为50多位老师的成长笔记写评批，有的甚至要写一整页。这小小的笔记成为日后和校长交流的方式。现在是信息时代，可以鼓励青年教师在校园网上写写博客，这样可随时与学校领导沟通和其他教师相互交流。为了激励青年教师写好日志和笔记，学校还会将优秀的文章汇集成册，使大家更有成就感。
方法二：组织不同形式的“评课”活动，帮青年教师尽快进入教学轨道
这种“入轨”评课活动可以在教师参加工作的第一年内进行，也可以在前两年进行。一般是经历四次评课活动，每次有不同的要求。第一次青年教师可请老教师帮助，也可以进行试讲，有准备地做一次教学。第二次，则要求完全自己备课，并且不能试讲。第三次，要求更高，学校在评课前两天指定教学内容，届时换班上课。第四次，是在规定时段内，听青年教师的拿手课。这种帮助青年教师成长的评课活动，可以是全体行政参与，也可以邀请同组、同学科的其他教师参与。每次听课后，要由专人进行认真的评课，帮助青年教师提高专业水平改进教学方法。如果，把这项活动安排在一年内完成，则成为青年教师参加工作后实习转正的重要机会。
方法三：举行青年教师讲课大赛
许多学校都设有“××杯”的传统青年讲课大赛活动。这种大赛往往带有“强制性”，一般所有转正后的青年教师都要参加；这种大赛带有竞争性，参赛教师分成学科，人人做一节课，由评委打分从中选优。组织这样的大赛是在给青年教师搭建平台，为他们提供自我表现的机会。一所学校往往有几十位青年教师，一学年内不可能人人都有在学校做公开课展示自己教学水平的机会，而这种机会往往是青年教师自我价值实现的需要。大赛的设立正是一种目标导向，会激发青年教师积极向上的热情，并使其展示的需要得到满足。组织这样的大赛对开展教学实践和研究起到了一定的推动作用。老师为了参赛，需要参考大量的相关资料，向资历老的教师学习、请教，经过多番试讲和实践，教学水平自然会提高。
方法四：执行“青年教师共同成长计划”
这种“成长计划”一期为两年，将青年教师按学科（也可按相近的学科）分组，每2～3人编为一组，由年长的担任组长。两年后，年长的可能退出，再进新人重新编组后开始新的周期。这样，有的青年教师要在“计划”中共同成长4年。之所以称为“共同成长计划”，指的是在实施过程中，组内成员互相学习，互相帮助，互相督促，共同成长。这项计划要求组员做到“五同”：
共同参与课题研讨。要求成员根据学校教育科研的总课题，选定相同的子课题，参与同一课题组的探讨研究，这样便于关注同一问题，共同学习，相互交流，做到资源共享。
共同听课评课。这项要求包括两层意思：一是共同听校内老师的课，共同评论，相互借鉴，达到对新教育理念的认可，提高自身教学水平。二是相互听课评课，取长补短，达到共同研究、共同提高的目的。
共同写“成长随笔”和“工作日志”。并且彼此批阅，写上自己读对方随笔后的感悟。
共同参与各种展示。组内成员无论是谁，如果有教学比赛，或是公开课、接待课任务，要大家共同研究，共同备课，共同完成任务。每次任务对全组成员都是一次锻炼机会。
共同汇报成长状况。不管是学期座谈会，抑或学年汇报会，要求全组成员共同汇报一起成长的过程和获取的成绩。这样，把大家牢牢地“捆”在了一起，促进了共同发展。
“共同成长计划”突破了一般意义的师徒含义，建立了一种新型的合作关系，使刚入轨的青年教师在一种宽松民主的氛围中更好地学习成长，也使年纪较长的教师有更多的责任感和进取心，在指导他人的过程中促进自身不断发展。“共同成长计划”有利于青年教师在教育教学工作中，发扬特有的团队精神，达到共同进步的目的。
方法五：带领青年教师在实践中锻炼。
这种实践上的锻炼既有思想上，也有能力上的。在城市学校，为了提高年轻教师的修养和内涵，让他们到山区学校实地考察，到农村学校换岗锻炼，送课下乡以及到部队军训等“比比、看看加体验”的实验活动，帮助青年教师悟出人生的真谛，学会怎样成为一名优秀的老师。有的学校大胆起用青年教师担任年级组长、教研组长、工会组长，为他们提供展示才华的舞台。有的学校把教改任务交给青年教师，安排他们完成各种研究课、接待课工作。有的学校经常把青年教师带出去，到友好学校听课，积极开展交流活动，为他们的成长提供更多的实践机会。2005年11月21日《现代教育报》登载的《光明小学：立体培养青年教师》一文中有这样一段报道：
11月17日，天津市河北区昆纬路第一小学会议室里洋溢着热烈的探究气氛，专程来校开展教学交流的北京市崇文区光明小学的青年教师，正在对刚刚听过的6节课发表评论。
评课的光明小学教师们，个个思路清晰，分析入理而且态度恳切，对昆纬路一小教师成功的教学设计、巧妙的授课方法和出色的课堂表现给予充分的肯定，对课堂上存在的不足和值得推敲的地方也直言不讳。不知道的人，根本想象不出这些评课的教师都是工作年限不满三年的青年人，其中有几位还是今年刚毕业的大学生。
由于时间较短，许多老师们都抢着发言。有个叫朱丽的老师应没抢到机会竟有些急了，她说：“让我先说吧！我工作不久。可不愿错过这个学习的好机会。”
负责主持交流活动的昆纬路一小教务处李主任颇有感慨，她向带队前来的光明小学校长刘永胜说：“真没想到，您带来的这些小妹妹个个都很健谈，真有大家风范！”刘永胜回答说：“我也没想到！”记者感觉，刘永胜校长看似随便说出来的五个字，既有谦逊也有自豪，更是对在场青年教师的一次很好的鼓励。
