思考题
检查你对本章内容的理解程度：请把答案写在空白纸上。
·你班有几名喜欢安静，不爱多讲话的学生？经验和直觉告诉你，你和他们的谈话内容必须特别注意保密。针对这类学生，你会采取哪些措施？你是如何认可最积极有效行为的？
·你班的一名学生承认，他曾经用一支黑色签字笔毁坏了几本书，这种情况你是怎样处理的？
·如果你班的学生对贴贴纸、糖果、口香糖之类的奖品不感兴趣，对于这类学生的积极行为你会用其他什么替代品进行奖励？
·我们已讨论过了互依型小组偶发事件应对策略的优点，使用这种方法对于这类学生的积极行为在哪些地方要多加注意？
·在过去的两周里，由于加布里埃拉的破坏性行为，你不得已三次暂停了她的课，但她仍然我行我素。你会采取哪些措施来应付这种情况？你会在什么样的情况下通知她的家长？
·你的一名二年级学生在与另一名学生打斗时，用一石块击中了一位代课体育教师，对于这种情况你会采取怎样的处理方式？
自我评估
圈出刻度尺上最对应你的情况的数字，0表示“完全不”，4表示“很大程度”。
我设定了一套用来预先警告学生的不当行为，或用来判定学生行为是否得当的言语和非言语提示。
0（完全不）1234（很大程度）
我使用的每一种物质奖励措施都能确保学生能够理解支持这种方法的理论基础，并确保自己能够坚持不懈地使用这种奖励办法。
0（完全不）1234（很大程度）
我所使用的小组偶发事件应对策略，引起了更多行之有效的小组活动。
0（完全不）1234（很大程度）
我与学生家长分别就孩子课堂行为的积极方面和消极方面进行意见交流。
0（完全不）1234（很大程度）
我已明确地向学生及其家长阐明了惩罚手段及相对应的理论依据。
0（完全不）1234（很大程度）我谈课堂教学
提倡学生培养自主学习能力学生自学整册教材
我喜欢在每学期第一节语文课上问学生：“这册新书学到什么程度了？”很多同学回答：“自学完了！”“自学完了做什么呀？”“期末考试，检验自学成果！”“哪一天考？”“明天！”
有时我们开学第一天就进行“期末”考试，也有时开学第二天考，还有时开学一周以后考。
这里的期末考试，就是用一年前本册教材的期末试题考学生，以检测学生自学这册教材的程度。
考试结束后，学生们大都不相信期末试题会这么浅，没想到自己会取得这么好的自学效果。
十年来，我一直提倡学生培养自学能力并引导学生自学整册新教材。我总是请教导处在放假的时候，就把下学期的新教材领回来，发给学生。
许多同学对语文整体观念较缺乏，说不清一册教材中主要学哪些内容。这样，无法很好地掌握每篇文章学习的深浅度，该认真学的反而没有认真学，而课文中不需深究的地方却花费了很多时间去纠缠。
如何从整体的角度学一册语文教材呢？拿到新书以后，第一件事就是引导学生写教材分析。以初二学生为例，上学期发第三册教材，就叫做《第三册语文教材分析》，共分为七个部分。
1.列生字表。一般将教材中加拼音的字列入生字表，把现代文生字和文言文生字分别列表。如果有兴趣和时间，也可以再找一找，把没有加注音的不认识的字，也列入表里。这册教材现代文生字共120个，文言文生字共85个。
2.列新词表。把课文中加注解的词中需掌握的词列成表，重点是动词、形容词，必要的名词也列入表内，现代文和文言文也要分开列。本册教材，现代文和文言文需要掌握的新词分别为99个和169个，这些词不仅列表，还要返回到教材上依次给它们编上号，这样容易引起注意，还能明确自己的学习进度。
3.单元分析。统计本册教材共几个单元，记叙文、议论文、说明文、文言文等各占几单元。这样能明确本学期所要学习文体的分布及重点。
4.习题归类。统计每篇课文后一共有多少道练习题。再将这些题分成四种类型，分别统计出数字，即字、词、句训练题多少道；语法、修辞、逻辑训练题多少道；听说训练题多少道；读写训练题多少道。
5.知识短文归类。本册教材，知识短文一共多少篇，其中听说读写知识短文几篇，汉语知识短文几篇。
6.书后附录。详细记录本册教材的书后附录，在我们学习的过程中起什么作用。如第三册的书后附录是《古代诗词》，对于培养我们读古代诗词的兴趣，提高欣赏古代诗词的能力大有益处。
7.列文学常识简表。以时代为顺序列出这册教材涉及的作家或诗人的名字及身份，作品名称，节选自哪里，有哪些名句。外国作家要单列出来，写清他们的国籍、年代和代表作名称。
写这样一份教材分析，篇幅大约在1500字以内，第一次写需三小时左右，以后每册新书都写，效率就能高些。
写完教材分析，还要引导学生制定一个假期自学时间表，保障每天学语文的时间为半小时。
学什么？首先学列入教材分析中的生字生词、文学常识等。教师不讲这些知识，学生自己也能学会。如：学会了文言文的字词，这册书的文言文不用老师讲解，学生基本也能翻译了。然后自己读知识短文，同时试着做书后的字、词、句及其他基础训练题。开学前即着手背那些要求背诵的课文。
这样，到开学的时候，就已经掌握了本册新书中大部分主要知识点。开学后，在巩固这些已掌握的知识的基础上，听老师讲解，效果就更好。
再具体些，逐渐引导学生将每天自学任务和具体时间联系起来。按中学生的记忆能力，中学生经过训练，记忆能力一般能达到记住5个字3个词需要1分钟，能记住一篇课文必要的文学常识需要2分钟，能做完一道书后练习题需要5分钟的水平。
按第四册教材分析所列自学内容，所需时间如下：记住现代文的120个生字需24分钟，文言文85个生字需17分钟；现代文生词99个需33分钟，文言文生词169个需57分钟；文学常识涉及27位古今中外作家，需54分钟；书后需做的练习题共62道，需310分钟。六项合计共需495分钟，按每天自学30分钟计算，需16.5天时间。
总体时间如此，学的时候当然要加以融会贯通，例如现代文生字和现代文生词结合起来学，120个字和99个词可能用不了57分钟。另外倘每天学15分钟字词，再学15分钟其他知识，效果会更好。按结合之后的时间计算，制订出每天自学什么，学多少，学起来就不忙乱了。
暑假30天，16天多一点就学完了，剩下时间该如何安排呢？那就用来复习吧！以上所说是第一次记住所需的时间。有的字词，有的练习题只记一次，做一次就能够记住。例如“大意失荆州”这个成语，看一遍就能记住，过后也不容易忘。而“茕茕孑立，形影相吊”这个词，要看两三遍才能记住，时间长了不复习，解释得又不准确了。因此剩下的时间就用来复习不容易记忆的知识。
该记的都记住了，还没开学，该如何自学，于是可以引导学生自己翻译文言文。文言文生字记住了，生词会解释了，翻译时不会感觉难。如果某篇文章，有几处译不出，就提前打上标记，开学请老师帮助解答，这样学生翻译文言文的能力就会越来越强。
学习兴趣与学习方法、学习效果紧密联系，互为条件，互为因果。学生掌握了自学一册书的方法，兴趣就高；学习兴趣高，效果就好；效果好了，兴趣能更高。良性循环链就这样形成了。
多年前，我就在开学时举行期末考试，那时候有人认为不遵守教学计划，违反教规。我则坚持认为，只要学生学得积极主动轻松，效果好，违反一点常规也不为过。老祖宗用牛拉犁是常规，可是现在不是有许多新办法来替代它吗？1979年10月，我们班初二用这种学整册教材的方法，一个月学了初三两册书，去参加初三基础知识竞赛，在35所参赛学校中，除我们是初二学生外，其余均为初三，我们获总平均分第七名。
许多老师问：“魏老师，你认为哪种方法是这些具体教法中提高考试成绩最有效的一种？”凭心而论，我觉得引导学生自学整册教材的方法最有效。就学习理论而言，可以从知识结构、学习兴趣、目标确定、理解特点、记忆心理等许多方面来阐述这样做的科学性，限于篇幅，不赘述。从学生实践情况来看，这种方法效果好，且学生非常喜欢这样做。
我教书近12年，经常性的外出开会，却从来没请过任何一位教师给我代过一节课，即使在一年外出开会132天的时候，也全是两班学生自己上语文课。
1987年我教两个毕业班，到香港考察后，还没来得及回学校便直接参加党的十三大。离校20多天，返校后我征求两班学生意见：“咱们20多天没上语文课了，又是毕业班，能不能给我一节自习课时间，给大家补一节语文课？”结果两班同学都选择否定态度。我问：“面临毕业你们不着急吗？”“开学第一天，我们就能接受期末考试，成绩还不错，经过这些天巩固、自学，就更不着急了。”
这些年来，由于开会多导致少上很多课，但却从来没占过学生一节自习课时间补语文课，至于星期天、节假日学生就更不可能让我补课了。从这个角度讲，我这语文教师当得也比较轻松。我想其中最主要的原因，就是学生已学会了自学整册教材。
指导学生自学一类文章
对于一册教材来说从总体角度去把握，去学习，效果好。同类文章也一样，若能从总体的角度去自学，效果也好些。
我努力引导学生尽可能掌握自学同类文章的基本方法。如：第三册第二单元的五篇文章全部为说明文，读说明文，要紧的是弄清事物的特征、说明的顺序、说明的方法。我先请同学们阅读这几篇文章，然后试着填下面的表格。
为突出初二教学说明文是重点，有时我将说明文单元放在开学初讲。
第一单元是小说。这是学生们喜欢的单元，但大部分同学读小说只是为了消遣，要提高小说的阅读能力和欣赏水平，就要从分析小说的三要素开始。小说三要素是原来初三才讲的知识短文，我喜欢在初一的时候，就讲给学生，引导学生分析小说。如果遇到小说单元，我习惯于请学生自己列表格，填表格。
第七单元是议论文。我就引导学生填如下表格。
如果自学散文单元，学生以下表进行整理：
以上提到的只是指一册书的一个单元。有时也可以引导学生把这张表继续延伸，把学过的几册书的同类文章都列在一个表里。如在毕业总复习时，为加深学生印象，我就曾引导学生将所有学过的小说、议论文、典型说明文，以最简洁的文字，浓缩在四张表格中。在复习巩固了旧知识的同时，又增强了学生的复习兴趣，还锻炼了学生的分析概括能力。
引导学生自学一篇文章
读一篇文章的方法很多，诸如设疑法、浏览法、圈点摘要法、五步读书法、十步读书法、等等。我喜欢向学生介绍“四遍八步”读书法。四遍，就是一篇文章读四遍；八步，就是完成八项任务。
第一遍，跳读。完成以下两步任务：①识记作者及文章梗概；②识记主要人、事、物或观点。应以每分钟1500字的速度为宜。
第二遍，速读。完成第三四步任务：③复述内容；④理清文章结构层次。以每分钟1000的速度为宜。
第三遍，细读。完成第五至七步任务：⑤理解并掌握字、词、句；⑥圈点摘要重要部分；⑦归纳中心思想。读的速度与朗诵相近，每分钟200字。
第四遍，精读。完成第八步分析文章写作特色的任务。速度依情况定，或将非重要部分一带而过，或仔细推敲品味重点段落、关键词语。对于任一篇文章都要读四遍吗？当然不是。诸如《人民的勤务员》等浅显的文章读两遍就能完成八步任务了，无需再多读。有的文章如《岳阳楼记》读了五六遍，同样不能完全理解其中的妙处，自然还应再读。读每篇文章也不一定非要完成八步任务不可。有的文章只要能记住梗概、复述大意即可，如《连升三级》，又如课外阅读报纸杂志上的大部分文章。有的则除了八步任务以外，还要完成其余的任务，如《论语六则》，我还要增加讲解《论语》在世界文化史上的地位。
“四遍八步”读书法是适用于经过训练而非适应所有学生的方法；是适用于大部分文章而非适用于所有文章的方法。
也有的同学，一开始就精读、细读，然后再速读、跳读，他就一直坚持下来，效果也很好。由于报刊上的许多文章，在跳读过程中，觉得没有必要深究，就不必再另外花时间去细读、精读了。所以对还没养成读书习惯的同学来说，还是先跳读、速读，更适合当今时代的需要。
由于一字一句地读惯了，刚开始跳读、速读，学生可能不习惯，但必须引导学生改变一字一句通读的习惯，训练速读、跳读的能力。最初，可以只求其快，不求其记得多。如读《制台见洋人》一文，全文近6000字，要求学生4分钟读完，宁肯只记住一个人，一件事。以后训练时间长了，学生的速记能力、根据能力和理解能力都能增强。
指导学生如何划分章层次
经常有学生问我：“有没有固定的划分文章层次的方法。”
教材上从未提及如何划分文章层次。有的教师认为，一把钥匙只能解一篇文章的锁，不会有万能钥匙。也有的教师认为，尽管没有万能钥匙，但应该有几把钥匙适合于大部分文章规律。我曾和学生一起归纳出几种划分文章层次的方法。
1.划分记叙文层次的五种方法：
①以时间为顺序划分。以时间为线索的文章，通过交待事件的起因、经过、结果写人记事。如《多收了三五斗》，按时间顺序分为两部分，第一部分写某一天农民舂米的悲剧，第二部分写第二天悲剧重演。
②以空间为顺序划分。针对写自然景物的文章，一般按空间顺序安排层次，有的写人记事文章，也按空间顺序安排层次。如《老杨同志》就按人物活动的三个不同场所，划分为在村公所、在老秦家、在打谷场这三个部分。
③按不同的表达方式划分。有的记叙文，以记叙为主，又分别在开头和结尾部分表述为抒情议论。如《谁是最可爱的人》就据此划分为三部分：第一部分抒写自己的感受，第二部分记叙了三个事例，第三部分以抒情议论作结。
④按材料性质划分。有的记叙文不受限于事件发生的时间地点，而以事件内容为依据，把表现相同或相近思想内容的材料安排在一个部分里。如《闻一多先生的说和做》就按材料性质的不同，划分为闻一多作为学者方面和作为革命家方面这样两个部分。
⑤以作者的认识过程划分。如《荔枝蜜》按作者对蜜蜂的认识过程，划分为不喜欢、想看看、赞美、联想到劳动人民、梦见自己变成蜜蜂这样五个部分。
2.划分议论文层次的四种方法：
①三段式。大部分议论文都以提出问题、分析问题、解决问题为顺序安排层次。在结构上分为开头（引论）、正文（本论）、结尾（结论）三部分，如《谈骨气》。
②总分式。较复杂的议论文则先提出文章的总论点，然后提出若干个分论点论证总论点。
