圣保罗的一些学校不再把对环境问题的关注限制在课堂的讨论上，而是使这种关注在菜园、花园、森林和养殖场变为实际行动。在这些越来越重视生态环境的学校，每天与大自然接触已经成为课程的组成部分。其中，播种、观察植物的生长过程和与动物共同生活在一起，是更为重要的活动。
这类生态学校与市中心的高楼大厦形成鲜明对照，其建筑物一般都不超过三层，留有一定面积的绿地，用以放养一些小哺乳动物和鸟。一些生态学校位于市内，另一些则在郊区。
巴西的教育工作者们认为，在自然环境中，孩子很早就能认识到珍惜环境的重要性并可以使感觉变得更加敏锐，孩子们变得不那么好斗和不易得忧郁症。圣保罗天主教大学教授埃斯皮里托·桑托指出，教育不应只局限在传统的学校范围内。他说：“为了全面认识自然，回到自然是最理想的方式。在与自然的接触中，人们会发现毁坏环境将导致自我毁灭。”他认为，关注全面教育的父母也应该重视生态环境。他说：“孩子需要玩耍，与大自然接触，在地上打滚，制造自己的玩具。”
在托马斯·克鲁斯学校，学生们与鹅、鸭、鸡等动物分享空间，另外还有空间放在计算机实验室、图书室、木工室等。学校的体育场也是露天的，利于学生接触自然。学校领导莫里塔说：“我们借助环境进行生物学、植物学、地理地质学等方面的教学。学生从具体实际中获得知识。”
在马蒂尔德学校，每天有一个孩子负责给学前班的孩子共同拥有的一块500平方米的菜园浇水，所有孩子在菜园里都有一棵以自己名字命名的植物。校长伊格纳蒂说：“大部分孩子生活在公寓楼里。但是，在这里他们可以吃到直接从果园里摘下的新鲜水果。”
佩克尼纳学校在6000平方米的绿地上先后建立了自己的小动物园，牛、矮种马、鹦鹉、乌龟、鸭子、孔雀等在那里自由自在地生活着。只要条件允许，学前班的孩子应露天上课。在上音乐课时，教师桑德拉很容易向孩子说明声音的差别。教导主任比阿特丽斯说：“自然界的相互作用表明了因果关系。这是抽象思维形成的基础。”她还说：“他们在自然界中区别高声和低声。对孩子来说，这是一个最基本甚至神奇的才能。”
皮亚赫特教育中心助理主任西凯拉说：“学校的真正作用是培养人。所以我们鼓励学生们与环境结合成一体。”
女教师费尔南德斯注意到，一年来她的几个女儿发生了巨大的变化。这位母亲把这归功于让孩子从传统的学校转入一所生态学校。她肯定地说：“她们的学习成绩和在家中的生活质量都得到改善。同时，进入生态学校之后，女儿们变得不那么忧郁，身体也健康多了。”她认为，与自然共同相处对于加强孩子的自律性是非常重要的。此外，家长对生态学校给孩子带来的变化也感到高兴。
