张亚勤其人
张亚勤，1966年出生于山西太原，微软公司全球资深副总裁、微软亚太研发集团主席、微软亚洲工程院（ATC）院长兼首席科学家。
因为赶上了文化大革命，张亚勤小时候的学习环境很恶劣，但是在母亲的启发教育下，他12岁便考入中国科技大学少年班，23岁获得美国乔治·华盛顿大学电气工程博士学位；31岁时被授予美国电气电子工程协会院士称号，成为该协会百年历史上获得这一荣誉最年轻的科学家。
张亚勤拥有60项美国专利，并发表了500多篇学术论文和专著，参与过多种国际技术标准的制订，担任多个国际技术标准委员会的成员，为IT产业的技术创新和产品做出了杰出贡献，被比尔·盖茨视为“微软的宝贝”。
家教故事
在今天看来，童年时代的张亚勤似乎并不是很理想。说他“不是很理想”，其一是他出生时正值“文革十年动乱”，到他上学年龄时，那时的学校基本不上课；其二呢，曾被称为“神童”的张亚勤在学校是跳过级，但他也留过级。那是他9岁的时候，家里又添了个小妹妹，因为无人照顾，母亲只得让他回家照看妹妹。但即便是处于这样不完整的学校教育环境下，张亚勤还是在12岁的时候考上了中国科技大学少年班。
张亚勤把这一切都归功于他母亲和姥姥的良好启蒙教育，并感谢母亲在那个特殊的时期培养了他一生的自学能力和坚韧的毅力。
张亚勤的外祖母是那个时代少有的识字的女性。在昏黄的灯光下，姥姥一边做着手里的针线活儿，一边听着年幼的外孙儿咿咿呀呀地讲述他看过的故事。后来，姥姥拿着小人书给张亚勤讲故事，什么《三国》啊，《西游记》等。刚开始，外祖母只是给他讲，后来开始启发他：“你要是认识字了，就可以读到更多的故事。”那些精彩纷呈的故事激发了张亚勤的求知欲。3岁的张亚勤就开始认字了，没过多久，他已经基本认识了小人书上的字，开始看家里的其他书籍了。
这种自主式的学习方法让张亚勤后来受益无穷。当他留学美国的时候，进入到高度自主化的教育体系中，他几乎没有任何不适就迅速脱颖而出。
母亲是张亚勤另一位感念不已的启蒙老师。她不仅是一位知识女性，而且还是一位坚强、豁达的母亲。
张亚勤在一篇题为《放飞的爱》的文章中回忆了和母亲的点滴往事。
他说：“从小我就喜欢读书，把学习当成一件快乐的事，这同母亲的引导是分不开的。她常说：‘学习并不是一件苦差事，要用愉快的心态去对待，要学会去享受学习中的快乐。’所以母亲常用讲故事、儿歌等一些有趣的方式来启发我的学习兴趣。”
张亚勤的母亲是一位老师。她每天晚上备课的时候，张亚勤就在母亲旁边看书或写作业，遇到问题就等母亲备好课再问。母亲从来不会给他施加过多的压力，更没有无休止地对他说教和讲什么大道理。但在启发上，母亲却下了不少工夫。比如，要求他养成良好的学习习惯，学习前做好准备，一旦开始学习就必须迅速集中精力，提高学习效率，不允许边学边玩。母亲把培养自学能力比喻为唱歌，她说：“教一首歌学生只会唱一首歌，但如果学会了识谱，学生就会唱很多歌。”
多年以后，张亚勤回首往事时说：“虽然这些道理谁都懂，但是培养良好的学习习惯及自学能力需要一个漫长的学习过程和坚持过程。不是谁都能像母亲那样认认真真地去坚持做，最终取得了实实在在的效果。我之所以能用6年的时间完成小学及中学的课程，12岁考入中国科技大学，就是这样一路学过来的，而且还让我在此后的学习、科研和诸多工作中受益匪浅。”
母亲还启发他说，要想学到更多的知识，就要多向老师请教，只有把不会的问题问清楚了，自己的学习才能进步。因此，小亚勤从小就养成了喜欢刨根问底的习惯。只要是不明白的问题，他一定要搞个清楚。就是下课了，他还会追着老师问。如果老师已经回家了，他会追到老师家里去问个清楚。
有一次他在老师的办公室里看见一本三角函数的参考资料，这在当时是高中课程的内容。他向老师提出借回家看看。一个星期以后，他来还书。他不仅看了，还把里面的习题都做了一遍。教研室的老师都惊讶了，有些难以置信，于是又出了几道题考他，没想到他全都做出来了。这种强烈的求知欲推动着张亚勤的学业，只要是他能找得到的书就会去看，去学。
母亲从不会把他捧在手心里，许多事都放手让他自己去做。上小学和中学时，凡是家里与外界打交道的事，母亲都尽量交给他去办。但母亲不是纯粹的放手，交代完任务之后，母亲会问他怎么办？听他讲完之后，母亲会给他一些提醒，补充他的不足。张亚勤把母亲这种家教方式和理念，称作是“放飞的爱”。
张亚勤很感激母亲对他这种“放飞的爱”。他有这样一段话让人颇受启发：“从小母亲就要我一定养成独立的能力。因此，独立要不多不少，恰到好处。缺少独立，就会形成依赖习惯，没有自主的思考；而过分独立，则可能会导向偏执或自负。”因此，12岁时他考入中国科技大学时，转粮油关系、买火车票、托运行李，几乎所有的事都是他自己去办。母亲只是远远地看着，并不出面。张亚勤去托运行李的时候，工作人员瞟了他一眼说：“叫大人来，小孩不能办理。”作为教师的母亲这才走过去并这样说：“让他办吧，我不识字。”张亚勤认为自己的性格、意志和品德就是在母亲的培养和影响下慢慢形成的。
张亚勤对7岁时的一段经历始终记忆犹新，“经过了那件事以后，我的勇气大大地增强了，无论以后再碰到什么困难，都觉得可以克服。”幼年的张亚勤经常往返于几个地方，通常都是妈妈把他送上车，亲戚去车站接他。但是7岁那年的夏天，意外发生了，亲戚没有收到母亲的信。他独自坐火车去奶奶家，下了车之后却发现没有人来接他。那个时候没有电话，身上也没有多少钱，再回去也不可能。短暂的大脑空白后，张亚勤决定凭着记忆走到奶奶家去。几十里的山路，又下着雨。他一路走一路问，走了一天才找到奶奶的家。
在张亚勤看来，母亲不仅教会了他学习、自立、自信、自强，也教会了他怎样做人。母亲在他成长过程中，从来都不把她的意见强加于他，总是认真听取他的意见，但要讲明理由。对了，母亲会听他的，不对，她会说服他，从不包办。如高考报志愿上，他与母亲的意见有了分歧。母亲的意见为保险录取起见，除报“中国科技大学少年班”外，再报本省的两所重点院校。张亚勤不同意，只想报一个志愿“中国科技大学少年班”。母亲听完他的想法，觉得有理，最后还是按他的意见办。
接到大学的录取通知书后，终于要启程上学了。离家那天，母亲送他到火车站，简短地交代了一下路上注意的事项后，又是带着微笑地说了一句“你能行！”是的，他真的能行。虽然他多么希望母亲也能一起上车，陪他去那遥远的陌生城市。但一句“你能行”给了他很大的自信和力量。他克制着眼里的泪水，心里默念着：“妈妈，我要飞走了，我有勇气，一定会飞好，请您放心。”母亲虽然面带笑容送他上火车，但藏在心里的担心和不舍之情早已使一双眼睛湿润了，只不过极力控制着不让它表现出来，怕影响儿子的情绪，好让他一路愉快地旅行。
火车开动了，张亚勤坐在车厢里，看着窗外，一排排的绿树和建筑物朝后退去，渐渐越来越快……
后来张亚勤说：“我的经历不过是在大的背景下，正好踩在了点上。没有恢复高考，没有改革开放，没有出国求学，也就没有后来的我。”
专家点评
据资料载：“启发”一词，是源于孔子《论语·述而》中的经典性论断：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”也就是说，在学生有了内在动机、求知欲的基础上启发、诱导，才会收到良好的教学效果。后来，《学记》进一步阐述了教师“善喻”的具体方法：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。这样做，教师能化难为易，学生能主动思考。教学双边和谐，达到“和，易以思”的教学效果。到了现代，1929年毛泽东同志将启发式作为教育方法正式提出来。至此，启发式作为教师的一种教法在教育理论、实践中广为流传、应用。
这样看来，教师出身的张亚勤的母亲是很懂得“启发”或启发式教育的作用和意义的。
用“启发”式家教或在家教中采取启发式，少用说教式，也许我们做家长的都懂，或者说虽然没有上升到理性的层面来认识，但在实践中也会自觉不自觉地运用。说到这里，有的家长会发出这样的疑问：“是啊。可我们怎么就培养不出像张亚勤这样出类拔萃的孩子来呢？”是的，这个问题问的好。但是我们做家长的怎么不问问自己：在家教中自己懂不懂启发？会不会启发？有没有像张亚勤的母亲那样随时随地地悉心启发自己的孩子？
有的学者撰文称赞启发教育的先进性和优越性，说现代启发教育是促进完美人格发展的完整性教育。还有的学者撰文说，现代启发教育的民主化反映了人类渴望一个公正的世界。而现代启发教育是实现教育的民主化的目的与手段。它在教育发展目标上，强调充分发展每个人的非理性与理性能力，尤其是发展每个人创造的潜能。这种创造性教育特点，并非针对于某些个别神童，或早熟儿童进行的专门的英才教育，而是面对所有正常儿童的教育。并下结论说，现代社会的民主化进程，对教育的民主化既提出了迫切要求，又提供了坚实的社会文化的基础。因此，现代启发教育开始步入教育民主化的实施阶段。
这样看来，启发式教育确实比传统的注入式教育优越得多。那么，在家教中我们该如何运用启发式教育呢？我认为最直接的方法就是借鉴。也就说，借鉴教育的启发式教学方式。
研究启发式教学法的教育专家们认为，启发式教学法的过程构架由预设和生成、诱发、情绪调动、存疑、探究、释疑、内化、应用等部分构成。具体来说，启发式教学法的应用过程可以包括两种不同的形式：一是即时应用；二是储存应用。
即时应用是指学生学习了以后，能够“举一反三”。当学生对所学的知识能够深刻领会时，就能够做到触类旁通，非常容易地解决许多同类型的问题。
储存应用是指学生通过启发式教学法而获得的知识，成了学生知识结构中的“元知识”。所谓“元知识”，是指经过大脑抽象、概括、综合、分析等思维过程，凝聚、精练而形成的知识单元，它可能是某些具有“基础性”的知识，可能是一种思想方法，可能是一种思维方式，也可能是一种反映形式。这些“元知识”是人们进一步获取新知的基础。
当然，这已是上升到理论层面的东西了，看起来有点复杂。但我认为，在家教中只要掌握住用阐述一些事理，列举一些事例，引起孩子的联想、想象、思考，这就是启发。所谓启发式，就是采取这种启发的办法进行家教，来代替传统的、习惯的完完全全由家长说教，孩子处于被动来听的方式。也就是说，父母对孩子的教育不是管教，而是启发式引导。
看看姥姥和母亲是怎样启发张亚勤的：“你要是认识字了，就可以读到更多的故事。”那些精彩纷呈的故事激发了张亚勤的求知欲。母亲把培养自学能力比喻为唱歌，她说：“教一首歌学生只会唱一首歌，但如果学会了识谱，学生就会唱很多歌。”这样的启发和引导费力吗？需要我们的家长去专门学习吗？
美国数学家哈里·科勒说，我们教育孩子的方法“不能像那些无知的牧童，只凭性子硬牵着牛的鼻子走路。我们要学习那些有经验的农民，他们牵牛时，只到拐弯的地方才抖动一下缰绳。我对哈里科勒（儿子）就是这样的。我借书给儿子看，先让他自学，他不懂就来问我。我只给他稍微提示一下，从来不像有的人喂孩子一样，一灌一个饱，也不将食物嚼烂了喂给孩子吃。我只是引起他吃东西的兴趣，让他自己摸索着走，就像牵牛一样，到拐弯处才给他指引一下。”
原来，家教与牵牛这两件看似无关的事情，竟有如此密切和深厚的道理可寻。
小贴士
注重启迪孩子的思维
启发式的核心在于启迪孩子思维，帮助孩子学会思考，点拨思路，引导方法，而不是简单形式上的一问一答。有些家长片面认为启发式教育就是家长设问、孩子回答。这是对启发式教育的歪曲理解，也是教育实践中最为严重的误区。
启发式重过程而不是结果
启发式教育体现在对知识的学习和探索过程之中，是在思维活动过程中的启发，而不仅仅是思维结果的启发，思维过程和思维结果的教育决不可偏废，确保完善的思维过程，思维结果才能“丰满”和“健美”起来，并能充满活力和生机；反之，缺乏思维过程，思维结果就变成“早产的畸形儿”。
不要把启发式变成表演式
有些家长成为能运用各种手段和方法的高明的“杂技”演员，尤其是家长表演式的一试就灵、一列就对、一验就准，把启发过程变成神秘的“魔术”，孩子知道现成结论而看不到来龙去脉，让家长被动地牵着走。这是不可取的。
