“新生活教育”属“十五”国家重点滚动课题，研究范围广，内容比较宽泛，所以在全面展开实验研究的过程中，我们以小学课堂教学改革为突破口，以转变教师教育教学观念，提高教师教育教学研究水平，促进研究型、专家型教师队伍的形成与发展为实验保障，分内容、分阶段、有侧重地逐步开展实验，通过“课堂研究”、“生活德育”、“校本培训”、“四全管理”等多个子课题，最后达到实验的总体目标。其实验效果主要体现在如下几个方面：
（一）关爱学生、珍爱生命的充满浓郁“新生活”气息的校园文化浸润着师生主体，绣林小学成为两千多名师生愉快学习、工作、生活的生命摇篮。
本着“为儿童生活而学，为儿童生活而教，为儿童生活而教育”的课题指导思想，学校以关注师生的生命价值与人生追求为宗旨，营造了充满浓郁的“新生活”气息的校园文化，“博学、多思、勤学、深究”和“尊重学生、关注生命、完善人格、追求崇高”的学习与教育警言，在花团锦簇、雕塑成群的中心操场南北两栋教学楼上，熠熠生辉，它启迪学生主动学习、主动探究、主动求知；唤醒教师关注儿童，关注儿童的个体生命；西面绿绿的爬山虎掩映着锻铸绣小师魂的“求真、至善、立美”六个醒目大字，它像一面镜子，时时敦促教师锻炼自己的心理、气质、能力，加强自身的人格修养，提高教育的个性品味，并通过自己的思想、言行、学识去影响学生、感染学生、塑造学生。“选择方法、参与过程、体验情感、珍爱生命、感悟人生、创新生活”在校门左侧的宣传橱窗中闪闪发亮，它像一位智者，每天与学校师生进行对话，它引导教师唤醒儿童的主体意识，激活儿童的生命活力，让儿童感受学习的欢乐和成长的愉悦。“新生活”校园文化带给我们的不仅是赏心悦目，更是对师生心灵的润泽和人性的沐浴，它体现了绣林小学的办学理念和课题研究的思想精髓，即教育的真正意义在于对人的生命的终极关怀。
（二）探究了“研训结合”的校本培训模式，促进了教师教育教学和综合素质的整体提高。
课题实验启动以后，我们将校本培训作为一个子课题进行研究，以“新生活教育”理念及叶澜教授的动态生成理论为指导，以行动研究、案例分析、参与互动、反思实践等为主要方法，探究出了“积淀底蕴—参与体验—总结提高”的研训结合的动态校本培训模式，即以转变教育观念、提高教学科研能力为重心；以提高综合素质、构建创新队伍为核心；以课题研究为载体，课堂教学为突破口，着眼全体教师整体提高的同时，以培养实验教师、中青年教师、骨干教师为重点，以点促面，点面结合；动态管理，研训结合；分层提高，分步落实。
培训的具体内容及目标达成分周期进行，2000年9月—2006年12月为第一个培训周期，分两个阶段进行：
第一阶段：2000年9月—2002年7月，以基本功和基本技能训练为主，重点是提高教师的基本综合素质，达到“六个一”——
说一口流利的普通话；
写一手漂亮的三笔字；
写一篇优美的好文章；
上一堂贯穿现代教育理念的高质量的研究课；
练就一门特长；
能基本掌握现代化教育技术。
第二阶段：2002年9月—2006年12月，以促进教师的专业化发展为主，提高教育教学和科研能力，加大信息技术的培训力度，研究新课程，走进新课堂，促进教师队伍由传统型、经验型向现代型、开放型、研学型转变。
我们对三十五岁以下青年教师的研讨、学习，采用了四种方式：
l。与经典为友——从“品读文章”到“精彩交流”
我们鼓励青年教师每学期读一至两本好书，如以《卡尔·威特的教育》为蓝木，要求教师们与经典为友，认真记读书笔记，及时写读后感，积淀教师文化底蕴，每期开展“与经典为友”的读书演讲比赛。
2.专家引路——从“聆听欣赏”到“反思研讨”
我们利用间周一的课外活动组织学员，或听新课程标准理论讲座，或播放王菘舟、窦桂梅、于永正等全国著名特级教师的教学光碟，让青年教师在聆听、观看、欣赏过程中碰撞出思维的火花。我们利用校内骨干教师开展“一帮一”师徒互助活动。同时，我们先后多次邀请华师教科院的郭元祥教授来校作“新生活教育”、“课程的设置与转向”的理论讲座，指导全校教师开展“新生活教育”实验，北京师范大学肖川教授作“自主、合作、探究”式学习方式的指导，《班主任之友》总编田恒平作《塑造人性是教育的终级目标》的班主任理论培训……我们组织教师们从不同切入口谈自己在聆听欣赏过程中领悟到的教学资源观：倡导教学要走向生活、走向实践；谈教育目标观：主张关注学生的精神生活，关注学生情感、态度、价值观的形成等。正是在这种浓郁的学习氛围中交流自己的所悟、所思、所疑，才让青年教师逐渐形成自己独特的教育观念，为探索课堂教学艺术打下了坚实的基础。
3.外出观摩——从“吸取经验”到“激情碰撞”
我们每学期都派出二十多位积极进取的青年教师赴荆州、武汉、杭州、咸宁等地学习参观，并将外地教改经验带回来传递给广大教师。通过谈感受，上拟制课等方式，向其他老师们传达新的教育观念，自主、合作、探究的学习理念，新的教学资源观等。以激发他们做“智慧研究型”教师的信心与斗志，引发他们对构建充满生命活力的创新课堂更深沉的思考。
4.信息技术培训——从“通识培训”到“分层培训”
教科室与电教中心共同协商，制定了分层教学、共同提高的发展策略。利用每天课外活动时间对十几位基础好、学习效率高的教师进行办公软件office 2000、Authorware、flash动画培训；每周三晚对起步迟、基础稍差的部分教师进行基础培训。
在管理实践中，我们还感受到：只有当教师不仅仅把工作看作是一种职责，而把工作与自身价值实现相关联的时候，教师才能真正具有主人翁意识和内在发展的动力与需求，教师只有在工作中获得尊重，得到认可，才会拥有成功的愉快，体验幸福的人生，工作才会更具创造力。因此，学校创造一切条件让教师体验成功的快乐。例如，我们实行两年一次的“绣林小学骨干教师”评选活动，一年一次的“绣林小学明星班主任”评选活动，一年一次的“绣林小学首席教师”评选活动，实行奖励工资等待遇倾斜，并优先提供外出学习、参观考察的机会，激励教师“成长在学校”、“奉献在学校”、“成功在学校”、“幸福在学校”，引导教师在自信中孕育新的希望，创造更为精彩的人生。
几年的校本培训转变了教师的精神风貌，提高了教师的教育教学科研水平，围绕课题研究，学校先后发表或获奖论文、教案、课例、课件等五百多篇（件），超出历史总和。四十多名教师成为市级以上教学能手、骨干教师或教育科研学术带头人，夏清明校长被评为“湖北省教育科研100佳个人”、“荆州市教育科研学术带头人”，杨诗镁校长获得荆州市科研成果奖，被评为湖北省小学品德课程优秀教师，蔡隽副校长被评为“荆州市教育科研先进个人”，彭芳老师被评为“全国科研型教师”，罗素菊和李醒云两位老师被评为全国“优秀教师”和“优秀班主任”，学校先后被评为“荆州市教育科学研究示范学校”、“荆州市示范学校”、“荆州市先进课题组”、“荆州市校本培训先进单位”，学校教育教学研究气氛日益浓厚，一大批青年教师，尤其是实验教师，在“新生活教育”试验田里茁壮成长。古老的绣林小学如喷薄的旭日，散发出蓬勃的青春与活力。
（三）初步建立了“探究—体验性”课堂教学策略，形成了“新生活教育”科研协作体，指导并带动协作体及学校的教育科学研究向前推进。
教学策略：
1.师生关系民主化策略
“探究—体验性”课堂教学要求在教学活动中，变专制型或权威型师生关系为平等型、伙伴型师生关系，教师是引导者，学生是探究者，师生是合作者。和谐、宽松、民主的师生关系不是简单意义上的微笑教育，而是要真正关注学生的精神世界，珍视学生的生命价值，以全面提高学生素质为目的，以热爱学生、尊重学生、面向全体学生为立足点，创设生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生情趣，唤起学生学习的自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地参与各种教育活动。在学习过程中，教师要引导学生提出问题，积极思考，通过小组讨论与交流，得出结论，从而在德、智、体、美、劳诸方面得到全面、主动、充分的发展。
2.教学内容生活化策略
“探究—体验性”课堂教学要求在教学内容的处理上，密切儿童与社会生活的联系，学校教育与家庭、社区、自然环境的关系，课内教育与课外教育的关系，拓展教材内容和教育空间，给予学生广阔的探索时空和创造机会，在开放性的教学活动中让学生充分理解社会、体验生活、感悟人生，从而满足学生完满的精神生活的需求，为小学生成为学习生活的主体、个体生活的主体和社会生活的主体奠定优良的素质基础。教材不再是学生学习的唯一蓝本，课堂不再是学生学习的唯一场所，课堂生活不再是学生获取知识、发展能力的唯一途径，事事可以学习，处处可以探究，时时可以体验，这与新课程倡导的教材不是“圣经”，只是学生学习的“工具”、“案例”，教师和学生可以根据自己的生活经验和课外知识对教材进行改造、修正、丰富、拓展，向自然环境、社会生活延伸是一致的。树立社会即课程，生活即课程，社区即课程，学校即课程，家庭即课程，自然界的一切皆可用来作为学生学习材料的多元的课程资源观。
3.教学目标多元化策略
“探究—体验性”教学体现多元的教学目标观，关注学生的理智生活素质、审美生活素质、道德生活素质和社会生活素质四个方面，形成对生活的反思意识，培养学生的生活能力、综合实践能力、探究能力和创新精神，增强他们的社会责任感。
4.教学时空开放性策略
“探究—体验性”教学采用小组合作学习的形式开展教学活动，每个小组6—8人，可以根据各自的兴趣爱好自由组合，也可以按学习基础、学习方法与能力、学习态度与习惯等差异，由老师协调搭配，旨在为儿童创造比较宽松、自由、愉悦的精神空间，让每一个学生都能参与探究过程，都能体验成功的快乐与成长的愉悦，一切教学活动都是在师生、生生的交往互动中进行，一改过去学生被动接受知识的状况，通过积极主动地合作参与，学生的自主性、能动性和创造性得到了充分发挥。为了合作学习的需要，实验班学生的座位改变了“秧田式”的坐法，可按“T”字型、马蹄型、四人小组、六人小组等形式进行编排。
除了课堂组织形式开放外，根据教学内容的需要，教学空间还拓展到校园里、学校外、家庭中，让学习活动走进自然，走向社会，进入家庭，不受时间空间的限制。如学习《圆的面积》时，六年级两名教师把学生带到操场上实地测量、计算，设计一定的问题情境，使学生在小组合作和动手操作中解决问题；学习“奇数”、“偶数”、“一一对应关系”时，组织学生看电影，按“单号”、“双号”进场对号入座；春天到了，带着学生走进春天，实地观察感受春天的美景，激发学生对春天、对大自然的热爱，并进行现场作文；自然课上，带着学生实地考察学校周边环境，尤其是校门前的污水塘廖家渊，增强学生的环保意识。
5.发展性评价策略
“探究—体验性”课堂教学过程中不对学生进行负面评价，教师要善于发现学生的优点，并给予积极、肯定的评价，对学生的缺点和不足，课后给予指导。除了老师给学生以评价以外，学生也参与过程评价。依据评价的主体与指导对象的不同，可以有教师评价自己、教师评价学生、学生评价教师、学生评价自己、学生相互评价等多种评价方式，这样，学生觉得自己也承担着一份责任，于是认真聆听要评价的内容，边听边独立地思考，发散性思维，以形成自己的个性观点，然后认真组织语言材料进行评价。为让自己表现出色，为能校正他人错误，学生会认真努力地参与教学活动。评价过程，实际也是学生创造思维过程，有利于学生思维能力、想象能力、表达能力、语言创新能力和综合评价能力的培养。
6.现代教育媒体的运用策略
现代教育技术媒体能把教学内容形象化为情、色、声、意，直接作用于人的各种器官，让求知对象产生积极的兴趣。在各个教学活动中，现代教育媒体都能发挥不可替代的作用。如教学开始，它能创设情境，激发探究意识；教学之中，它能形象直观地化难为易，引导探究；教学之后，它能拓展延伸，发展思维，达到情感、认知的飞跃。现代教育技术增强了教学内容的直观性和趣味性，扩大了学生体验探究的参与面，提供了学生表现、展示、操作的机会，正好体现了新课程倡导的加强信息技术与学科整合这一教学理念。六个实验班全部配置了电脑、投影仪，并进入校园网，使“探究—体验性”课堂教学活动都能在“情知、人机、师生、生生”多样互动中进行。
7.“探究—体验性”的方法策略
“探究—体验性”教学充分体现“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，让学生自己学会发现问题，学会在小组合作交往中探究问题，解决问题，从而体验成功的快乐。课堂教学中始终体现问题意识，通过“质疑提问—思考操作—讨论交流—总结实践”的过程，实施探究性教学。教师允许学生对教材内容有不同的认知和理解，注意联系生活实际，补充教材内容。教学不作繁琐的分析讲解，让学生自己思考、感悟、体验、交流、实践，改革学生在课堂教学中的生活方式和学习方式，培养学生的探究意识和探究能力。新课程倡导的自主、合作、探究这三大新的学习方式在“探究—体验性”课堂教学中都得到了很好体现。（当然还有很多方面值得研究）
（四）探究“生活德育”班级自主管理模式，开辟“生活德育”实验园地，让学生在生活实践中体验—感悟—内化，学会学习，学会生活，学会交往，学会做人。
1.班级自主管理研究。以四（五）班为试点，进行了“生活德育”的班级自主管理实验。其育人理念是教师民主，学生自主，教师、学生全员参与，人人有事做，事事有人做，时时有事做，个个是主人。学生自取班名，自创班歌，自定班训，自己组织班队会，自己设计布置个性化的教室。“生活德育”班级自主管理模式在全市交流推广。
2.丰富多彩的校内活动。围绕低年级的“自理生活”、中年级的“班级自主管理”、高年级的“培养社会责任感”的子课题研究内容，学校开展了一系列丰富多彩的校内活动。如一、二年级培养学生自理自主能力的“我有一双小巧手”、“我是生活小主人”和高年级的“自己的事情自己做”的竞赛活动；“科技教育月”组织高年级学生用天文望远镜观测“灿烂的星空”，使学生感受到宇宙的神秘；三八妇女节、教师节，指导学生亲自动手做一件礼物送给妈妈或老师，表达对妈妈、老师的热爱之情；母亲节时组织孩子们到福利院为老人们洗头、剪指甲、打扫卫生；国庆节组织孩子们观看、搜集反映我国发展变化的电影、电视、图片、文字，激发他们的爱国热情；带领孩子们“寻找春天”、“走进美丽神奇的天鹅洲”和“与可爱的麋鹿交朋友”等系列活动，引领孩子们亲历生活，亲近自然。针对学生安全意识差的情况，我们开发家长这一教育资源，形成合力，共同树立孩子的安全意识。我们还通过录像片、专题讲座、社区服务等实践活动，让学生受到文明礼仪、法纪法规、爱国爱校、安全卫生等方面的教育。
3.异彩纷呈的基地活动。学校充分利用有利于学生健康成长的社会教育资源，开辟校外德育活动园地。我校共建立了十大教育基地——爱国主义教育基地（桃花山“红军树”），国防教育与军事训练基地（市武警中队），环保教育基地（天鹅洲经济开发区），工业教育基地（吉象公司），农业教育基地（绣办太平坊村），商业教育基地（四联集团），法制教育基地（市公安局法制科），交通安全教育基地（市交警大队），科普教育基地（市科技馆），艺术教育基地（市群艺馆），并做到校外实践活动序列化、制度化，以此鼓励学生走向生活，走向实践。
4.形式多样的读书活动
根据学生的年龄特点，通过在学生中开展丰富多彩的读书活动，提高学生的综合素质。
①出刊办报。我们坚持在高年级开展办黑板报和手抄小报活动，并通过手抄小报的评比活动，促进学生广泛收集信息，查阅资料，提高他们阅读课外读物的兴趣及综合实践能力。
②编故事、讲故事。针对一、二年级学生识字量小、阅读困难的特点，我们开展编故事、讲故事的竞赛活动，通过引人入胜的趣味故事，吸引他们多识字，广泛阅读课外读物。
③读书交流。我们每月规定学生读一本好书，开展摘抄“好词佳句”、写读后感、办《读书报》等评比活动，让学生在读书活动中真正获益。这些活动使学生开阔了视野，丰富了知识，锻炼了意志，提高了自理能力、动手能力、综合实践能力。
（五）创新管理体制，构建“四全”评价机制，激励教师全身心投入到所从事的工作，从而感受生命的涌动与欢愉。
为了提高教师对职业价值和生命意义的认识，让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力，我们根据课题思想，创新学校管理体制，构建了以“全员德育、全员教学、全员科研、全员管理”为核心的“四全”评价机制，全面推行年办负责制，逐步探索出一套“年办主任负责年办工作，各处室分块负责、相互协作的管理模式”和“评导室—各处室—年办—教师”阶梯循环评价模式。通过强化过程管理，完善了评价体系，调动了每一位教师的工作热情和创造性，推动了学校工作的全面发展。
（六）创建“三自”教育实验寄宿部，形成了“校中校”办学的新特色，满足了社会教育需求的多样性和多层次性，体现了我国素质教育发展的重要特征。
面对新的形势，学校领导转变观念，大胆实践，率先在校内创建了“三自”教育寄宿部，旨在打破传统家庭教育单一的灌输和说教模式，构建全新、立体的生活、学习、交往的教育情境，达到“自主学习、自理生活、自强人格”的教育目的，促进学生成长为适应未来社会生存与发展的高素质人才。“三自”目标具体转化为教育行为，主要体现在“六学会”培育目标上。即：
1.学会自理，培养生存能力；
2.学会自律，养成良好习惯；
3.学会关爱，培养高尚情操；
4.学会实践，培养创新能力；
5.学会评价，促进自主发展；
6.学会自信，体验成功快乐。
“三自”教育实验寄宿学校由初办时的13人发展到现在的800人，学生的学习、主活、管理井然有序，组织的系列活动主题鲜明，丰富多彩，拓展了“新生活教育”实验内容，丰富了生活教育的内涵。
（七）开始了综合活动课程和综合实践活动学习体系的理性思考和实践探索，改革学校教育与社会生活脱离的弊端，发挥教育和教学的生活意义，促进了小学生综合能力和生活能力的发展。
1.引导学生进行自然问题的考察研究。利用活动课时间，组织学生对学校和社区的自然现象和自然问题进行研究，如校园绿化问题研究、绣林城区水塘的污染问题研究、长江泥沙问题研究、荆江防洪大堤考察研究、垃圾处理问题研究等。
2.引导学生进行社会现象与社会问题的调查研究。包括红领巾一条街的治理与管理调查研究、下岗家庭同学的调查研究等；组织学生进行社区服务和社会实践，如红领巾一条街的管理实践、公益劳动、工农业生产考察、市场调查及超市、门店、饮食等生活状况的了解，并针对情况提出合理化建议。
3.生活教育。进行小学生生活辅导或指导，包括学习生活方式的指导，如开展课外阅读月活动、学习经验交流周活动、探究与发明小制作活动；日常生活指导，如安全教育月活动、交往技能月活动等。
4.开展学生兴趣活动。为发展学生的兴趣、爱好和特长，学校先后组建了器乐、棋类、球类、书画、田径、舞蹈、英语、科技、手工、京剧、文学、科学等三十多个兴趣班，每周定期活动两次，学生根据自己的兴趣爱好和发展需要自由选择。近年来，学校培养了大批艺术苗子，学生邹慧子的绘画作品在国家、省级大赛中屡获大奖，一跃成为远近闻名的“小画家”，两度应邀参加湖北省少儿百米长卷绘画活动；王静、刘青青等同学的拉丁舞获湖北省少儿赛区一等奖，蔡帛庭等同学的作文获全国“丑小鸭”作文大赛特等奖，学校舞蹈队先后十多次参加地市文艺调演；16个节目获一、二等奖；学校体训队在市级各种运动会上连创佳绩。全校共获全国、省级书画、作文大赛学生达一百多人次。
综合活动课程和综合活动教学体系的建立，促进了小学生综合实践能力的发展。
