——谈“新生活教育”实验背景下的开放式教学
教育最终的价值关怀是什么？答案应该不会引起质疑，那就是人的生命。为什么把孩子放在首位思考？因为孩子象征着未来，她是一个无限生长的生命，而教育所面对的正是这样无限生长的生命。因此，教师如何在教学中唤醒儿童的主体意识，激活儿童的生命活力，使其成为一个能够具有创新精神和创新能力，能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够不唯书、不唯上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的真实的自我？这给我们每个教育工作者提出了新的思考。叶澜教授提出的“让课堂焕发生命的活力”这一命题意味深长，它唤醒了教师对“儿童个体生命”的关注。我国教育家陶行知先生提出“要解放儿童的头脑、双手、嘴巴、空间和时间”，他强调要使课堂生动有趣，焕发生命的活力，必须让课堂永远是生动的、开放的。这正与我校“新生活教育”理念不谋而合，在这些理念的指导下，我们在小学高段构建了开放式研究性学习语文课堂教学模式。
（一）课堂向课前开放
生活的外延有多大，语文的外延就有多大。新课程的语文教学要树立大语文教学的理念，将语文融入大千世界，融入日常生活。杜威认为，思想的目的在于丰富人类的经验，他坚决反对将知识和实践割裂开来，并一再强调教育准则：亲身实践、观察、分析、调查、测量和预测的实践活动，社会协作，思想交流。由于学生与老师的知识结构、认识能力存在着差异，学生只有在课前通过各种方式进行与课文内容有关的收集与积累，学生个体的“经验”才会丰富起来，才能真正打破教师居高临下的“传授”，才能实现真正意义上的教师、学生、文本三者之间的平等对话与交流。例如，阅读《十里长街送总理》，由于受时空的限制，学生对周总理这个人物感受不深，为使学生真正体验那感人肺腑、动人心魄的送别场面，教师作了这样的安排：课前收集阅读与周总理有关的资料，观看与周总理有关的影视作品，于是，课中出现了这样的场景：
师：（出示句子：灵车缓缓地前进，牵动着千万人的心。许多人在人行道上追着灵车奔跑，人们多么希望灵车能停下来，希望时间能停下来！）请大家联系加点的词，再读读这段话，想想在这些人中，有你认识的人吗？请联系学过的课文和课前读过的书报，以及看过的影视作品，想一想，如果有关人就在送行的队伍里，他们会想什么？说些什么？
（学生细读、回想、口述）
生1：我好像看到了《一个降落伞包》中的小扬眉也在人群里，她一边擦着眼睛，一边哭喊着：“周爷爷啊，我忘不了您在飞机遇险的时候，您不顾自己的安危，把降落伞让给我。您这么好，为什么要离开我们啊！……”
生2：《关怀》中的一群孩子也来到了长安街上，他们追着灵车，不住地哭喊着：“周爷爷，当初您工作那么忙，还到我们学校看我们，和我们一块儿听课，询问我们的学习和生活情况，为什么今天您就要离开我们呢？……”
生3：我仿佛看到《温暖》中的清洁工人也在人群里，他边流泪边念叨：“总理啊！我怎么也忘不了那个深秋的早晨，您工作了一夜后，反而跑来跟我握手，连连说你辛苦了……”
……
这一案例正印证了课前“经验”的重要性，由于学生在课前阅读并观看了影视作品，对与总理相关的典型人物和典型形象了解颇多，这为凸显周总理这一人物提供了丰富的素材，从而使学生真切感受到了“人民总理爱人民，人民总理人民爱”的情感内涵。学生课前的自我积累和感受，使得一个词语，一个句子，一个片段，在学生面前已不再是抽象的语言符号和文字组合，而是多彩的形象画面——以学生的语言库存、生活积累为基础的，语言与精神同构的形象画面。使学生的语言在自己的经验中，在心灵与生活的碰撞中熠熠生辉。学生的灵性在涌动，思维意识被唤醒。
（二）课堂中的时空开放
“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方”。
可现实中我们看到更多的是讲台上的讲，课堂成了“讲堂”。教师主宰的课堂，和盘托出，天衣无缝的讲授，暮气沉沉，缺乏生命的活力。其危害就在于：①让学生感受不到智力劳动的快乐，异化了学生的学习动机，进而扭曲了学生的个性与人格；②压抑并泯灭了学生的主动性——学生没有充分思考的时间和空间，教学成为没有理智挑战的教学；③禁锢并窒息了学生的创造性与想象力——由于没有给学生足够参与的机会，学生经验世界的贫乏，使得所学知识停留在外在的、呆滞的、惰性十足的水平上，就像油浮在水面。因此，在课堂教学中，我们始终贯彻开放式研究性学习的原则，引导学生发现学习、自主学习，给学生充足的时间和空间，拓展学生思维能力，发展学生的创造性思维，营造一个人性化的、生命化的课堂，使学生在课堂上想学、乐学。
开放式研究性学习的主要宗旨包括：
1.真正把课堂的时间和空间交给学生；
2.解放学生的头脑，鼓励学生敢想、善想，敢于动脑、善于动脑；
3.解放学生的双手，鼓励学生在课堂上敢做、善做，敢于动手、善于动手；
4.解放学生的嘴巴，鼓励学生敢说、善说，敢于提问、善于质疑；
5.创设宽松、民主、开放的教学氛围，使师生之间成为平等对话的合作者。
（三）课堂向课后开放
课后作业是教学反馈的一条主渠道。传统作业的设置有两个特点：一是“题海战术”，二是“一刀切”。它违背了学生的主体感受，忽视了学生的个体差异，从而导致学生对作业产生厌恶心理，对学习丧失主动性。开放式研究性学习提倡作业开放，它克服了传统作业中的弊端，提倡作业要注重实践，加强开放，体现合作，强调综合，在作业设置上给学生创设了广阔探索的空间，给孩子提供了综合运用知识，发展和表现个人天赋的机会，使教学的影响延伸到了学生全部的生活之中。下面介绍几种“开放作业”的形式：
1.“收集信息类”作业
即围绕课文收集整理信息，使学生“立足课内，放眼课外”，利用图书室、阅览室、网络等渠道查阅一切可以查找的资料，并对已有的信息进行再加工处理。如学习《颐和园》这篇课文之后，我让学生广泛收集颐和园的资料，学生们查书、上网，找到了好多书上没有介绍到的知识，有的同学还动手办了一份《北京——名胜古迹知多少》的手抄小报。这样既培养了学生收集、处理、整合信息的能力，动手、用眼、动脑的能力，同时也开阔了他们的视野，其效果事半功倍，不言而喻。
2.“选择性”作业
“兴趣是最好的老师”。由于学生的个性差异，他们会选择自己感兴趣的方式或内容完成课外作业，根据这一点，在学完《小儿垂钓》这课以后，我让学生根据诗意，可以画一幅画，可以编一首歌，可以讲故事，也可以表演课本剧，还可以写一首《新编小儿垂钓》……这一作业设计，充分体现了儿童的天性，尊重了学生的个体差异，学生兴趣盎然，收到了意想不到的效果。
3.“观察实践类”作业
《语文课程标准》在各阶段目标中均提到要留心观察周围事物，并乐于进行口头或书面表达，要求学生勤于观察生活，做生活的有心人。在学习《翠鸟》后，我让孩子们观察一种动物，仿照《翠鸟》的写法写一篇观察日记，有位学生在日记中写到：“小白兔吃菜可好玩了，它们的三瓣嘴动得极快，时不时还露出大门牙，好像在说‘真好吃，真好吃’……”看，孩子们观察得多仔细啊！如果没有学生生活的参与，那么学生的观察日记只能是“空中楼阁”。
4.“实践操作类”作业
这类作业重在培养学生动手能力，从而使动手与动脑、学与用结合起来。如学习《曹冲称象》之后，不妨让学生在课后做“称象”的小实验，还有《捞铁牛》、《回声》、《乌鸦喝水》等课文都可以布置实验类作业，通过实验既加深了对课文内容的理解，又发展了学生的综合能力。
我们还可以根据课文的不同体裁，不同特点，不同思想内涵，设计不同的作业，如“读写积累类”作业、“奇思妙想类”作业、“考察探索类”作业……总之，我们在开放式研究性学习中提倡课后作业开放，旨在给学生创设广阔探索的空间，让学生在实践中发现真知，在探索中体验真理，在不断的自我发展中感悟生命的真谛。
如何让课堂教学成为儿童生命自由生长最肥沃、最鲜活的土壤，真正让儿童的生命得以“诗意的栖居”，心灵得以“自由的舒展”，思想得以“灵性的滋长”，这是我们每个教育工作者必须思考的。
（此文获湖北省论文评选一等奖）
