晋平公让人制作一张琴,把当时最有名的琴师师旷请来调音。师旷调了一整天,也没调出个曲调来,晋平公很不满意,师旷心里不服,就同平公争辩起来。师旷说:“一张琴,大弦为主,小弦为辅,大弦小弦各有各的用途,彼此相配合,才能合成音律。如果打个比方,大弦为将军,小弦为兵卒,如果军队没有将军和兵卒之分,该如何打仗呢?”原来,平公制作的琴,琴弦粗细一样,没有大、小弦之分。听了师旷的话,平公哑口无言。
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在教师专业化运动推动下的教师发展研究,已从教师教育的定位走向对教师学习的关注。教师学习研究是国际教师发展研究重要的新主题。但从20世纪80年代以来的教师学习研究主要围绕教师学习的“产品”即教师知识和教学策略而展开,或者偏重对教师学习的条件--教师教育或培训项目及其活动方式的描述,对教师学习的特点、过程及其发生机制关注偏少。国内近10年的文献资料也表明我国目前对教师是如何学习的课题缺乏专门的、系统的实证研究。因此,有必要考察教师的学习是怎样发生的,教师学习调节的特征和方式。教师学习访谈研究主要考察教师学习内容、教师学习的影响因素、教师学习行为和教师学习过程的控制调节特征等几个方面的问题。
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