第15章 网络学习信息标准化

标准化，在《标准化基本术语第一部分》中的定义是：“在经济、技术、科学及管理等社会实践中，对重复性事物和概念通过制订、发布和实施标准，达到统一，以获得最佳秩序和社会效益。”教育信息标准化主要包括：教育信息分类编码与文件格式标准化、教育信息处理过程标准化、教育信息交换标准化等多个方面。

4.3.1 网络学习信息标准化研究

许多国家或地区，如美国、日本和欧洲，都成立了专门从事教育信息标准化工作的组织。这些组织分为两类，一类是研究机构，它们开发最初的规范草案，并在实践中进行检验，最后形成各具特色的规范；另一类是国家级的标准化组织，它们吸取研究机构开发的规范，经过工作组的反复讨论，最后投票通过以形成正规标准。一些重要的网络学习规范的创建有：IMS（Instructional Management Sys-tems）是一个全球性的学习联盟。它致力于开发便利在线分布式学习活动的开放标准，这些分布式的学习活动如定位和使用教育资源、跟踪学习过程、报告学习成绩和在管理系统之间交换学生记录等。目前它主要的研究领域包括：学习资源元数据规范、企业规范、内容组装规范、学习者信息组装规范；ADL是由美国国际部创立的研究部门，专门负责与高级分布式学习活动相关的研究内容，如共享式课程对象参考模型、元数据标准及基于XML的课程结构格式等。PROMETEUS是欧洲委员会建立的部级项目，负责阐明各类网络学习规范的需要，收集不同部门的意见，并为欧洲标准化委员会提供参考资源。ARIADNE是欧洲基金会支持的，为基于计算机和远程信息处理支持的远程写作、教学和学习服务提供构思和工具，着重强调网络学习资源的共享和重复使用。它在开发元数据和可操作性基础框架方面对国际标准化项目有很大贡献。

网络学习标准的制订者有：Dublin Core是一个致力于规范Internet资源体系结构的国际性联合组织，它定义了一个所有WEB资源都应遵循的通用的核心标准。标准涉及资源的标题、创建者、主题、标识符、类型、格式等15个方面信息。其他关于学习资源的数据标准，基本上兼容Dublin Core标准，并对它作了扩展。CEN/ISSS（European Com mit tee for Standardization/Information Society Standardization System）建立了好几个工作组，研究与学习技术相关标准，如多媒体信息和电子商务的元数据标准。1999年，它下属的一个学习技术工作室开展了“学习与培训技术及多媒体教育软件”标准化工作项目。该项目关注的是终身学习过程（包括远程教育、培训和自学）中信息和通信技术的标准化，而信息被设想为主要是在线的方式。IEEE/LTSC（IEEE/Learning Technology Standards Commit-tee）学习技术标准委员会负责研究制订教育系统中与计算机相关的信息标准。他们开发技术标准、推荐好的实践范例，指导软件内容、工具和技术，并设计一些方法，为开发、维持和配合那些由计算机执行的教育和培训的系统提供便利。许多LTSC开发标准将由国际标准化组织的SC36子委员会提升为国际标准，由此可以看出，这个委员会的研究成果对整个网络学习的重要性。ISO/IEC是JTC1/SC36国际标准化委员会成立的学习、教育和培训的信息技术委员会。它目前最主要的研究项目有：网络学习的体系结构、学习资源的元数据标准、网络学习中术语及协作学习的相关技术标准，虽然上述教育信息标准化组织各自的研究重点并不相同，但它们之间却存在着亲密的合作伙伴关系。IMS吸收Dublin Core的研究成果，并与ARIADNE合作，它们的研究成果直接提供给IEEE/LTSC。当然，IEEE/LTSC与国际标准化组织负责网络学习的SC36子委员会也相互合作，最终形成国际通用的ISO标准。

中国的网络学习信息标准化的研究工作是随着《现代远程教育工程》计划的实施而起动的。2000年5月，教育部远程教育资源建设委员会颁布了以北京师范大学牵头制订的《现代远程教育资源建设技术规范》（试行），这是中国关于远程教育信息标准化工作的重要成果。该规范的核心内容是：课程资源分为六大类：媒体素材、试题、网络课件、案例、文献资料和网络课程，详细规定了各类资源的功能、技术开发要求和信息属性标注。2000年底，教育部高教司联合清华大学、北京大学、北京师范大学、华东师范大学、上海交通大学等十余所高校成立了中国现代远程教育技术标准化委员会。该委员会致力于借鉴国际上比较成熟的标准，在此基础上一方面结合中国的实际情况进行本土化的工作，另一方面结合中国网络教育的具体实践对标准进行修订和完善，使之既与国际接轨并为国际的标准提供中国的个案补充，又符合本国的国情以利于中国远程教育的长远发展。

通过分析国际上关于教育信息技术标准的研究线索，特别是参照IEEE的框架，该委员会提出了中国现代远程教育标准体系，并于2001年4月29日颁布了《现代远程教育技术规范（教学资源部分）》1.0版。

2001年1月，北京师范大学信息科学学院和武汉网桥电子商务有限公司签订了“关于XML在中国远程教育领域的合作研究开发”计划书，旨在研究、开发和推广XML技术在远程教育的应用，搭起XML这一新兴网络技术与网络学习之间的桥梁。该合作计划既是XML中小企业技术创新基金项目的组成部分，也得到了国家教育部的大力支持。该合作项目还建立了“XML与教育”（www。xmledu。org。cn），它将成为远程教育数据交换标准的信息交流平台，其最终目的是成为国内XML在教育信息标准化方面的核心网站。目前网站主要内容包括：XML的介绍、IEEE对远程教育资源的定义、国内XML教育系统信息标准化的研究现状和XML信息标准化在远程教育中的应用。

4.3.2 网络学习信息标准化的意义

网络学习信息标准化是实现整个终身教育体系的先决条件。网络学习信息标准化即是在现代网络学习领域的实践中，通过制订、发布和实施各项网络学习的信息标准，使整个现代网络学习达到统一，获得最佳秩序和效益。

网络学习信息标准化主要包括：教育信息分类编码与文件格式标准化、教育信息处理过程标准化、教育信息交换标准化等多个方面。网络学习信息标准化的重要意义在于它是网络学习系统的基础。通过它，我们能从技术上、内容上、组织管理上把各方面有机联系起来，形成一个统一的整体，保证远程教育过程有条不紊，稳定地运行。标准一诞生就带有科学性、先进性与规范性，只要整个网络学习按照标准执行，就有了获得高质量与高效率的保证，还能提高远程教育的经济效益。网络学习信息标准化可以使远程教育发展避免盲目性、重复性建设，避免不必要的经济损失。网络学习的学习教材开发标准化可以提高设计质量，缩短设计周期；网络学习管理标准化，可以避免重复劳动，促进管理的科学化、统一化、协调化，提高管理效率，还能促进我们与国际远程教育的交流。

4.3.3 网络学习信息标准的产生过程

标准的产生是分阶段的，例如IEEE/LTSC要制订一条标准，必须通过以下步骤：

●标准提议：由研究机构提议制订网络学习中某一领域的标准，提出标准申请。

●开发与批准提议：研究机构负责将提议写成文档，成为申请报告，然后递交给LTSC委员会，委员会批准申请，则成立工作组，开展标准制订工作。

●组织工作组：LTSC组织成立工作组（wor k group）。

●开发标准草案：工作组定期召开工作讨论会，研究制订标准草案。

●对标准草案进行投票：标准草案开发完成后，工作组将标准提交给LTSC，委员会对该标准进行投票，通过则批准该标准，未通过则回到第4步，重新修订，完善。

●批准标准草案：标准草案获得通过，成为正式标准。

●发布标准：将该标准公布出来，指导实践。

4.3.4 网络学习信息标准的相关内容

网络学习所涉及的标准非常多。IEEE/L TSC的标准覆盖范围最全面，影响最为广泛。许多标准经ISO投票通过后成为国际标准，我们以此为例介绍网络学习的相关标准。LTSC为网络学习制订的标准涉及五个方面的内容：总体规范方面、与学习者相关的方面、与内容相关的方面、数据与元数据方面、管理系统与应用软件方面。LTSC以工作组（Work Group）的方式开展工作，各工作组下又设小工作组，分工更加精细。每个工作组定期召开会议，共同研究讨论问题。L TSC在In-ternet上建立了自己的网站，发布相关的标准草案，征求各方面的意见。

●总体规范方面

体系结构和参考模型标准。这项标准为计算机辅助教学系统定义一个参考模型或体系结构，用它可以描绘CAI系统结构，定义在各CAI系统成分之间及与外部服务与工具之间信息交换的格式、协议和方法。

术语标准。这项标准将列出和定义术语，这些术语被用在LTSC所开发的其他标准中。

●与学习者相关方面

学习者模型标准。这个标准定义学习者模型的语法和语义，它将标志出学习者和他的知识或能力特征。它包括的元素有知识（从粗糙的到精细加工的）、技术、能力、学习风格、记录、个人信息等。

学生标识标准。这项标准将详细说明学生唯一标识的语法、语义、编码、注册、决定和认证。

资格认证标准。这项标准详细说明组成资格认证所必须和可选的数据元素，用于学习管理系统作为参考。

●与内容相关方面

计算机辅助培训（computer-based training/CBT）交互语言标准。本项标准定义CBT课件的主要媒体数据内容（例如声音、视频、动画和图形）及文件格式，还负责定义（或推荐现存的）基于文本程序设计语言，用于描述CBT模块的组成和逻辑行为。这项标准使CBT课件在不同CBT写作工具之间易于交流。

课程序列标准。这项标准将详细说明管理学习系统中会话的规范语言和环境。它将提供一种在用户、代理人和课件开发者间交换和开发信息的通用机制。

内容组装标准。通常学习内容是一个多种成分的集合，这些成分被拷贝、传播、购买、执行并被作为单独的单元使用。单元能组合成更大的单元。这项标准描述学习内容的组装。

●数据和元数据方面

学习资源元数据（LOM）标准。这项标准将详细说明学习资源元数据的语法和语义。它是目前最为重要的网络学习资源的数据模型标准。它定义的学习资源包括：多媒体内容、教学内容、学习目标、教学软件、软件工具和学习中的个人、组织和事件等。对这些学习资源主要规范了例如通用信息、生存周期、数据描述信息、技术信息、教育信息等九个方面的数据信息。

本地化标准。本项标准处理学习技术的本地化问题。这包括便利人类语言的翻译，但更多的是技术问题（例如字符设定和编码），也有许多普通的文化问题（例如适当的表示按钮或用户界面的隐喻）。

语义和交换绑定标准。该工作组研究通过W3C推荐的XML技术可以定义出多少LOM模型的内容。该工作组的一个项目组已经开发出两个DTD文档，分别定义了元素类型和数据类型、功能和事件。

数据交换协议标准。这项标准将为客户、服务器和同伴之间的数据交换提出一个比H T TP更好的数据交换尺度，并计划在大范围的网络基础设施、服务质量、分布系统、动态系统和安全系统上更好地工作。

●管理系统和应用软件方面

计算机管理教学（CMI）标准。本标准包括：描述一门课程里有什么、如何在单独一门课程内组织和序列化个别化的课时、在课程管理软件管理下如何分配单元。本标准没有涉及课程设计、一节课的行为或一节课的结构、学生成绩数据分析等内容。

平台和媒体简档（profiles）标准。这项标准简档将识别现存的标准、学习技术平台及内容。这项标准简档不会详细说明技术细节，但限制和加强了对已有标准的说明。这些简档将及时更新以便跟上当前的技术发展。

工具/代理通信标准。这项标准适用于由一个（或更多）用户工具和一个（或更多）教学代理组成的教育系统。工具是标准应用软件（例如电子制表软件、文本编辑器或图形工具），教学代理是能对学生提供指导的软件模块。