中国的教育资源分布很不均衡，东部地区多一些，西部地区少一些。这样，通过卫星可以向西部地区提供教育资源，与之配合，国家提出阳光工程的计划，在西部地区选择一些县和乡镇，为这些农村建立电视的和微机的接入点，使这些西部的县和村，能够通过天网或者地网接收到教育信息。为此，当务之急是资源建设，主要在基础教育、职业教育、师范教育和高等教育等几个方面来进行。在高等教育方面，国内本科专业的设置一定要和教育部的学科目录一致。但是这些网络学院可以突破这些限制，例如电子商务，教育部的目录里没有，但是很多网络学校就可以开设。这些网校可以设立研究生的课程，当然很重要的是要进行继续教育。在招生方面他们也享有比较宽松的政策。这些学校可以通过普通高考、成人高考或自己组织的考试来录取学生。
2.4.1 网络高等教育发展的基础和特点
中国实际上是一个双二元社会。所谓双二元社会，即一方面整个社会分为城市与农村，农村的发展远远落后于城市的发展，农村人口不享有城市人口所具有的各种福利如医疗保险、养老保险、子女教育等；另一方面，在城市户口中，又有工人与干部之分，二者的待遇也是完全不对等的。长期以来，接受高等教育几乎是改变个人社会身份的唯一渠道。在这种情况下，高等教育的需求极为庞大，网络高等教育的发展可谓适逢其时。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：通过多种形式积极发展高等教育，到2010年，中国适龄人口高等教育入学率要从目前的9%提高到15%左右。网络学习是实现这个教育目标的重要渠道之一。
从目前中国高校的教育教学效率来看，依靠传统的教育方式来实现这一基本目标是非常困难的，借助网络学习形式来发展、扩充高等教育势在必行。教育部1998年12月24日制订、国务院1999年1月13日批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》对远程教育尤其是网络学习的发展作了宏观规划，并给予了政策上的支持。认为“实施现代远程教育工程”，将“有效地发挥现有教育资源的优势，是在中国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施”，教育部对此将“要作为重要的基础设施加大建设力度”，“为推动现代远程教育的发展，按国际惯例对现代远程教育网络运行费用实行优惠”。
中国加入W TO后，教育领域也将参与国际合作，因而必须接受现行国际组织的各种“游戏规则”。以接受条约为基础，在决定教育事业的发展时，必须与国际接轨，而不再享有充分的自由，这就导致国家教育权的削弱（实际上是把一部分国家教育权转移到跨国性的机构和组织中去）。随着教育服务市场的全面开放，国际组织将更多地参与到中国高等教育市场。由于中国人口基数大，高等教育有着非常广阔的市场，如果不抢先占领，国外优秀高等教育资源将会挤占这份市场。
据来自上海市教委的最新资料显示，上海目前已有复旦大学、上海交通大学、同济大学、上海师范大学等20多所大学与海外的110多所大学合作办学，合办的专业有外语、计算机、商务管理、市场营销、信息技术、生物医学、税务征收等。合作办学涉及的国家包括美国、澳大利亚、日本、英国、加拿大、法国、荷兰和瑞典等，就读学生5万余人。
1998年9月教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试点高校，开始了中国真正意义上的网络远程教育。1998年共招收了9000名网上学生，其中，清华大学招收了1700名网上研究生；湖南大学已累计招收3500名网上学生，还将招收1500名专升本学生，并有2000多人在网上接受培训；浙江大学在两年间有近3000名本科生在网上学习，并招收了200多名研究生。到目前为止，经教育部批准，全国已经有67所高校开办网络学习试点，网络学习在线学生数逐年增加。到2005年7月第十六次中国网络调查，中国的网络规模达到世界首位，有网民1.03亿人，信息服务业的增长率年平均超过30%，而教育将成为其中一项重要服务产业。
中国网络高等教育的特点主要有：地理覆盖面广；专业面广，层次丰富；招生人数多。中国网络高等教育的发展具有非常大的市场潜力。
2.4.2 现代远程教育存在的问题
从教育部提出有计划发展现代远程教育的战略目标开始，向教育部申请开展现代远程教育的高校就非常多，各个学校出于自身发展的考虑对现代远程教育投入了相当大的热情。据统计，到2002年9月经教育部批准开展现代远程教育的高校已经有67所，在校学生已经超过140万。通过对试点高校的调查了解到，开展现代远程教育的学校在各个方面都有了显著的发展和进步，中国大学现代远程教育正在逐步走向正轨。但是同时在具体工作中，还有很多问题困扰着现代远程教育的规划和实施，影响着现代远程教育的效果，在理念、定位、导向、资金、宣传、体系、网络和资源等方面都存在缺陷。
一是理念不清。
在教育部统一领导之下，开展现代远程教育的学校数量逐步增加，现在已经达到一定的规模。但是并不是每个学校和每个从事现代远程教育的教育者都对现代远程教育有着明确清楚的理念，很多人在认识上存在很大的偏差。可以说，对于开展现代远程教育的目的和寄予的希望还没有形成共识，从而导致在实际工作中难以形成合力，造成资源和人力的巨大浪费。比如很多学校把现代远程教育的培养目标与大学精英教育的目标混为一谈。
首先要清楚为什么要投入那么大的力量来开展现代远程教育。现代远程教育是指师生凭借媒体（媒介）所进行的非面对面的教育。远程教育的历史可以追溯到19世纪30年代开始的商业函授课程。当时人们之所以选择函授学习是在实践中感受到系统商业理论和操作知识对自己工作的重要性，而中断工作进入学校来学习又存在着时间和经济上的困难。于是，能够解决这一矛盾的教学方式就出现了。随着先进的信息技术，特别是Internet的出现，远程教育的特征发生了深刻的变化，进入了现代远程教育的阶段。现代远程教育因其在以下方面的绝对优势而引人注目：实现教育在空间上的拓展，给学习者就近学习提供便利；突破教育在时间上的限制，给学习者自主安排学习提供了机会；提高了教育的社会效益，使受教育的对象扩展到全社会不同群体；发挥各种教育资源的优势，使学校教育资源迅速辐射，国内外教育资源得以共享。
远程教育是应需要而产生的，而每一种新的教育方式都是因其不同以往的特点和优势满足了人们的特别需求而发展起来的。分析现代远程教育的这些特点可以知道，它最大的优势并不在于提高教育质量，而在于扩大教育的层面，无论是教育对象、教育资源还是教育阶段的范围都得到了巨大而深刻的扩展。中国教育部1998年12月28日颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：“现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，是构筑知识经济时代人们终生学习体系的主要手段。”可以说，这明确了现代远程教育在中国教育体系中的地位和作用。
二是定位不准。
前面提到现代远程教育的优势并不在于提高教育质量，这是从微观的角度来说，即对每个学生个人来说不能认为采用现代远程教育的方式来学习的效果要比传统学校教育好。但是从宏观上看，现代远程教育对教育供应量的补充对整体上提升国家教育的质量必将起到很大作用。当然，一个重要的前提是要找准定位，开展与社会需求相适应的目标群体。
中国的高等教育比例与发达国家相比还很落后，受到现有的师资和设施、校园容量等条件的限制，很多人失去了继续接受教育的机会。有一部分人希望继续提升自己的知识层次，或者获取更高学位，但由于受各种因素影响不能或不想全职学习。此外，众多在职人员对成人教育和职业教育的需求也很大。这些情况为开展现代远程教育提供了良好的基础的同时也提供了确定现代远程教育所面向的目标群体的参考。
高等学历教育是现在试点学校开展现代远程教育的主体，开展了从专科、本科到硕士研究生等不同层次上的教育。成人和职业教育以远程教育的形式来进行有一定的优势，因为现代远程教育时间上灵活安排的特点非常适合非脱产的成人学生。但是显然在这个领域进行努力的学校数量和投入的力量都不够。一方面这对于没有相关经验和精力的学校来说，开展现代远程教育的目的本来就不是面向这个领域，另一个方面，成人教育和职业教育对他们来说在组织上可能存在更大的困难。
这涉及每个参与现代远程教育的学校各自的目标和定位问题，即网络学习究竟是补充普通高等教育的数量不足，还是要实现教育范围的占领更大的教育市场，抑或发挥自己的特点和优势开展更有特色的人才培养达到教育质量的提升。当然对于国家来说这三者都十分重要，然而在实际推行的过程中各个学校根据自己的情况不同必然要有所侧重。国家在其中也要起到指导和协调的作用。比如，对于数量矛盾最为突出的重点大学，保证把精力尽量投入到更多地为国家培养高层次、高水平的人才上，而把职业教育和成人教育等工作交给其他学校来发展。这样才能在总体上保证现代远程教育的质量和效益。
三是导向不明。
导致学历教育成为现代远程教育的主体且对整体社会效益关注不够的一个重要的原因是目前对现代远程教育的导向不明确。究竟是市场导向还是政策导向，在目前还比较模糊。首先，现代远程教育在中国刚刚起步，为了发挥社会各个方面的力量，尽快把这方面的工作开展起来，在保证教育主体是具有高等教育资格的主体的前提下，对参与其中的社会力量的条件放得比较宽，合作的方式和合作的程度基本由具体操作的学校确定，教育部只是起到一个审批监管的作用。这就不可避免地在形成完善的运作规范之前产生一批不成熟的合作体。如果在理顺各个参与方的关系上没有事先或者尽快给出一个明确的导向，进入到这个领域的学校、企业和教育机构各自的利益不同，动力来源不同，发展目标不同，现在处于鼓励发展的初级阶段，这些矛盾对近期发展的阻碍还不十分明显，但是一定会为将来的发展埋下隐患，引发一系列的问题和矛盾。
比如，教育资源的投入在利益分成中的比例问题，很多学校为了尽快找到资本投入以便尽快开展工作，再加上对资本运作缺乏经验，对远期前景的预期不确定，在运作规划中作出了太大的牺牲和让步。这种情况将会导致未来现代远程教育主体的倾斜，说得严重一点，甚至可能导致教育主体的倒置。这样一来，政策的导向作用在开始阶段的弱化，可能会最终造成与初始政策预设相悖的结果，这些后遗症处理起来就不会容易。对社会效益的忽视和对个体利益最大化的无限追求还可能导致严重的社会资源浪费和供需失衡，如对社会真正需求的漠视、恶性竞争、重复建设、忽视质量等问题的出现。
四是资金不足。
学校开展现代远程教育面临的问题首先是资金投入不足。远程教育处于起步阶段，无论是网络设施、教学设施、人员配备还是课件建设，都是白手起家；从部分学校生源条件看，学生的业务基础、学习能力、学习习惯都存在一些问题，要想保证教学质量，学校在教学辅导和学生管理上必须投入较大的力量；此外远程教育还需支付信道等费用。这是造成网络学习的费用较高的重要原因，无论是主办学校还是各站点学校都感到经费不足。为此国家投入了很大的力量，对卫星电视网络、电信网络和计算机网络的硬件以及部分实验性的资源建设投入了巨额资金。
现代远程教育平台的建设需要大量的资金投入，这需要国家协助，又不能完全由国家来承担。教育产业化的趋势使得远程教育将逐步走向市场，而实施传统教育的学校缺乏市场操作经验，在开拓市场的经验和能力上相对不足。比如，达到一定规模才能发挥远程教育的优点，降低教育成本，而处于试点实验阶段的现代远程教育的规模还没有形成，除了中国广播电视大学等部分学校有一定的规模之外，其他学校的学生数量相对于开展现代远程教育所必需的、比其他教育形式更加巨大的投入来说是相当不足的。即便是电大，也只是在其原来较好的远程教育基础设施的基础上逐步加以改造，不可能也没有力量违背经济规律地立即投入巨资。
至少在现在，现代远程教育的成本完全超出了可能的盈利，在短期内得不到经济回报，而我们又不能期待作为非赢利教育机构的公立学校独立承受长期的市场培育。上述问题的解决的方式有很多种，其中之一就是和企业合作，把市场压力转嫁到以市场方式运作的企业身上，当然，利益也同时被部分转让。实际上很多试点高校已经探索出多种多样的方式来解决资金投入的问题。除中央政府对卫星电视网络、电信网络和计算机网络的硬件以及部分实验性的资源建设投入外，还包括财团捐赠、公司引资、电信部门优惠、地方政府投入、学校自筹和教学点自建等。
五是宣传不够。
虽然对现代远程教育的基本需求和消费主体都是比较令人鼓舞的，但是在实际招生的过程中却遇到了很多难题，很多学校的招生计划不得不加以削减，招生标准也有一定的降低。产生这种情况的原因是多方面的，宣传工作做得不好是其中重要的原因之一。现代远程教育毕竟是一种新型的教育方式，“网络教学”对于社会、考生及家长来说还是一个新的名词。人们不懂得教学的实质内容是什么，结果会如何，网络教学与电大、高自考有何区别，将其视为一种非正规的教育，对这种教育方式持徘徊、观望态度。不接受这个新生事物，所以不敢到网络学院来上学，增大了招生工作的难度。
还有文凭问题。现代远程教育的文凭国家承认，但在社会上根深蒂固的传统观念里边，现代远程教育的文凭在人们心目中其“含金量”却要大大低于传统的大学文凭。即便教育部表示，网络学习学院对达到要求的学生颁发何种形式的毕业证书，由学校慎重研究后自行决定，未必一定要注明“网络学习”或者“远程教育”，但是人们仍然对是否选择现代远程教育心存犹疑。归根到底，就是网络学习还没有树立起自己的“品牌形象”，人们对现代远程教育的质量还不是十分信任。
教育教学质量是高校现代远程教育的生命线，它决定着现代远程教育的成败。在历次现代远程教育的讨论中，教育部门的领导都把质量放到一个至关重要的地位来强调，强调现代远程教育是人才培养体系的一个重要的、有机的组成部分，在要求上、目标上与普通学生教育一致，并非是次要的、补充的、低水平的。在充满怀疑犹豫的初创阶段，要求现代远程教育在一开始就要表现出色，只有在教学效果和质量上赢得声誉，才能得到信任和支持，得到更好的健康发展的环境。从目前的情况来说，形势还很严峻，特别是部分不具备现代远程教育条件的学校盲目开展，教育水平不高，教学质量无法得到保证，使得公众对现代远程教育的评价较低。但是这些并不是全部，要通过对媒体的充分利用，让人们了解现代远程教育真正的、全面的情况。我们完全可以通过对好的典型的宣传来扭转人们的观念，为现代远程教育的发展创造一个良好的发展环境，同时也促进落后学校的工作。
六是体系不全。
现代远程教育与传统的教育方式有很大的不同，在很多方面甚至是彻底发生了改变。因此，教育教学工作整个流程的组织实施规则必然要进行相应的调整和变化。要保证教育实施、行政管理、后勤与市场保障等分工明确、各司其职，使系统的各个环节、各个部门都高效运行，保证教学的效率和效果。可以说这是一项巨大的系统工程，对于从零开始起步的现代远程教育来说，从招生、考试支持、评估认证等各个环节和方面都还不成熟，还没有形成一个完整完善的运转体系。
首先碰到的问题是与高考招生工作不接轨：部分学校由于招生工作未列入省招办统一组织的高考录取工作，因此，一方面远程教育招生对高考录取带来一定的干扰，由此引起省招办的不满，另一方面也给远程教育的招生录取工作带来麻烦。另外一项要做的重要工作是为网络远程教育的开展建立一个好的环境。比如考核考试工作，现在都是各个学校自己来解决，要么是派出监考教师到各个教学中心直接监考，要么委托合作单位来进行。这样一来就要投入相当的人力物力，效率和效益都比较差。如果能够建立国家认可的考试服务体系来提供考试服务，远程教育节省资源的优点就能够更好地发挥出来。
政府有控制学历指标和颁发证书的权利。教育部门一定要加强对网络学习的管理，制订指导具体操作的规则，特别是要在网络远程教育的质量上严格控制。国外在现代远程教育的质量鉴定体系上的做法值得借鉴，比如在很多国家中“认证”是学生确认他们上的学校是否具有和保持一定水准的依据。多数国家都是中央政府对高等教育机构作认证，例如在法国，政府部门就是认证机构，在英国，联邦政府监管认证工作，在加拿大，由各省负责认证。美国的六个地区联合教育鉴定认证机构的认证可以给网络大学以监督评鉴，符合标准的将可以获得资格认证，而只有获得这些机构认证的网络大学才会获得广泛的社会性学历承认和学分采认。在现代远程教育的初起阶段还没有形成完善的质量鉴定规则和运转机制，但是我们的教育部门有管理权限，一定要通过优秀的管理工作保证现代远程教育的质量，维护现代远程教育的信誉。教育部即将推出的网络学习质量监控标准就是在这方面工作步入正轨的开始。
七是网络不畅。
我们把主要依赖网络（卫星电视网络、电信网络和计算机网络）进行媒体传输来进行的远程教育定义为网络远程教育。现代远程教育在理论和实践上都不同于网络远程教育，但是网络在现代远程教育中的地位是十分重要的。如果在网络利用上存在太大的缺陷和差距，现代远程教育的特点和优势必然难以得到体现，其预期效果势必难以达到。而从现在进行试点的学校的情况看，网络不畅通的现象还很普遍，原因在于硬件与软件、设备与管理等各个方面。
首先是媒体传输网络比较混乱。互联网、卫星、有线电视、视频会议等等，每一种都可以成为某些学校的主导媒体传输网络。这些网络各自都有自己的优势，同时也有自己的缺陷，很多时候难以满足学习者的要求。比如卫星信号接收、视频会议系统等需要专门设备，导致对校外教学中心过分依赖，限制了远程教育优势的发挥。其次是计算机网络的应用相对不足。评鉴远程教育是否成功的一个重要标准就是看它能否尽量创造一种接近于传统校园教育的学习体验和学习空间，以便给学习者提供最舒适便捷高效的素质提升手段。用这个标准衡量，交流和交互的重要性是显而易见的，因此，在交互性能上最为突出的计算机网络远程教育必然成为融合的主体和发展的方向。但是，一方面中国的互联网网络发展不平衡，地区差异和网间接口限制导致带宽相对于流量很大的多媒体传输严重不足，另一方面，从事现代远程教育的教师和管理者运用计算机网络的能力和经验欠缺，不能充分发挥计算机多媒体与互联网络的功能，使得现代远程教育没有能够充分利用已有的技术克服交流互动上的弱点。
为了加快现代远程教育的步伐，教育部制订了一系列具体实施步骤，比如CERNET主干网速率提高，建设中高速地区网，同时完成卫星电视教育网的改造，建立现代远程教育传输中心和资源中心，并与CERNET实现高速连接。随着这些措施的落实和中国互联网络整体水平的提升，技术上的问题应当很快会得到解决，但是如果不能有效提高网络应用水准，网络不通畅的问题不可能得到根本解决。
八是资源不够。
开展远程教育除构建现代化的远程教育教学信息传输及反馈网络外，适合学生远程学习的多种媒体学习材料也是一个十分关键的因素。从试点的情况看，在这方面都不同程度地存在着比较大的问题，表现在专业很少、课件很少、质量很差、重复开发。可以说，教学资源匮乏是目前制约远程教育发展的主要矛盾。实践证明，开发制作高质量、内容丰富、适于网络远程学习及可供全国共享的教学资源，是一项艰巨的系统工程。甚至可以说在某种程度上，搞好资源建设要比建立信息传输基础设施困难得多。
为了更好地协作和交流，资源建设必须要有统一规划，2000年5月教育部现代远程教育资源建设委员会发布了《现代远程教育资源建设技术规范（试行）》，为统一协调全国现代远程教育资源的建设提供了共同的标准。初期为资源建设投资1亿元，包括：实施新世纪网络课程建设工程，用2000万元建设网络课程，这些课程要具有较好的交互性、自主性、协作性、开放性、共享性；三库建设，即用2000万元建10个左右的库（如案例库、素材库、习题与试题库），为学校和教师制作网络课程提供素材；组织开发重大教育软件，支持高校远程教育发展。当然仅仅靠这些是远远不够的，特别是对照“构筑知识经济时代人们终生学习体系”的目标来说更是相距较远。
这就需要所有开展现代远程教育的学校在教育部的统筹指导下，在现代远程教育资源库的建设中注重做好以下工作：宏观规划分工，由各地教育行政主管部门统筹规划，根据各个学校的特色和优势，承担相应的教育资源建设；区域联合优势互补，实现硬件设备和技术资源的共享；重视现有资源的二度开发；不同载体资源相结合开发，多种载体的远程教育资源建设齐头并进；加强共享合作，发挥远程教育资源库的最大效益。
2.4.3 满足学生个性化需求
要加强资源建设。我们经常把我们的硬件比作一条高速公路，信息高速公路。高速公路修得好不好是个前提，否则西部地区和东部地区联结不起来，但关键的还是这条公路上有没有车，车上有没有货，货好不好，这也就是我们说的资源。资源是远程教育的核心。据悉，教育部门准备在两年内建设200门网络课程。这200门课程应该是成系列的。网络课程首先是多种媒体的，然后是交互式的，再就是易于学生学习。过去的大学比较重视教师的教，重点是在如何教好课。现在应该把重点放在如何有利于让学生学会。第二个阶段，要把重点放在素材库的建设上。中国很大，全国不应该用一个课程来学习。教育应该是多样化的。有这样一个做法，就是把媒体的众多内容组织到一个资料库里，教师通过一个很友好的课件工具，在这个库里寻找自己所需的教学资源，组成自己的电子教案，也可以把自己的教学经验融入这个教案中。
2002年北京大学首次尝试运用互联网进行研究生课程教学——北京大学网络研修班开始招生。据悉，这是全国高校第一家“研究生层次的”网络教学班。首家网络研修班，分行政管理、商务与社会、人力资源管理等3个专业。研修班采取地面集中面授与网上学习相结合的教学模式，时限为1年半，3个学期完成全部课程。各门课程成绩合格者由北大研究生院颁发《研究生课程进修班结业证书》。硕士学位资格申请及条件完全参照在校研究生“地面班”的统一标准。网络研修班将“帮助更多优秀人士享受到北大优秀的教学资源和北大文化”。
各个学校采取不同的教学方案，老师采取不同的教学方法，形成了多样化局面。因为库是多样化的，既适合本科生的教学，也适合研究生的教学，也适合专科的教学。这对教育资源的概念是一种进化。现在大学当中，需要实践和感性了解的东西，都很缺乏。比如，医科方面搞些疾病方面的案例，也可以搞一些法律实践方面的案例，这些案例首先是多种媒体的，还是互补的，并且是可持续发展的。另外，在医院的外科手术室建立远程教学系统，医生在做手术的同时，学生可以看到手术的全过程。还可以通过远程教育系统在现场发挥，教师在现场解答问题。这种状况正好发挥了远程教育的优势。当然还要研究教学的支撑体系，注册、选课、答疑以及考试，还有信息管理系统。网络学习本身是一个系统化的社会的体系，老师们也常说满足学生个性化的需求，但是学生在一个学校拿到一个学位，无法满足他们的需求。现在我们通过网络，把中国的教育资源联系起来，就比较好地满足了学生的个性化需求，如果我们和世界上的大学联合起来，那么我们就能更好地满足了学生们的需求。
远程教育的教学管理应该是一种以课程学分认证为核心的教学管理，这对中国高校的管理产生一些冲击。今后，只要学习了这门课程，经过考试合格便得到了相应的学分，学分积累得多了，达到了相应的培养要求，就可以取得相应的学位。这样补考、留级就都不存在了，就把普通教育和成人教育的区别淡化了，也可以把学历教育和继续教育的区别逐步淡化。很多在职人员首先学习一两门课程，后把很多基础的东西补一补，就可以拿到学位。这样比较灵活的管理，是构成未来教育管理的一个基础。
一种社会化的学习体系，需要各地建立自己的社区学院，建立几个社区的学习中心，在任何一个中心都有接收室，可以接受任何一所大学提供的教育。在不同的教学点，可以同时学到同一个学校提供的教学课程。也可以学到不同学校提供的不同课程。这会发展成为适合网络学习的学习管理模式。高等学校主要负责教学资源的建设，而地方上则负责管理工作，如果这种社会化考试的系统建立起来了，今后的教育形态也会发生很大的变化。我们的教育思想观念当然要发生变化。
因此我们评价课程有这样几个标准：要在现代的教育思想下，突出素质教育，有利于学生能力的持续发展；要以学生为主体，我们所考虑和设计的课程，应该是怎样更好地满足学生学会；还要有先进的教学内容，先进的技术，这种技术应该是多种媒体的；这种课程应该是可持续发展的，应该是具有发展的机制的。
在网络课程的建设上，要搞一些重大的教育软件它们在人才培养中应发挥更大的作用。可以按照学科体系也可按照某一岗位的要求来做。在I T界，硬件可能是落后的，操作平台的改良也会很难，但中国的教育市场很大，中国的高等教育在世界上也并不弱，根据这些特点，中国的教育界可以做出成绩。
