教师应努力消除一切风格不高的不良姿势和动作，做到举止大方得体、风度质朴和谐，造型挺拔有力，动作潇洒自如，或站立、或行走、或招呼学生，处处均能给人以美的感受。
总之，教师应像魏书生那样，注意研究和完善自己的教态，使自己的讲授和学生的听讲都能成为一种享受。
幽默会让你的讲课更受欢迎
在课堂上，什么样的讲课方式更受欢迎？
幽默无疑是其中之一。
心理学家认为，幽默是一种非常可贵的心理素质。幽默的人智商高，悟性强，他们反应灵敏，思路顺达，能够很快理解许多“可意会不可言传”之妙。幽默的人在认识上比较没有片面性，不容易钻牛角尖，很适宜从事复杂的又需要创造性的工作。同时，幽默的人情商好，他们能够玩笑和自嘲，可以因此消解那些严重的和对立的事态，所以幽默的人协调能力强，甚至先天就具有一种常人所没有的亲和力，让人“一见你就笑”，这种人从事人际沟通的协调性工作是最好不过的了。
幽默感是教师弥足珍贵的心理品质，大凡成功的真正受学生欢迎的教师基本上都有这种特点。特别是对于已解除了“师道尊严”武装的现代教师，有没有幽默，会不会幽默就显得更关键了。魏书生就明确向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”，他在课堂上一向力求使用幽默风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。幽默感是魏书生快乐教育的一个重要因素。
曾在网上见过这样一篇描述魏书生的文章：
他的演讲里充满了自豪与喜悦，充满了乐观知足的精神。他的语言也质朴风趣，带着浓浓的东北二人转的风格。这使我想起了同是东北人，同样为群众所喜闻乐见的赵本山。我觉得，魏书生和赵本山确有很多相似之处，比如，他们都很聪明，言谈举止中也都充满了成功的喜悦。有论者在谈到赵本山时，说这个来自中国东北的聪明农民把全国人都逗乐了，也把自己逗乐了——他的高兴是发自内心的，那代表一种胜利的喜悦。魏书生又何尝不是如此呢？
这是一位曾经无数次亲耳听过魏书生讲课的教师写的一篇文章，从此文中，我们不难看出，魏书生东北平民本色的幽默风格是多么突出。
魏书生演讲的场次之多，受众之广，感染力之强，影响力之大在中国教育界几乎无人可比。魏书生演讲的风格也独树一帜，是任何人都难以替代的。
在无数次的演讲中，魏书生总是用带有东北话风味的普通话，心平气和地给台下的无数听众演绎他多姿多彩的教育人生和充满个性色彩的教育哲学。他如话家常，说的都是“大实话”，无论说人说事还是叙述他的教育教学传奇，均能有声有色，娓娓道来。会场上时而鸦雀无声，时而掌声如潮，时而眉飞色舞，时而笑声阵阵……有人说听他的报告像是在欣赏一场幽默剧，又像是在听精彩的单口相声。听着他的报告，很多人发出了这样的感慨：魏书生真能说！魏书生真会说！
这是一篇魏书生式的自嘲——
感谢《人民教育》，感谢桐乡市教育局，给了我又一次到桐乡来向老师们学习的机会。遵照领导的安排、指示，让我说一说，我是怎样当班主任的，我就遵命作文。
我是班主任爱好者，从当班主任那天，我当了二十多年班主任，后来被撤了。我当局长那天，就把我这个校长给免了，不让当了。于是，不当校长了，班主任也就给撤掉了。
我说我当教育局长，最吃亏的一件事儿，就是再也不能用公家时间锻炼自己身体了。（笑声）为啥呢？我原来每天都要用下午第二节课，整整一节课的时间跑步，5000米，十里地儿，没有一个学生说我自私，说咱那个魏老师，这也太自私了，天天用共产党时间锻炼他个人身体。（笑声）学生纷纷都颂扬我，说，你看，咱们魏老师多好啊，为了我们的身体健康，他呀，冒着严寒酷暑啊，春夏秋冬啊，不辞劳苦啊，身先士卒啊，跑在我们队伍之中啊，岂不知我都自私自利呢。
我那个，我们家吃西瓜，我说瓜果梨桃不吃，这不是出于廉政的考虑噢，就是瞅那玩意儿像看着木头陶瓷一样没有食欲，酒也是。练过喝酒，结果练好长时间，最后喝不点儿啤酒都十分痛苦，结论素质太差，不堪造就，（笑声）于是，就别朝这个方向努力啦。我们家吃西瓜，二十多年都这么分工，一号首长我爱人，第三把手我儿子，儿子别让他当二把手，不然把家领导坏了，他俩负责吃西瓜瓤，我一直分工啃西瓜皮。（笑声）二十多年相安无事，各得其乐。你用不着非得劝他们两位，嘿，二位领导，知不知道，现在据营养学家最新考证，西瓜皮的营养是西瓜瓤的3、5倍呀，（笑声）你们还傻乎乎地停留在吃瓤的阶段，那多落后啊。以后咱家吃西瓜，非得后现代解构主义的吃法，咱把瓤抠出来扔了它，一家三口都来啃皮儿吧。（笑声、掌声）
这是魏书生跟“学困生”开的充满体贴的善意的玩笑——
（同学们说）“我们不会汉语拼音！”我说：“那对不起同学们，老师忽视了这点。”真的不会汉语拼音，“那怎么办呢？这样吧，哪个字不会咱就画圈儿，行吗？扫墓不会就先写扫圈儿吧。”（笑声）哪个学生好意思说，老师，我不会画圈儿啊。
学生入学第一天你不能让人家跑十里地啊，那不折腾人家嘛，所以入学第一天，“同学们，魏老师的学生每天都跑步，大家愿跑吗？”“愿意！跑不动！”我说，“肯定都能跑动，咱们哪，就跑100米。”100米还分成五个组，一男快组，二男慢组，三女快组，四女慢组，五走组。（笑声）跑得快的进快组，跑得慢的进慢组，跑不动的进走组。如果有谁说，老师，我走不动，你也别说，人家都跑不动，你怎么走不动呢？凡是人家孩子这么说，人家肯定有自己的难处，所以咱只能研究这个服务对象，我们要提供什么样的服务，“孩子啊，别着急啊，咱走不动就走不动，咱成立第六组，爬组！”
老师，如果我这篇作文，如果写500字，分四段，卷面整洁点，字迹工整点，老师啊，35分的作文能不能给我10分呢？他还挺谦虚。我说你呀，离题如果别太远了的话，得20分的可能性也是存在的。（笑声）
这是魏书生对自己和学生上公开课时“弄虚作假”的幽默描述，其实也是对教坛“做课”这类弄虚作假的不正之风的讽刺——
我说同学们，打仗都发生过，上个破课怕什么呀？我说老师提前把我讲什么课告诉大伙儿，老师讲最后一课，最后一课是小说，咱学每篇课文，咱还有两三天的时间，提前预习预习，往常咱不先预习啊，预习什么呀，学生说生字，这课几个生字，四个，我说四个生字还记不住吗？老师，这点事儿没问题，肯定给你记住。我说给我记住干什么？啊，给我们自己。我说对啦。还有什么，生词，几个，七个，太多了，老师。我说老师就强调三个，三个能不能记住？老师，这没问题。能预习？会！接下来呢，文学常识，我说文学常识怎么样？老师，这有点儿难啦，我说这样吧，××呀，你负责记文学常识，上课的时候，老师问，同学们，文学常识怎么样，大伙儿都举手说会，我肯定不叫你，叫××不就行了吗？（笑声）然后，小说还有什么呀？情节，环境，人物，××呀，你负责分析环境，××，你负责分析人物，××，你负责分析情节，行不行？老师，这没问题。一个个帮着他备好了课，到上课那天，往前面一站，我说同学们，咱们，我一站，大伙儿都笑了，为啥，心领神会，（笑声）心照不宣哪。谁也不紧张，咱们该学哪课书啦？最后一课！我说最后一课体裁是什么？小说！预习了吗？预习啦！预习什么？生字！几个？四个！谁会？全会！找谁都没问题。（笑声）生词重要的几个？三个！谁会？全预习啦！“哗”，老师，我来吧，找谁都会，会说会写。我说文学常识怎么样？全会！举手，哗，全举手，我说××你来吧，（笑声）同学们课上得热火朝天，兴高采烈，老师们看得目瞪口呆，（笑声）这是咱们全校最差的一班学生吗？这一班学生学习积极性怎么那么高呢？事先都预习了，那时候时兴上公开课排演，后来我就不演了。
……
类似的幽默话语在魏书生的身上实在不胜枚举。这样的教师，这样的语言，能不受欢迎吗？
可别小看教师的幽默——
教师的幽默是对某种人生态度的认同，凝聚着人生智慧。教师的幽默在于追求一个“趣”字，趣字当头，魅力无穷，力量无限，愉悦无边。教师的课堂教学是以智慧启迪智慧，以情感激发情感。智慧在于智趣，情感在于情趣。教师幽默在于有趣：使学生认真听课学习有兴趣；使课堂气氛有生趣，生动活跃；使师生课堂生活充满情趣稚趣；使课堂教学与学习富有理趣和艺趣。
幽默不只等于说说笑话，应包括形体的习惯行为、手势和表情等。鲁迅多年以后还记得藤野先生，当然与藤野先生对他的爱护有关，但与那拖着长声讲的“我就是叫作藤野严九郎的”也脱不了干系的。藤野先生讲课就是抑扬顿挫，这也不失为一种幽默。
我们许多的教育，如果用严肃的方式可能会适得其反。实际上有许多教育人的事情是我们很难用严肃的方法来解决的，幽默的说法往往是一种不可缺少的教育通道，大教育家陈寅恪在西南联大上课的时候，有一个学生在班上睡觉，他就拉开教室的门，对着门卫大声喊：“老王，快拿一张床来！”教室里一片笑声。他又对那个学生说，我怕你冻着了，桌子上睡觉也太辛苦。如果是我们有的教师，或把他推出门外，或下课后叫到办公室训斥一顿，或干脆就在教室里讽刺批评一通，效果也会有，但哪种更好呢？
像魏书生那样，掌握点幽默的技巧吧，幽默会让你更受欢迎。
学习“六步教学法”，倡导自主、合作、探究的学习方式
众所周知，魏书生闻名遐迩的教学方法之一，就是提出了“六步教学法”，何谓“六步教学法”？魏书生自己的解释是：
即：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
定向，即确定这节课的重点。每课书的学习重点即从本课书的角度看，更重要的，我喜欢从单元、从整册书，以至从语文总体知识的角度看，从期末复习的角度看。这样看，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习，从语文知识树的角度看割舍不掉的知识。另外还要看是否符合学生的实际。确定重点的方式，有时由我提出，有时由好学生提出，也有时大家讨论。大部分情况下，我都把学习重点写在黑板上，如《故乡》这课的学习重点：一是字词；二是文学常识，作者及时代背景；三是人物肖像及语言描写；四是分析人物性格变化的原因。
自学。因为目标明确，同学们就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。仍以《故乡》为例，因学生已进行过整册书的知识归类学习，前两个学习重点，稍加回忆或复习即可重现，第三、四个学习重点，需自己读书，找答案。
讨论。经过自学，大部分难点可得到解决，不能解决的，则自己记下来，前后左右四个人组成一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。
答疑。分组讨论，仍没解决的问题，则提交全班同学讨论，学生如果会，则由学生回答，学生不会，则由教师回答。
自测，即自我测验。测验方式可多种多样，有时学生根据学习重点自己出题，自己答自己出的题；有时请一名同学出题，大家回答；也有时每组出一题，其余组抢答；有时候我出一组试题，或做教材后面的习题。
自结，即学生自己回忆总结这节课：学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。
