由于该种教法是以自学为主要形式的教学过程，学生有充分的时间读书，独立思考，质疑互议，自检自核……这些学习活动，培养了能力，发展了智力。学生普遍反映独立获取知识的能力提高较快，他们已经不习惯教师长时间的讲解了。目前，他们不仅习惯于自主地学习物理课，有的班还要求其他科的老师也这样进行教学。由于分析解决问题的能力提高了，不少学生能对教材中的不妥之处提出意见，能在课内提出不少深刻的问题。例如，气体等压膨胀，等压为何又能膨胀呢？又如，如果说，金属导体切割磁力线产生出感生电动势，是由于洛仑兹力对自由电子的作用，那么，磁通量变化时，产生感生电动势的原因是什么呢？……这些问题在过去，学生很少提出，教师也很少想过。他们不仅提出问题，而且主动地解决问题。对后一个问题，学生在教师的指点下，学习教材中麦克斯韦电磁理论，作了回答。学生说：“以前由于教师包办，使我们的自学、观察、概括能力非常低。”现在该种教法，使“独立阅读的能力增强了，读书能抓住要点；做题时，也不象往常找不到方向了。”
3提高了课内教学效益
实行该种教法，一方面，使信息通过不同感官综合输入大脑，引起的反应优于信息的单一输入。学生说：“现在是让学生先自学，用自己的眼、耳、手，使知识完整地展现在脑海，打下较深的烙印。”在课内学生有较多的活动时间，思考和练习题的总量增加，（为教材习题的二、三倍），学生感到获得的知识比较牢靠，能力发展也较快。从考核得结果来看，与校内外的平行班比较，成绩略有提高。另一方面，课外作业量减少（由每周10题、减至2题左右）。学生说：“现在，四十五分钟过得太快了，看的书多了，对问题理解深了。”“主要问题和难点都能在课堂内解决，课外用的时间少了，减轻了课外负担。”说明该种教法提高了教学效益。
4学生自行调节学习进度，有利于因材施教。
面对全班几十名学生，采用讲授法，“因材施教”成为一句空话，实行该种教法后，教师面接触学生，有选择地指导、辅导，尤其是学生通过信息输入（程序设问）和对输出信息（自行解答）的及时反馈（答案校对）能对自己学习结果作客观评价，从而自行调节进度。在一定范围内，允许进度不一，快的可向问题的纵横发展，慢的可向课外延伸，使不同类型的学生都得到不同程度的提高。学生们把原来的讲授法教学称为“大包干”、“一刀切”，“上课老师光是使劲讲，学生听不懂也得跟着听”，“现在，自学可以根据自己的情况，易懂的看过去，难懂的多理解，实在不行的还可以问老师，这样‘自由’多了”。基础好，能力强的学生还读了不少课外书籍。
5锻炼了意志，增强了学习兴趣和信心
现在该种教法，步步设问，自己解答，自行校对……能逐步锻炼学生的意志。该种教法，使学生在不断的探索中，认识未知的知识，增强和激发了学习兴趣。这种教法能够使学生去学、去思，认识到要学好只有靠自己，从而增强了自信心。有位同学说：“原来一看见物理问题就头痛，现在能较主动地思考问题，通过自己阅读觉得对物理并不十分讨厌，不再害怕物理课，而且也觉得确实有一种动力，使自己努力地学习这门功课。”“通过学习感到物理有趣味，学习更有信心，比过去更主动。”
（第四节 ）高中物理“成功教学”
一、实验概况
众所周知，物理学科难教、难学，尤其入门更难。物理学抽象、概括的特点、与高中学生年龄小、抽象思维尚未形成的生理、心理特点不相适应，学生理解掌握物理知识比较困难，学习过程中，分化现象严重，相当一部分学生学习掉队，达不到应有的要求，一次又一次学习上的挫折和失败，造成了“精神创伤”，形成心理上的沉重负担，失去信心，甘当“差生”。这样“英才”升学深造，“庸才”推向社会的现象，背离了党的教育方针，这是当前教育、教学中亟待解决的问题。有的学校从1987年起，试图从解除学生的心理负担入手，面向全体学生，关心体贴，培养兴趣，强化学习动机，进行素质教育，帮助学生获得学习上的成功，以培养具有创造精神的“四有”人才。
（1）实验目的面向全体学生，防止和减小分化，帮助每一个学生获得学习上的成功，变升学教育为素质教育，使学生的知识、智能、意志性格、道德情操，都得到发展，探索一条成功的教学之路。
（2）实验步骤成功教学是一项复杂的系统工程，既要有长远规划，持之以恒，又要面向实际，创造条件，积极实施，从1987年开始，计划三年初见成效，五年深化提高，十年理出路子。
二、成功教学的基础与措施
成功教学是用马克思主义的哲学思想来解决教学实践问题，实现教学科学化，将系统论、信息论、控制论的思想和方法，运用到教学领域，帮助每一个学生获得学习成功的教学，教书育人，使学生成功，这是一项复杂的系统工程，是由若干个子系统和众多的要素构成。从实际出发，首先，我们抓横向系统的知识学习、智能发展、思想教育、情意培养，纵向系统的教学目标、教学评价、教学方法等。把思想教育、情意培养，作为学生个体成功的“动力”；把目标教学的实施作为成功教学的基础；教学方法则是完成任务的保证，从整体入手，进行改革实验。
1重视非智力因素
开展情意领域的研究，加强思想教育，重视非智力因素，培养学生的成功情感。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求”。成功情感是学习动机的催化剂，是学习成功的动力，在某种程度上，它决定着学习成效的高低。
（1）要充分相信学生，看到学生具有无穷的“潜力”，每一个学生都有自己的长处（或可能发展的长处），“天生其才必有用”，采用发展其长处的办法，恢复和增强学生的信心，相信自己可以进步，可以成功，在某一方面有自己独特的优点，扬其所长，补其所短。
（2）要尊重学生人格，平等对待，关心爱护，珍惜其进步。在课堂教学中，要为学生的成功创造条件，要顾及各类学生，使其经过努力都能成功，以培养成功感情。用成功感情，促其自尊、自爱、奋发向上，少责怪多鼓励，使其尝到成功的喜悦。
（3）课堂教学内容要联系学生的实际，利用一切条件，为学生创造需求的情景，激起好奇心，求知欲，引人入胜，使其触景生情，在学生的头脑中达到情景交融，引起共振，使成功情感强化内化，逐步形成性格、意志。
（4）在教学过程中，不回避失败，物理学就是成功者和失败者共同创造的，“失败为成功之母”，“只有知道了一切做不好的方法之后，才能知道做好工作的方法。”
（5）做好社会及家长的工作，不要以一次考分的高低定“成败”，论“优劣”，多支持，多鼓励，使其“败不馁，胜不骄”，有坚定的信心，学下去，获得成功。
2探索研究、完善“目标教学”
建立一套较为完备的目标管理教学的体制，藉以保证“双基的落实，能力的到位”，使成功有坚实的基础。
（1）根据大纲精神、教材内容和《高中物理教学目标与评价》，各任课教师结合自己班级的实际情况制订出恰当的、经过努力能够达到的教学目标，一般课的教学目标。大体分为识记、理解、应用三个层次，如有些实验课、习题课、复习课，则提出综合应用较高层次的教学目标。实行“目标型备课”，课堂教学以帮助学生达标为中心，开展活动。形成性评价题的编制，要与目标对应，确保达标并注意及时性的反馈、评价、矫正，提高课堂效率、效益。
