人们懒于思考，一年中思考超过两三次者不多。我本人之所以获得世界声誉，只不过因为我每星期都思考一两次罢了。
——（英）萧伯纳
思考
那天，我们和两个孩子聊天，不知不觉，聊到了知识和思考。
我们问文晔、文昕：“知识和思考，哪个更重要？”
两个孩子没有思想准备，一时答不上来。
想了想，文晔说：“两个都重要：没有知识，怎么进行思考？没有思考，怎么还会有知识？”
文晔爸爸说：“你说的没错。但我认为，思考比知识更重要。”
“为什么呢？”文昕说。
“在知识面前，每个人都会碰到这样三个问题。”文晔爸爸说。“一个是辨误。知识往往是正误混杂的，哪些是正确的，哪些是错误的？需要判别。也就是大家常说的需要多问几个‘为什么’？虽然这种判别不是一天两天所能做到的，但客观上总存在着这样的要求。当年科学家们以为电流的流动方向是从正电位流向负电位，后来发现实际恰恰相反，电子是从负电位流向正电位的。尽管这并没有倾覆诸多的电子学定律的正确性，然而作为知识却是个不折不扣的错误。”
“还有一个是应用。”文晔爸爸继续说。“掌握知识的目的是为了应用，使之造福社会和大众。‘万物生长靠太阳’，这是大家都知道的常识。怎样应用这个常识于水稻生产呢？我们的祖先早就开始了探索：让水稻吸收尽可能多的太阳能，太阳能吸收越多，水稻产量越高。方法呢？一是扩大种植面积，面积大，太阳能吸收就多。二是密植，提高单位面积太阳能的利用率；当然，太密也不好，水稻相互挤压，反而使太阳能吸收减少。三是选择颗粒大、粒子多、不倒伏的优良品种，这样的品种比与此相反的劣质品种吸收的太阳能要多得多。世界杂交水稻之父袁隆平培育的‘超级稻’，就是这样的优良品种，亩产量创下世界水稻单产的最高纪录。这个应用过程，倾注了一代又一代人的心血，直到今天还在继续。”
“再有一个是创新。”文晔爸爸越说越兴奋。“创新是追求知识的最高境界，它往往能带来知识革命性的变化。上海一位研究所所长，文化大革命期间，被打成资产阶级反动学术权威，关进了‘牛棚’。每天面对他的，是贴在墙上的八个大字：‘坦白从宽，抗拒从严’。有一天，他望着这八个大字突发奇想：能不能给这八个大字每个字编个号码，见到这八个号码，就知道是这八个字呢？顺着这个思路思考下去，他终于想出了一个汉字编码方案。后来，他被解放出了‘牛棚’，便按照他的编码方案将《新华字典》的全部汉字进行编码，并计算出重码率。经过适当改进，一个可用于计算机的汉字编码方案正式问世，在当时引起了广泛的社会反响。这位所长完成了汉字的一个创新：由方块到编码、由人识到机识，为汉字知识宝库增添了新的内容。”
说到这儿，文晔爸爸停了停。
“辨误、应用、创新，哪一个离得了思考？”文晔爸爸总结自己的话说。“如今我们进入了‘知识爆炸’时代，如果没有思考，就至多能成为一个简单充满知识的‘书篓子’，而不是一个有作为的人才。所以，法国作家巴尔扎克说：‘一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。’德国物理学家爱因斯坦说：‘只有大胆的思辨而不是经验的堆积，才能使我们进步。’前苏联生物学家亚历山大·柳比谢夫说：‘如果您提出了目标——想在科学领域中获得尽可能大的成果，那么必须把思考的时间留出来。’和知识相比，思考不是显得更重要吗？”
正确的思考是成功的先导。所以，仅仅知道思考的重要性是不够的，孩子还要学会正确的思考。
“世界上任何成功，都是正确思考的结果。”文晔爸爸接着说。“比如考试，同样考砸了，不同的思考会带来截然不同的结果。有人这样思考：我不行，智力太差，不是读书的料儿。于是越想越打不起精神，最后厌学了，学习局面从此一蹶不振。有人却不是这样思考，而是重新分析自己整个学习过程，找出薄弱环节和失误之处，采取改变它们的措施，奋起再干。这种人，总是能变失败为成功。新东方学校的创始人俞敏洪，当年梦想考北京大学，第一年失败，第二年再失败，到第三年才梦想成真。在这期间，俞敏洪忍受着巨大的心理压力，始终不言退，不言败，终于完成了人生的重大转折。‘从绝望中寻找希望，人生终将辉煌。’这成了俞敏洪的人生格言，也成了新东方学校的校训。正确的思考是一种力量，因为它能引导人采取正确的行动，并使行动朝着正确的目标前进。”
文晔爸爸望着文晔、文昕，谆谆地说：“希望你们两个从小学会思考，养成思考的习惯，这会给你们开创未来带来巨大的力量！你们思想上的能力将决定你们可能达到的人生高度。”
文晔、文昕相互凝神望了望，没有说话。
思考能力
文昕正在津津有味地观看地球仪，他爸爸走近他，说：“有什么发现吗？”
“是不是有故事要讲给我听？”文昕似乎听出了他爸爸的话外之音。
他爸爸将地球仪转到大西洋的位置，说：“你看，大西洋的东边是非洲，非洲的西海岸线北凸南凹；大西洋的西边是南美洲，南美洲的东海岸线北凹南凸。这两条海岸线隔洋相对，如果将它们拼在一起，凹凸相应，正好吻合。这个现象，许多人看到过，但却很少人思考过。”
“难道思考过的人一个也没有？”文昕说。
“有！”他爸爸说。“他就是德国气象学家魏格纳。一九一四年，魏格纳躺在病床上，猛然发现挂在墙上的世界地图有一个有趣的现象：大西洋西岸、南美洲东部的海岸线与非洲西部的海岸线正好相互吻合。他大胆猜测：在远古时代，这两块大陆本来是合为一体的，后来由于某种原因，经过长期演变，才逐渐断裂漂移开来。此后，他进一步进行考察与论证，终于提出‘大陆漂移’学说，对研究地球演变作出了杰出贡献。”
“啊！魏格纳太会思考了。”文昕感叹地说。
“是呀！”他爸爸也感叹起来。“人们盛赞魏格纳良好的思考习惯，也为他极高的思考能力所折服。他透过常人常见的现象，超越时间和空间，概括出现象背后隐藏的规律。魏格纳的事例，包含了思考能力的全部内容：第一，想象力。他从两块陆地边缘的形状，想象出它们彼此原是联成一体的。第二，分析力。他分析，大西洋西岸凹进部分，对岸非洲西岸相应部分正好凸出来；而非洲西岸凹进部分，对岸南美洲东部海岸线正好凸出来。如此奇特的凹凸相应，决不会是偶然的巧合，其中定有科学道理。第三，判断力。他判定，他的分析是正确的。这便激发了他后来一系列的考察与论证活动，终于得出了惊世的结论。第四，直觉力。他是在无意识状态下，凭直觉从整体上迅速发现这一现象的本质的。正是这四种能力的综合运用，魏格纳的思考能力，显示出惊人的水准。”
“这样高水准的思考能力，是怎样培养出来的呢？”文昕开始探索起来。
“魏格纳的思考能力是如何培养出来的，我没有做过研究。”他爸爸说。“但我认为，从小就重视思考能力培养，对孩子后来思考能力的提高肯定是有帮助的，而且，提高孩子思考能力的做法还是有规律可循的。”
“您给我讲讲吧！我很想听听。”文昕说。
“有这样一个有奖征答题：乘船途中，母亲、妻子和儿子同时落水，应该先救谁？有人答先救母亲，因为妻子没了可以再娶，儿子没了可以再生，惟有母亲今生今世只有一个；有人答应该先救妻子，因为有了妻子便会有儿子，至于母亲已近人生之途的尽头，死也无憾；还有人答应该先救儿子，因为儿子年龄最小，尚未体验人生的乐趣，而母亲、妻子则不然。三种答案都有其道理，但却都未获奖。获奖的竟是一名八岁小孩，他的答案是：应该先救离自己最近的人。”他爸爸说。“这个小孩的答案多么富有想象力与创造性！可大人们却没有想到。人们要问：‘大人的想象力与创造性到哪里去了？’答案是：忽视右脑开发和创新思维培养的教育，扼杀了他们的想象力与创造性。
人的大脑分为左右两个半球，左脑控制人体右侧活动，右脑控制人体左侧活动。根据美国加州大学罗杰·史派瑞教授的研究，左脑专司‘学习’方面的功能，如语言、数学运算、逻辑思考、排序、分析的能力；右脑的功能重在‘创造’方面，如诗词、节奏感、音乐、视觉印象、色彩和绘画等等能力。大部分人认为，左脑是发达的优质半球，右脑是欠发达的劣质半球。这种‘重左轻右’的观点，使学校教育出现了这样的倾向：学生只会记‘标准答案’，没有半点想象力、创造性可言。一代又一代的‘大人’，就是在这种教育下成长起来的，他们的右脑被长期抛荒而未得到充分开发。右脑决不是‘低能的’，它是创新思维的‘发源地’，蕴藏着巨大的智力资源等待人们去开发利用。所以，要培养孩子的想象力和创造性，家长就要鼓励孩子多做左侧运动，如用左手拿东西、做事情。世界上许多左撇子都在创新领域做出了突出贡献，如米开朗基罗、达·芬奇、毕加索、拉斐尔等。‘得右脑者得天下。’”
“思维是大脑对客观事物概括的间接的反映。它粗略地划分为具体形象思维和抽象逻辑思维。良好的思维具有深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。孩子的思考能力是随着年龄的增长而提高的。两岁左右的孩子，他的思维是直觉行动思维。这种思维是随着行动的进行而进行、随着行动的停止而停止。如孩子玩皮球，看见皮球才会想起玩皮球，皮球拿走了，孩子的思维也同皮球一同消失了。五岁左右的孩子，具体形象思维逐步发展起来。这种思维依靠具体形象和已有表象进行。例如，做算术题，要数手指头。到小学中年级，孩子能借助概念、判断和推理进行思维，抽象逻辑思维萌芽了。这时，孩子会连珠炮似地提出各种问题让你应接不暇：‘鸡有翅膀，为什么飞不起来？’‘鸡能生蛋，人为什么不能生蛋？’‘母鸡能生蛋，公鸡为什么不能生蛋？’小学高年级的孩子，抽象逻辑思维有较大发展，但具体形象思维仍起重要作用。他们已能掌握较为抽象的知识，揭示概念的本质特征，判断推理能力大大提高，理解能力进一步发展。
进入中学，孩子的抽象逻辑思维日益占主导地位，思维的独创性和批判性有显着发展。这时，孩子常常不满足于教师或课本所给予的知识，不轻信教师、家长或书本的权威观点，喜欢独立思考各种现象，爱怀疑、争论、辩驳和做自我反省。这些特点，存在于整个青少年时期。”他爸爸接着说。“所以，要让孩子的思考能力获得充分发展，需要家长特别重视以下几点：第一，尊重孩子思考能力发展的客观规律。家长特别要重视两个阶段思考能力的培养：一是小学低年级到中年级过渡阶段；二是初中到高中整个少年时期。在过渡阶段，重点培养孩子的抽象逻辑思维能力：大力发展儿童的言语，要求孩子说话清楚、完整，指导孩子用词造句、看图说话；将概括和具体化统一起来，指导孩子运用抽象的公式原理多做应用题，将所学的字词、成语用到日常生活中。在少年时期，注意发展孩子的独立思考能力，不要因为孩子经常反驳自己的意见，提出不同的看法，就认为孩子不听话，对孩子横加斥责；对孩子思维的片面性与表面性的缺点，要给予耐心、积极的引导，不能冷嘲热讽或放任不管。第二，引导孩子开阔视野，丰富其思考的源泉。人的知识经验水平，直接影响着思考的深度与广度。家长要鼓励孩子广泛吸收各方面的知识，尽可能增大自己的知识面和知识量。第三，要求孩子努力学好各门功课，在学习中培养思维品质。比如，训练运算的速度与准确度，可提高思维的敏捷性；训练一题多解、一题多变，可提高思维的灵活性；训练数学概括能力、空间想象能力、数学命题能力、推理能力和运用法则能力，可提高思维的深刻性；训练自编应用题，可提高思维的独创性。第四，设计和开展专门的活动，有意识地对孩子进行思考能力训练。例如，拼七巧板、下棋、对对联、赋诗等，鼓励孩子在每一次活动中，都有新招和新意。第五，教给孩子分析、综合、比较、判断、推理、概括等思维方法。例如，给孩子讲一段侦探故事，让孩子说出谁是坏人，孩子必然要对故事中的人物、事件进行分析、比较、推理、判断，最后得出自己的结论，从而达到思考能力训练的目的。思考能力训练，要经常进行。思考一旦成了孩子的习惯，思考能力的提高就不会有任何疑问了。”
“现在我明白了，您和妈妈原来对我与哥哥的许多要求都是为了培养我们的思考能力。”文昕说。
创新思维
依我们的体会，培养孩子创新思维，家长先要认识“三点”，再要讲点方法。
认识哪“三点”？
第一点，什么是创新思维？
一位美国建筑师监督完成了一个建筑群，中间有一个大广场。按照设计，那个广场应该铺满草皮。负责园景的工人问建筑师，广场四周的路径如何开辟。建筑师回答，等一年后，草长了以后再说吧！这一年中，在各建筑物之间行走的人，自然踩出几条小径，于是就在这些路径上铺路。
建筑群中的路径，通常是先铺好再让人走。可这位建筑师却反过来做，先让人走出路径再来铺路。建筑师的思维，与众不同，这就是创新思维。
还有一个老师问学生，雪融化了，变成什么？有的说雪化了，变成水；有的说雪化了变成泥巴；有的学生说雪化了变成春天，这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。
说雪化了变成水，符合常规，是一种常规思维；可说雪化了变成春天，却跳出了常规，是一种创新思维。
在日常生活中，像这样能想出新点子、创造出新事物、发现新路子的思维，经常可以看到，它们都属于创新思维。如果用专家的话说，所谓创新思维，“是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和。”
家长认识这一点很重要。它可以消除家长对创新思维的神秘感，从而提高对培养孩子创新思维的信心。
第二点，何时为开发创新思维的最佳时机？
有人对中国科技大学少年班学生家庭教育做过一次探秘，发现这些“神童”们的家长都非常重视孩子的早期教育。大家不妨看看他们是如何做的：
一是善于观察孩子，及早发现他们身上的智力特点，因势利导地激发孩子的求知欲。有的家长发现自己的孩子二到三岁时喜欢听故事，他们便对孩子说：“故事多得很，都写在书里，只要学会认字，你自己就能讲故事。”从此，他们的孩子就开始认字、识字，并一直保持浓厚的兴趣，进步很快。
二是注意早期教育的趣味性，根据儿童的天性，采取生动活泼、丰富多彩的教育方式，把智力开发渗透在游戏和日常生活中。有的父母从小就教育孩子认识周围的事物，把家里的用品、街上的车辆、门牌号码等，都当作教材。家长还常常讲些短小、生动的故事，并要求他们复述。这些生动的早期教育，使孩子的智力得到充分的发展。
这样的早期教育，使孩子的思维得到了充分的开发，为他们后来的成才奠定了良好的基础。
