评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和鼓舞。通过评价可以反映出教师的教学效果和学生的学习效果。研究表明，在一定限度内，经常进行记录成绩的测验可以在很大程度上激发学生的学习积极性。
3.调控功能
作为评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的情况，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。
4.教学功能
评价本身就是一种教学活动。在这种活动中，一方面学生的知识技能将获得长进。另一方面教师教学技能也会得到提高。
（二）教学评价的种类
依照不同的分类标准，教学评价有多种类型的划分，在此，我们简介一下按照评价功能进行的分类。
1.诊断性评价
亦称前置评价，一般是在某项教学活动开展之前，对学生的知识、技能、智力和体力等状况进行摸底测试，以便了解学生的实际水平和准备状况，判断其是否具有完成新教学目标所必需的基本条件，为教学决策提供依据，使教学活动适合学生的需要和背景。
2.形成性评价
形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在的问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作。相比而言，这种评价进行得比较频繁，如一个单元之后的小测验、一个知识点后的提问、练习等。形成性评价的用途表现在改进与强化学生的学习，并及时给教师提供反馈。
在教学设计活动中，主要使用的是形成性评价，如对新的教学方案作评价通常是在该方案的试行过程中进行的，目的是为修改该方案收集有力的证据。同时，从提高教育质量方面来说，重视形成性评价比总结性评价更有实际意义。
3.总结性评价
总结性评价又称后置评价，它注重的是教与学的结果，借以对被评价者进行全面鉴定，区分等级和对整个教学方案的有效性作出价值判断。总结性评价结果的重要用途在于：一是评定学生的学习成绩；二是预言学生在后继教程中成功的可能性；三是确定学生在后继教程中的学习起点；四是证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平；五是对学生的学习提供反馈。
（三）教学测量与评价的原则
1.客观性原则
客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法，到评价者所持的态度，特别是最终得出的评价结果，都应符合客观实际，不能主观臆断。为更好的贯彻这条原则，我们应该做到：评价标准客观，不带随意性；评价方法客观，不带偶然性；评价态度客观，不带主观性。这就要求我们，在教学测量与评价过程中，以科学可靠的评价技术为工具，取得真实有用的数据资料，实事求是地进行评定。
2.整体性原则
整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价，而不能以点带面，以偏概全。要切实贯彻这条原则，我们应注意一下三点：
第一，评价标准应当全面，尽可能包括教学目标的各项要求，防止以偏概全。
第二，应当把握主次，区分轻重，抓住主要矛盾，在决定教学质量的主导因素和环节上下大力气。
第三，应当把定性评价和定量评价结合起来，使其相互参照，以求全面准确地判断评价客体的实际效果。
3.指导性原则
指导性原则是指导性原则是指在进行教学评价时，应把评价和指导结合起来。换句话说，要认真分析评价的结果，从多种角度寻找因果关系，发现问题产生的原因，并通过信息的及时反馈，使被评价者明确今后努力的方向。要贯彻这条原则，必须做到：
首先，必须在评价资料的基础上进行指导，不能缺乏根据地随意表态。
其次，是要反馈及时，指导明确，不能含糊其辞，使人无所适从。
最后，要具有启发性，留给被评价者思考和发挥的余地，不能搞硬性命令。
4.科学性原则
科学性原则是指在进行教学评价时，要坚持科学性，不能仅靠经验和直觉。只有科学合理的评价才能真正对教学发挥指导作用。科学性不仅要求评价目标、标准的科学化，而且要求评价程序、方法的科学化。在现实教学测量与评价中，要贯彻这条原则，我们应该做到：
（1）应当从教与学统一的角度出发，根据教学目标体系，确定合理统一的评价标准。
（2）应当推广使用先进的测量手段和计算方法，对获得的各种数据和资料进行严谨的处理。
（3）应当对编制的评价工具进行认真的预试、修订和筛选，达到一定的指标后再付诸使用。
二、教学设计成果的评价
（一）课堂教学的评价
1.课堂教学的评价指标体系
影响课堂教学效果的基本因素一般包括学生、教师、教学内容、教学目标、教学方法和教学管理等。所以，课堂教学的评价指标体系也大多由这几方面构成。
2.课堂教学评价的实施
课堂教学评价一般有两种形式：一种是在单位内部进行的，目的是了解每位教师的教学情况，为业务考核建立依据的例行式评价。另一种是教学行政部门负责组织的，目的在于选拔优秀教师，树立典型，推广先进经验的竞赛式评价。
课堂教学评价实施的一般程序是：阅读材料——听课——填写评价表——量化统计——评议总结。具体来说：
（1）阅读材料
①组织所有评委学习课堂教学评价表中的指标体系和评价期望标准，熟悉各项指标的要求。
②评委详细审阅参评教师的课堂教学设计表（或教案），根据课程标准（教学大纲）和教科书，对照评价表中评价指标的评价期望标准，仔细分析、研究，确定其等级，在评价表中做出相应的判断。
③为了大致了解该参评教师课堂教学的基本情况，在可能的情况下，评委应调阅学生的课外作业和近期单元测验的成绩表。
（2）听课
评委一边听课，一边参照评价表中评价指标中的评价期望标准进行对比，确定各项指标达到的等级，做出相应判断。
如有可能，在课下，评委可与学生进行简短的交谈，进一步了解他们的感觉、意见。
（3）填写评价表
在填写评价表时，评委应根据以下标准，参照自身阅读的材料和听课效果，做出相对客观、较为准确的评判，具体标准如下：
教学目标
①教学目标明确、具体，符合课程标准（教学大纲）的要求，切合学生实际。
②各知识点的学习目标层次合理，分类准确，描述语句具有可测量性。
③密切结合学科特点，注意情感目标的建立。
教学内容
①教学内容的选择符合课程标准（教学大纲）的要求，切合学生实际。
②按照科学的分类，对教学内容正确分析。重点、难点的确定符合学生的当前水平，解决措施有力、切实可行。
③根据学科的知识能力结构确定知识点，各知识点要布局合理，衔接自然。
④根据学科特点，注意到思想教育的内容。
教学媒体
①教学媒体的选择符合程序，具有较高的功效价格比，注意到多媒体组合应用。
②所选媒体适合表现各自知识点的教学内容，对教学能起到深化作用。
③教学媒体的使用目标（在教学中的作用）明确，使用方式有助于学生的学习。
④板书设计规范、合理，能紧密结合学科特点，有一定的艺术性。
教学策略
①根据学科特点、教学内容和学生特征选择合适的教学模式。
②遵照认知规律选择教学方法，注意到多种教学方法的优化组合。
③各知识点的教学过程结构类型与所选的教学方法配套，整节课的教学过程结构自然流畅、组织合理。
（4）量化统计
评委在评价表上只需给出参评教师各项指标的等级，而并不是实际得分。评委只需认真审阅课堂教学设计表（或教案）、认真听课，对照评价期望标准，充分地、科学地修正。在进行评价时，不必更多地考虑其他因素。待听课结束后，全部评价结果输入计算机进行量化统计，最后打印出评价结果。
（5）评议总结
（二）教学材料的评价
1.教学材料的评价指标体系
评价这类教材的基本标准：
（1）教育性。教学材料是否能用来向学生表现教学大纲所规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务。
（2）科学性。教学材料是否正确地反映了学科的基础知识或先进水平。
（3）技术性。教学材料表现的教学信息是否达到了一定的技术质量。
（4）艺术性。教学材料是否具有较强的表现力和感染力。
（5）经济性。教学材料是否以较小的代价获得了较大利益。
2.教学材料评价的实施
一般来讲，教学材料设计成果的形成性评价包括制定计划、选用工具、试用样品、收集资料、总结和分析资料、报告结果等几项工作。进行教学材料设计成果的形成性评价时，并没有什么所谓的最佳方法，因此可以具体情况的不同，制定较为客观实际的方法。
三、测验题的编制
（一）测验题的编制遵循的一些原则：
1.高效度。试题要能真正检验出学生是否达到教学目标的要求，以及达到的水平如何。
2.高信度。试题要能提供足够的资料来反映学生对特定教学目标的达到情况，而这些资料必须是一致的、稳定的。
3.全面性。试题要能全面地反映出教学目标各个方面和层次的要求，有较大的覆盖面。
4.容易编制和评分。试题应简单明了，学生在答题时所用的时间既经济又有效，教师评分时工作效率也高。
（二）测验题目的形式
把评定的题目分为三类，即回忆性题目、识别性题目和结构化回答题目。
1.回忆性题目
一般来讲，回忆性题目多用于评定言语信息目标，包括各种学习结果中的言语信息知识部分，比如说态度中的知识成分、动作技能中的知识成分等。这一类题目主要使学生简单地再现教学过程中呈现过的知识，测试过程中学生可以一字不漏地复述，也可以用自己的话释意性地陈述知识。这些题目主要侧重于记忆而对推理的要求不是太高，通常采用书面测验的形式，比如简答、填空等。
2.识别性题目
这类题目要求学生从一组可供选择的答案中挑选出正确答案。识别性题目可用于评定学生已经识记了的言语信息知识，也可以检验学生是否掌握了有关的智力技能。通常采用的形式有多项选择、配对和判断正误等。
3.结构化回答题目
结构化回答题目是指要求学生确实地产生一个答案的题目，它要求学生在回答问题时有更多的认知投入，花费的时间较多。与回忆性题目相比，它更强调智力技能中的高级推理，要求的反应比记忆层次更深。与识别性题目不同的是在于它对记忆和认知策略的要求更高，而且题目中的提示更少。因为结构化回答题目更能展示教学目标所描述的情境，因而评定起来更为有效。通常采用的形式有论述等。
（三）对不同类型学习结果的评定
从加涅的学习结果类型这一角度来讨论一下测验形式及要求。
1.言语信息
对言语信息的评定主要涉及到学生回忆具体事实的能力，回答的方式既可以是一字不漏地复述，也可以用自己的话释意陈述。这种目标可以用回忆性题目的形式进行评定，比如填空或简答。
2.辨别
评定辨别主要检验的是学生对不同刺激作出不同反应的能力，而不是识记能力，所以以与言语信息不同，一般不采用回忆性题目而采用识别性题目。
3.概念
可以采用这样三种形式来评定：
（1）让学生解释为什么所给出的例子是或者不是某个概念的实例。
（2）要求学生把所提供的例子划分为某一概念的实例或反例。
（3）要求学生举出某一概念的实例。
为了对概念学习的评定更可靠，我们可以用识别性和结构化回答题目，而不能用回忆性题目。
4.规则
对规则的测量一般有两种方法：
（1）给出规则适用的条件，要求学生使用规则，得出结论。
（2）给出结论，问学生使用规则所必须的条件。
具体包括产生或识别结论；产生或识别例证；根据规则进行解释。
5.高级规则——问题解决
评定学生问题解决能力主要是检验学生能否综合运用一些简单规则，以正确处理某种从未见过的问题的能力。
6.认知策略
认知策略作为学生“使用脑子”管理或操作自己学习过程和解决问题的方式，在学习结果的分类中属于高级的认知学习。
7.态度
有关态度的测验题目往往有两种考查形式：
一种是利用书面形式的测验题目（回忆性、识别性和结构化回答均可），考查学生对某一特定态度的认同情况。
另一种是利用观察表的形式进行考查。
这种方法存在一定的不足之处，即学生往往利用社会认同的方式进行回答，而他们自身的态度和行为并未发生预期的变化。
为了能更切实地了解学生的态度，教师可以采用另一种方法，即观察学生的言行。比如教师可在教室的一角设立一个垃圾回收点，并设计一个观察表，记录各个学生对垃圾分类的情况。
8.动作技能
通常情况下，动作技能中都包含有认知成分，所以评定学生的动作技能也可以从两个方面来进行。
一方面是可以运用前面所描述的回忆性、识别性和结构化回答题目来评定学生“应知”的部分。
另一方面是根据对动作技能分析而设计一张核对清单，让学生进行演示和活动，以检查学生是否准确地执行了每一个步骤，评定学生“应会”的部分。
