所谓教育技术学，是对学习过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价。教育技术学的理论研究和实践研究有其一定的目的，从研究、实践和学科的层次来看，具体有：
（1）发现问题，并寻找具体可行的解决问题的方法、方案。
（2）根据教学活动的现实需要，研究、开发相应的教学系统。
（3）开发教育资源，以提高教学系统的效益。
（4）为教育、教学活动提供相应的教育资源的支持。
从表面看来，这些问题显得比较复杂，那么我们怎样从具体、大量的复杂现象中分析本质性问题？怎样把这些问题分解成许多能找到解决方法的子问题？这是教育技术领域中的一个亟待研究的问题。
本章之中我们就讨论，如何利用教育技术学的研究方法来解决这些关键问题。
教育技术学研究的构思与设计
一、文献检索
教育技术学研究工作中，一个重要的步骤，便是文献检索，因为它贯穿于教育技术研究的全过程。文献给我们提供了选题的依据，当研究课题确定之后，必须围绕选题进行广泛地查阅文献资料。
（一）文献检索概述
文献，是把人类的知识用文字、图形、符号、音像等手段记录下来的有价值的典籍，包括各种手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音音像、磁带、幻灯片及缩微胶片等。文献检索则是从文献中迅速准确地查找所需情报的一种方法和程序。它在教育技术学研究中具有很重要的作用，具体体现在：
根据文献检索，可以全面正确地了解所要研究问题的基本情况，帮助研究人员选定研究课题，确定研究方向。
查阅文献检索，可以为教育研究提供科学的论证依据和研究方法。
通过文献检索，可以避免重复劳动，提高科学研究的效率。
（二）文献的种类
根据文献的加工程度不同，可分为三种等级：
1.一次文献。包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献。
2.二次文献。对原始文献进行专业的加工和整理，使之系统化、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。
3.三次文献。是在二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题述评、进展报告、数据手册等。
（三）文献检索的过程和方法
1.文献检索的过程
文献检索的过程，既是一个资料查找搜集的过程，也是一个分析、研究的过程。一般而言，主要有三个步骤：
第一步，分析与准备阶段。包括对研究课题的分析，对课题检索标志的确定，对检索工具的选择，最后确定检索途径。
第二步，检索阶段。检索与所研究问题和研究内容相关的文献，从中选择重要的和有用的资料进行阅读，并将其记录下来。
第三步，加工阶段。对搜集的大量文献进行去伪存真、去粗存精、由表及里地加工工作，并对处理好的资料进行分类编排，编制题录索引或目录索引。
2.文献检索的方法
在多种多样的文献检索方法中，我们不妨简单介绍几种基本方法：①顺查法。按时间范围，以所检索课题研究的发生时间为检索标准，按由远及近、由旧到新的顺序查找。②逆查法。与顺查法相反，是由近及远、由新到旧的顺序查找。多用于新文献、新课题的研究。③引文查找法，又称跟踪法。是根据已经掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查阅有关主题的文献。④综合查找法。将各种方法结合起来综合使用，以达到检索目的。
二、研究假设的提出
（一）概述
假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在研究之前预先设想的、暂定的理论。一个完美的教育研究假设应具备科学性、推测性、表述的明确性以及可检验性等特点。
（二）研究假设的类型及形成
1.教育研究假设的基本类型
（1）根据研究假设的形成分类：分为归纳假设、演绎假设和研究假设三种。
归纳假设是基于观察基础上的概括，是人们通过对某些个别经验事实材料的观察得到启示进而概括、推论提出的经验定律。
演绎假设是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论，推论出某特定假设。是根据不可直接观察的事物现象或属性之间的某种联系的普遍性，通过理论综合和逻辑推演而提出的理论定律和原理的假设。
研究假设表现的是两个变量间所期望的相关或不同。在研究假设中，又分为方向性假设和非方向性假设两类。方向性假设指出相关或差异的特点，而非方向性假设只简单地指出哪里存在一个相关或差异。
（2）按照研究假设的性质和复杂程度分类：这是研究假设发展的阶段，分为描述性假设、解释性假设和预测性假设三种。
描述性假设是关于对象的大致轮廓的外部表象的一种描写，是科学探索的最初阶段。
解释性假设，比描述性假设高一级，是揭示事物的内部联系，指出现象质的方面，说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设。
预测性假设是在对现实事物的更深入、更全面的了解基础上，对事情未来的发展趋势的科学推测，进而提出的更复杂、更困难的一种假设。
2.研究假设的形成
一般来讲，进行理论构思，形成科学假设需要具备几个基本条件：
（1）科学观察和经验归纳，它是形成科学假设的基础。要有目的地、系统地研究整理有关教育教学的各种资料和经验，参于教育教学实践。
（2）辩证唯物主义与历史唯物主义的观点。假设要通过类比、归纳、演绎等方法获得，关键在于是否掌握科学的思想方法论。
（3）研究者要具备一定的背景知识，包括研究者的学科知识（教育学、心理学、社会学、美学等），了解与研究课题有关的材料等。
三、教育技术学研究的设计
（一）研究设计的基本内容
所谓研究设计，就是为能以较少的人力、物力和时间来获取客观、明确可靠的研究结论而制订出的周密的、科学的整个研究工作计划和安排。
研究设计的基本内容包括：
1.明确研究目的与选择研究对象；
2.选择研究方法与设计方式；
3.确定研究变量与观测指标；
4.选择研究工具与材料；
5.制定研究程序与选择研究环境；
6.考虑数据整理与统计分析的方法。
（二）确定研究方法
根据研究目的，确定研究方法。在教育研究的多种类型的方法中，不存在绝对的“最好的方法”。哪一种或哪几种研究方法对研究目的的实现最有效，就选择哪一种或哪几种研究方法。
（三）选择研究对象
1.总体、样本、取样的基本概念
所谓总体，即研究对象的全体。凡是因某一相同性质而结合起来的许多个别事物的集体，当它作为统计研究对象时，就叫做总体。
所谓样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。它是代表总体的一定数量的基本观测单位。
所谓取样，是从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。取样必须遵循一定的规则，取样的目的在于用一个样本，去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究作出结论。
2.选取样本的基本要求
为了保证取样的实际效果，应按照以下基本要求：
（1）明确规定总体。要从内涵和外延两方面明确总体界限。
（2）取样的随机性。要尽可能使每个被抽取的个体具有均等的机会，从而尽可能使样本保持和总体有相同的结构。
（3）取样的代表性。要尽可能使抽取的样本能代表总体。
（4）合理的样本容量。要科学地确定样本的大小，既要满足统计学上的要求，又要考虑实际上收集资料的可能性，并使误差减到最低限度。
3.取样的基本方法
多种多样的取样方法，要求根据研究目的和条件不同灵活选用。具体有以下几种方法：
（1）简单随机取样。包括抽签和随机数目表两种方式。简单随机取样可以保证全部标志的代表性，能够确定抽样误差的理论值，并简便易行。但是，当样本规模较小时，样本的代表性就越差。
（2）系统随机取样，又叫等距抽样、机械抽样。先将总体各个观测单位按某一标志顺序排列编号并分成数量相等的组，使组数与取样数相同，然后从每组中依事先规定的机械次序抽取样本。
（3）分层随机取样，又叫类型抽样、配额抽样。即按总体中具有各类特征的对象所占的比例，在总体中随机抽取同样比例的样组成分的取样方法。
（4）整群随机取样。它不是从整体中逐个地抽取对象，而是抽取一个或几个单位整群作为样本。
（四）分析研究变量
1.初步判断自变量与因变量的关系状态
变量按照其相互关系可分为自变量、因变量和控制变量。
自变量是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。
因变量是伴随自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量。
控制变量又叫无关变量，是与某特定研究目标无关的非研究变量。因为它对研究结果将产生一定影响，所以在研究过程中要加以控制。
它们之间的相互关系有相关关系、因果关系和预测关系。
2.选择自变量
按照研究类型确定操纵性自变量和非操纵性自变量，并确定自变量数目和水平。
3.确定因变量
呈现出该研究的主要的因变量，确定加以测量和检验的反应指标。
4.辨别无关变量
无关变量是相对于一项研究的自变量和因变量的关系而言的，是一个相对变量。所以，在选择研究变量时，必须分清无关变量，并在研究过程中加以控制。
（五）形成研究计划
研究工作计划具体包括：研究题目；课题的基本内容；课题的研究思路、方法、方案和计划；对研究课题目的及意义的简要说明；研究课题已具备的工作基础和有关条件；研究成果的预计取向及使用范围；经费概算以及需购置的仪器设备。
研究计划的格式按照研究课题的不同而有所差别，以教育实验研究计划为例，其格式为：序言——研究的具体方法——总体和样本——研究设计——实验过程——数据分析的统计技术——时间安排——预算。
教育技术学研究的理论核心
一、概述
在1977年年度教育传播于技术学会上，美国教育传播与技术学会指出：在教育技术学层次中广泛运用系统方法会给具体的研究和解决教育、教学的问题带来了新的思路。换句话说，要解决复杂的教育、教学问题，人们可以广泛采用定义系统和子系统的方法来定义问题和问题空间。
系统方法是通过运用系统理论的观点、方法，研究和解决各种复杂的系统问题，在此过程中而形成的方法，也即按事物本身的系统性把研究对象作为一个整体放在系统的形式中加以考察的方法。系统方法突出运用系统的整体性分析，根据系统的各个要素之间的相互关系和作用，发现系统的规律性，以此实现复杂系统问题的解决。
作为教育研究的技术学层次的处理问题的核心，系统研究方法是教育技术理论体系中一个不可分割的部分。要实现教育系统化，就是从教育、教学的各个方面出发，在顾及有关教育教学的基础上，运用最优化的方法，最有效的达到教育目标。
二、应用系统方法的步骤
第一步，根据对需求的分析确定问题的所在。
一般而言，对需求分析也是对现状和希望的结果之间的差异分析。这种分析应该使用严格的可理解术语，以便于不同的参与研发的人员之间进行交流与合作。这种需求分析应提供两方面的情况：一方面是描述教育、教学活动的内部状况，并且在此过程中应当以严格的可以相互沟通的术语来进行描述；另一方面是对教育、教学系统与其外部矛盾的对立的描述，为了方便交流与协作，也应严格使用标准的术语。
第二步，确定处理问题的方案和可替代的解决方案。
所要解决的问题在需求分析过程中已经确定，并且所有解决问题的需求也得以提供。举例来说，在课程的研发中，这些总体的需求，称之为“任务目标或行为要求”。通过比较问题的现状和产出，系统的设计者就能发现发展的趋势，以及如何陈述所要达到的目标。
