教师课程与教学业务水平主要体现在课堂教学中。近年来，奉化市实验小学开展了全校范围的丰富多彩的课堂教学研讨活动，力求教师们在备课、上课、批改作业和质量检测各个环节上达到最优的目标。①学校每学期安排期中前、后两次跨班级、跨年级、跨学科的三跨式听课。听课周期间，每位教师可有目的地听全校任何一个教师上课，研讨课程与教学方法和手段，取人之长补己之短。②为适应现代化课程与教学需要，学校开展了“精通一门，胜任二门”的课程与教学活动。要求每位教师在精通一门学科课程与教学的基础上，申报有能力胜任的第二门学科。教导处负责通过考知识、查教案、听上课，进行验收、审核。③组织“反串角色”上课活动，以体验各学科间的差异，学习不同学科优秀的课程与教学方法，相互借鉴。④开展青年教师创新能力比赛活动。奉化市实验小学进行的“青年教师课程与教学创新能力比赛“活动，具体开展了”说课、上课、演讲、书法、美术、课程与教学技能”等六项比赛。在说课、上课中，尽管有的课程与教学内容相同，但各教师的课程与教学方法却各具特色。任何一种课程与教学方法，又都较好地体现了以人为本的思想，重视学生创新精神和创新能力的培养。通过“课程与教学创新能力”比赛，促进教师创新素质提高。
（五）教育科研优质化
素质优良的创新型师资队伍要依托于一个重要的载体——教育科研。近年来，奉化市实验小学主要从组织学习、亲身实践和竞赛评比三个方面加大力度，促使教育科研的优质化。①为每位教师发了《教育科研方法与研究》一书。组织教师认真学习讨论，还邀请宁波市教科所的专家到校参加“如何选择实验课题”“怎样撰写实验报告”等方面的讲座。同时，还组织教师参加各种教育科研学习研讨活动，听取有关专家报告，提高教师科研能力。②从课堂教学人手，提倡教师课后写小结，记录自己在课程与教学实践中的新设计、个案、精彩片段、教案、反思日记等，积累素材，及时改进课程与教学方法，撰写论文，把教育教学实践中的经验及时上升到理论高度，内化为一种创新教育教学能力。同时要求全体教师根据学校科研重点，根据自身实际，选择自己的实验子课题，投身教育科研实践。全体教师真正做到在教中学、学中研，以教促研，以研促教，不断提高教师参与教研的主动性、积极性、创造性，科研队伍不断壮大。③每学年组织一次优秀论文、实验报告评比活动，并编印成册。每两年评比一次先进实验教师，并通过《实验之光》（校报）、《校家桥》宣传窗及时把教师的实验动态报道出来，以激励和推动教师的科研实践。
（六）提高达标层次化
奉化市实验小学在全校教师中积极开展课程与教学“夺三杯”活动，使不同年龄层次、不同水平的教师都有自己的目标，在达到一个层次后又有新的目标。
1.合格杯
合格杯，亦即满师考核。1～3年教龄的教师自报，可请人帮助修改教案进行备课，可试讲。通过合格杯的教师，必须讲师德（举行学生、家长座谈会等），明信息（写一篇学科教改动态信息综述），保证学科质量，上好课，写一篇学科论文，并通过一次本学科专业知识的现场答辩。已通过合格杯的教师确定为“徒满师”，并作为学校骨干教师后备对象校推荐县级教坛新秀候选对象，为之不断提供向外参观学习机会，使其成为学校教育的新生力量。对未及时通过合格杯的教师建议延长一年学徒期，一年后未诵过，在考核等级、职称评定、福利待遇上将受到制约或调离学校。
2.希望杯
有4年以上教龄，且具备奉化市级教坛新秀荣誉的教师自报。考核中必须独立备课，不试讲。通过希望杯的教师，应具有较丰富的文化专业知识、较高尚的师德修养、较扎实的课程与教学基本功；善于针对课程与教学中的问题和热点进行学科研究，并撰写出较高质量的学科论文；讲究教法、学法，所任教班级负担轻、质量高；个人有一定专长项目，并初步得到学校及社会各界的肯定。对已具备“希望杯”的教师确定为学校重点培养对象，除提供学习、锻炼外，还寻找合适机会向外宣传介绍。
（3）实星杯
具有市级以上教坛新秀荣誉称号的教师自报，由学校指定授课内容和班级。“实星杯”是实验小学教师最高的荣誉。对已具备实星杯的教师，学校作为名师的塑造对象向外作广泛的宣传，如：给予进一步扩大知名度的机会，在校史陈列室专栏介绍，提供奉化“一报二台”以上级别的人物专访介绍材料等等。
学校特别加强对青年教师业务的指导、培养。要求青年教师根据自身实际制订出自己的5年奋斗目标（包括学历、课程与教学业务水平等）。学校要求不满3年教龄的教师或因工作需要换岗的教师及自愿拜师学习的青年教师与有经验的骨干教师结成新老教师挂钩对子进行传、帮、带。通过3年拜师，由青年教师提出满师申请，由师傅确认是否满师，学校通过个人成果汇报（上一节公开课，命一份优秀试卷、写一篇学科论文、进行一次答辩）及学生座谈会确认其是否过关。对提前满师的教师给予奖励，未能如期满师的教师，其学期考核中不能获优秀和良好。
（七）课程与教学手段现代化
随着创新教育的启动和推进，奉化市实验小学一方面抓好教育仪器设备的现代化，大大改善学校现代化教育装备，另一方面从思想观念上不断提高教师运用现代化教育手段的自觉性，从培训措施上不断增强教师运用现代化教育手段的熟练性。学校多次派负责电教的教师外出学习软件制作工艺和管理，并向全体教师作多媒体课程与教学设施的操作和课件的制作等知识讲座，并通过操作考核，要求教师人人过关。同时又邀请专业人员来校介绍网络知识。至今，学校教师已制作了投影片、录音带、计算机课件等1000多件。
另外，奉化市实验小学还制订了校电教培训计划，分期、分批对教师进行电教仪器使用与注意事项的培训。奉化市实验小学利用晚上时间，对全体教师进行计算机上机操作和动画软件的制作培训，要求教师人人会使用，人人会制作，并要求教师在计算机程序设计、网络设计和多媒体运用等某一方面形成专长。如今，学校青年教师已100%通过了计算机初级考试，教师们在课堂教学中使用电教手段已蔚然成风。
（八）课堂教学个性化
课堂教学个性化是教师创新素质的集中表现。要培养创造型学生，教师本身的创造精神是十分重要的。一个有创造力的教师，首先表现在教育教学中的首创精神。他往往并不遵循固定的程序与模式，而总是在具体的课程与教学情况中，根据实际情况去合理地组织教育内容与过程，灵活地采用各种有效方法。要使课程与教学成为艺术，更需要有独创精神。教师应在备课中锐意穷搜，钻研求深，这样在课程与教学中就能提出独到的见解、精辟的分析，不断给学生带来新鲜启示，把他们引向一片新天地。
（九）课程与教学评价科学化
评价会对教师的课程与教学产生强有力的引导作用。奉化市实验小学改变传统的评课标准，制订各具特色的语文、数学、综合学科评课表，减少课程与教学评价的负面影响，增强课程与教学评价的有效度。传统的评课标准十分重视规定的内容是否完成，十分重视教师讲课的水平（科学性、逻辑性、艺术性等等），而学生在课堂内的兴趣和创意，却并没有被列为最重要的评课因素。可以这么说，传统的同行评课，不但对教师的提高无益，而且是有效地扼杀了教师的课程与教学个性与创造性。奉化市实验小学认为只有具有批判精神与创新意识的教师，才能激励学生的创造性。学校各学科组的评课表中增设“课程与教学设计新颖”一栏的评分，鼓励教师创新，使教师课堂教学创新的火花在科学的评价下更加耀眼。
教师专业发展学校
教师专业发展学校（简称PDS）是当代美国教育改革的产物。在当代，美国教育改革出现了多次转向，20世纪60年代重视的是课程开发、教育更新以及课程对少数民族学生的适切性，70年代的“返回基础运动”则强调数学与科学教育领域的改革。80年代以来，教师质量与培养成为改革的焦点。而教师专业发展学校运动，作为90年代关系学校重建和教师教育课程重新设计的努力，要求大学与中小学合作和对它们的角色和关系进行重新思考、调整和建构。在我国，随着新一轮课程改革的启动，同时把课程开发和教师教育改革提到了议事日程，学者们借鉴国外的经验，于20世纪末本世纪初开始了“教师专业发展学校”的理论研究和实践开发。种种迹象表明，教师专业发展学校正在成为我国教育与课程改革深化过程中，理论和实践研究的热点之一。
一、教师专业发展学校的涵义
所有学生都期待着学得更多，学得更好的技能并表现出对学习内容的更深刻的理解；他们的要求能够证明他们的所知和所能。为了应对这样的挑战，已有的主要途径，是进行从幼儿园到12年级的学校重建。这当然是必须的，但却是不够的。出于对教师质量问题的关注，教育者已经在师范生培养方面采取了大量改革。然而被忽视了的是这两种策略之间的结合问题。
教师专业发展学校之所以重要，就在于它把基础教育改革与教师教育改革之流汇合到了一起，开辟了一条超越性的必须的新途径。很长时间来，教育者们一直在寻找基础教育学校与教师教育合作有效工作以便使两方面都受益的道路。中小学和大学的教育者们深深感受到研究与实践之间的鸿沟，以及师范教育与学校改革的真实世界之间的脱离。中小学与大学的教育工作者都在努力寻找和开发能让两者结合并互惠的联系点。中小学生、师范生和学校教职员，均可以在教师专业发展学校的伙伴关系的学习机会中受益。教师专业发展学校提供了一个舞台，在这个舞台上，大学和中小学两者的专长和资源可以成为强有力的支持，实习生、大学学者和中小学教职员能够在一起，通过学习而迎接新世纪教育的挑战。
通俗地说来，教师专业发展学校是由大学的教师教育专业计划与中小学一起建立一种合作伙伴关系而形成的创新性机构和功能，集中于通过合作分担责任来开展新教师的培养、在职教职员的发展和教育实践的改进，它通过搭建大学与中小学的桥梁、沟通理论与实践的联系、家长与社区代表参与，促进学生与教师的学习，并改善社区。
二、美国的一所教师专业发展学校
教师专业发展学校自从20世纪70年代诞生以后，在全美教师教育认定委员会（NCATE）的推动下，兴起了一场“教师专业发展学校运动”，并且被公认为是未来20年内教育改革发展的一个重要趋势。全美各地的“教师专业发展学校”像雨后春笋般地成长起来，希尔克里斯特教师发展学校就是其中的一所。
（一）学校的组织
希尔克里斯特教师专业发展学校，在经过两年的计划和筹备后，于1993年7月开办。它是所在学区的教师、管理者、大学教育学院院长和教授以及社区代表组成的委员会合作努力的结果。教师专业发展学校的建设，创新出了学校、学区与大学的伙伴关系。
筹备组花了数月的时间讨论自己所想要的教师专业发展学校的特征，其中有人专门参观了其他教师专业发展学校并报告了他们的观感。委员会一致把重点放在为新学校制订一年期的计划、建设不分年龄课室和面向全学区等要素上。大家一致同意，大学教授必须全面参与，包括参加教职员会议、规划课程、聘任教师以及上课并与其他教师一道工作。
这所教师专业发展学校建在一所有300名学生的、从托儿所到15年级的一贯制学校里。学生中约有65%是少数民族，60%享受免费或优惠午餐。按照规划委员会的设计，一座被废弃的旧楼被翻新利用，部分毗连课室的墙被撤除以便两个教师可以进行小队课程与教学，从而创造了不分年龄的学习环境。
在开初的计划里，要求一位骨干教师和新教师同两位实习教师组成一个小队，但后来由于导致每年有过多的调整而被改变，每个小队都是由有4年以上经验的教师组成。每个新人职的教师被雇佣，都需要在教师专业发展学校工作至少三年。
（二）基本特征
