新鲜的事物会使学生产生很大的兴趣。变换教学方法从中得到快乐，学习兴趣就会成倍增长。魏书生老师在校或外地讲课，课前总喜欢用气功冥想的办法来激发学生的兴趣。他请同学们起立，两脚分开，与肩等宽，两脚掌平行，背直、头正、微闭双眼，以眼视鼻，以鼻对口，以口问心，然后意念，浑身放松。学生紧闭双目，意想自己像一片云，飘向空中；然后变成一轮月，俯瞰地球这个直径比月亮大两倍的浅蓝色的星体；再想自己是一颗星，在广阔的宇宙空间遨游，这时再看地球只是光亮极弱的一颗小星星……这样学生容易排除与课堂无关的杂念，集中精力于课堂。
教师要经常教给学生一些常规性的学习方法，帮学生制订一些语文学习的规矩、制度、计划，在一些方面使学生有法可依，有章可循，有老规矩可遵守。在一些方面让学生猜得透，但在具体一堂课的安排上，具体教法的运用上，在一些小的技术、技巧问题上，又应该让学生猜不透。越猜得半透不透的，学生越愿猜，越猜学习兴趣越浓，与老师感情越近，对老师所讲的理解得越深。
有一次，有上百位教师来听课，讲的是《核舟记》。遵照学生意见，翻译时先易后难。最后剩下船头一段，因这段人物位置关系不太好理解，翻译效率可能不高。于是他就说：“老师想了一个好办法，用这个办法，大家很容易理解课文。谁能猜一猜，老师想的是什么办法？”他说完，一位同学稍加思索就举起了手，说：“老师一定是想找三名同学，分别扮演苏东坡、鲁直、佛印，让他们照课文内容去做自己角色的动作。他们边做，老师边指导，大家看书，难点就解决了！”魏老师一听很高兴地说：“你猜得太对了！你怎么知道老师这样想？”他说：“我上课时经常猜老师今天又可能用什么好办法讲？猜得多了，猜的能力就强了。”
用这种新奇的、有趣的方法进行教学，学生倍觉新颖，也激发了学习兴趣，同时也拉近师生心与心的距离。
3．以“疑”激趣
兴趣是以人的需求为基础的，虽然不是所有的需要都产生兴趣，但是符合需要的事物，都可能引起学生的兴趣。疑，即疑难，解决疑难是学生学习的需要；提出疑难，让学生思考，更是教学的关键环节。
一位物理老师在对“惯性”进行教学时，讲述了一个免费环球旅行的设想：大气球下吊一篮子，人坐在篮中，升至空中某处，由于地球日行（自转）八万里，悬在空中的人岂不可以领略世界各地风光吗？这个设想可以吗？问题一出，学生争论激烈，思维活跃，用他们所学知识解决后，又感到成功的喜悦，新的兴趣油然而生。
一位语文教师讲《果树园》一课，引导学生分段时，先让学生用一个单音词给每一部分加上小标题。于是学生说：一个是“乐”，一个是“恨”。变双音节词一个是“欢乐”，一个是“仇恨”，又变成偏正词组，“农民的欢乐”，“地主的仇恨”，再变成动宾词组，“描写农民的欢乐”，“刻画地主的仇恨”，这一启发，使学生对“疑”层得以解决，整个过程，学生兴趣盎然。
霍懋征老师在讲《冬晚》“北方的冬天有它的威严”一句话时，启发学生还可以怎样描述“冷”，她要求学生不许说“冷”字，只许说出冷的意思，看谁说得好。这样一来，个个动脑筋，说出“北风呼啸”、“大雪纷飞”、“河里结了冰”、“窗户的玻璃上结了冰花”、“我们穿上了棉衣”、“弟弟围上了大围巾”、“小妹妹的脸冻得像苹果”
……学生既展开了想象，又使整个学习过程在兴趣之中。
在数学教学过程中采用以“疑”激趣的方法教学，更为老师们喜欢并常采用。一次，一位老师讲数列前n项和公式时，引用了德国数学家高斯九岁时计算“1+2+3+……+100=？”的故事，引发学生疑问，激起学生兴趣。
在教学过程中，教师要经常给学生种种疑问，或让学生捧书解答，或让学生讨论解答……学生就会非常高兴，使学习兴趣倍增。
4．以“趣”激趣
我们一起先看下面几个例子。
在听一位物理老师讲“热辐射”一课时，讲述了一个真实有趣的故事。1903年，在南极探险的高斯号轮船被茫茫的冰封住归路，挖、炸、锯、砍等“武力”办法使尽，结果冰层仍岿然不动。在一筹莫展的情况下，船长突然想起以前读过的富兰克林的实验日记，于是便让船员把煤灰和锅炉烟道中的黑烟灰铺在冰层上。阳光照来，冰竟奇迹般地融化了。煤灰和烟灰为什么有这般神奇之功？
在听一位语文教师讲《丧家的资本家的走狗》这篇课文时，教师先给学生讲了一段插曲：“成仿吾与反动文人梁实秋论战，成仿吾在文章中说梁实秋是‘资本家的走狗’，但文章并未击中梁实秋的要害，梁实秋反倒振振有词地问：‘我是哪家的走狗’？为了彻底揭露他的反动本质，灭掉他的反动气焰，鲁迅先生以强大的逻辑力量，无可辩驳的事实，写了这篇著名的论战文章。梁实秋拿到刊登鲁迅先生这篇文章的报纸时，大惊失色，‘哐当’一声，牛奶杯子掉在地上。”
很多学生在读古诗或文言文时总感到乏味。霍懋征老师在讲古诗时，总是以趣激趣，一幅画、一个故事……她给学生讲曹植和曹丕的故事：“曹植非常聪明，哥哥曹丕嫉妒他，想杀害他，就说：‘我限你走七步作一首诗，做不出来就杀你的头’。”学生问：“老师，曹植作出诗来了吗？”老师说：“作出来了，而且感动了他的大哥不杀他了。”这时学生兴趣倍增，急着问：“是什么诗啊？”老师就教：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”
一位英语教师在教“现在完成时”重在区别与“一般过去时”的不同，改变那种先概念后公式枯燥乏味的教法，而对一个学生说：Gotothedoor，please！再说，Openthedoor，please！然后问：Whathaveyoudoneaboutthedoor？学生答：Ihaveopenedthedoor．接着向全班介绍说：Hehasopenedthedoor．Heopeneditamomentago．再问学生：Whendidyouopenthedoor？学生答：Iopeneditamomentago．
据有关报道介绍，成都一业余音乐学校的钢琴老师教授学生钢琴时，自有一套办法：他将枯燥的音符变成快乐的乐章，将十指练习变成有趣味的游戏，将古巴艺术家打响板的动作用于训练孩子们的节奏感和全身的动感。
以“趣”激趣，实质上是让学生“乐学”，老师们都应像魏书生一样，让学生从愉快中获得知识。“趣”，既可活跃课堂，又可激发学生兴趣，教学中注意教学的趣味性，学生一定沉浸于欢乐之中。
教学的方法应该是灵活多样的，因教材内容而定。可从其他报刊上引入一段文章做研究，也可用一段故事来启发学生讨论问题……让学生处于欢乐之中。
在教学过程中还可以根据实际情况做到以实激趣、以情激趣、以境激趣。
很多学生觉得语文学习无趣味，一个重要原因就是他们觉得语文课学了没多大用处，学多学少没关系，学不学没关系。针对这种情况，魏书生就从语文学科的工具性入手，将与学生今后的工作和生活等有联系的实用知识引进课堂，这就打破了统编教材的单一乏味性。比如他把其他学科的知识引进语文课堂教学中，这就使学生感受到语文学科是基础工具学科，不认真学好是不行的。
很多学生都喜欢新奇的事物，课堂教学中希望有更多新颖的因素。新颖的教学方法使学生感到新鲜，从而产生兴趣。魏书生善于变换教学方法，激发学生的兴趣。比如教学语言方面，他就采用变换音量、音调、语速等来刺激学生的听觉器官，使学生产生学习兴趣。
教师在课堂上进行枯燥的说教只能使学生大脑疲倦和沉闷。而创设一个逼真的诱人的情境，就可以激活大脑，产生浓厚的参与兴趣。魏书生经常组织学生开展各种自学比赛活动，创设一个个竞赛情境，诱使学生积极参与。
学生在学习过程中的心情和学习的效果也有紧密的联系。因为良好的学习效果可以使人产生愉悦欢快的心情；而欢乐的心情又巩固原有兴趣，从而产生新的浓厚兴趣，以致使人沉迷于学习中。魏书生善于使学生体验到成功的欢乐，其实就是以欢乐的心情来激发学生的学习兴趣。
（二）在课堂中如何巧妙地创设问题情境
我们所说的问题，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容上的疑问。所谓问题情境，是指使学生提出问题或接受教师提出的问题，从而产生好奇心与学习愿望的情境。
学生的思维活动和求知欲望，经常是从“问题”开始的。青少年由于生理和心理的特征，对外界事物好奇，富于探索精神，在遇到问题、产生矛盾时，思维活动的积极性便高涨起来。因此，魏书生在教学中，总是恰当地设计给学生提出一定问题的情境，使学生不能单纯利用已有知识和习惯方法去解决，形成学生认识“冲突”，造成“愤悱”的心理状态，从而使学生饶有兴趣地去探究，寻找问题的答案。这样，学生精神集中了，思维积极了，学习效率也提高了。
1．做好课堂计划，精心设计教学内容并上好开头课的艺术。
好的开始是成功的一半。在上课的开始部分，要设置好问题的情境，学生在这种情境的交互作用下，产生一种问题的意识，使学生出现“似懂非懂，似会非会”的状态，从而激发起学生的求知欲望。开头课意在达到引起学习动机，增强学习目的，激发学生兴趣。魏书生在开头课中设计问题情境，总是遵守学生“最近发展区”的原则：有一定的难度，有一定的趣味性，指出学生思考的方向，并和旧的认识结构发生联系。只有符合这样要求的问题情境，才能使学生一接触到问题情境，就像吸铁石一样产生一种定向反射“生理机制”，随即产生不随意注意，继而转化为随意注意“心理机制”。这时不管问题有多困难，也要力求解决，于是产生强烈的兴趣与学习动机。
通过设计一系列有趣的问题，使学生概括了解教学内容，造成覆盖整册教材成一节课的问题情境，通过丰富有力的例证使学生了解学习这些知识的重要性，产生学习这些知识的愿望。魏书生老师在讲《周总理，你在哪里》这一课时，他设计了这样的导语：“有这样一个人，全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友；他博学多才，对教科文卫、工农兵商各个行业各个领域都给予过具体而及时的指导；他精力过人，在全国各地党委、政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，他力撑危局，事无巨细，都亲自处理；他廉洁一生，无儿无女无财产，联合国破例为他的逝世降半旗一周致哀。”这样，全班同学的情绪便沉浸在对周总理的怀念中，学习这课的兴趣更浓了。在讲《人民的勤务员》这课时，魏书生这样开头：“老师像同学们这么大的时候，校园、工厂、部队、田间，到处都传颂着一个人的名字，传颂着他的光辉事迹。那时社会各行各业的人们都真心诚意地学习他，人与人之间充满了理解、信任、关怀、帮助。那时我们国家比现在穷，但人民群众都感觉精神上很充实、很幸福。重要原因之一，就是雷锋精神深入人心。”“谁具备了这种精神，谁就会是精神富翁。”学生产生了浓厚的兴趣，想看看怎样才能变成精神富翁。《论语六则》这课书的导语，他这样说：“火之光、电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人们的思想。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼，谁知道这十位思想家中谁排在第一位？他就是我们中国的孔夫子。”这么一说，学生们学《论语六则》的兴趣就高了。
好的导语就如有磁石的魔力，能把人们分散的思维一下聚拢起来；好的导语是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
2．不断用积极有趣的课堂问题情境激发学生的兴趣。
苏霍姆林斯基认为，各种兴趣的价值莫过于用疑问、难题激发起来的兴趣。因为这样的兴趣是从学科内部各种元素的关系中派生出来，又可以吸引学生寻根究底，深入到学科的内核去，从而成为一种不断催化智能的刺激，学生在学习中，就可以形成一种最佳心理状态。
魏书生老师在讲《核舟记》时问学生：“核舟有多大呀？”学生一时竟说不上来，再看教材，写的是“长八分有奇，高可二黍许”。接着他请学生用纸叠一个这样大的东西。大家叠出来了，像半根粉笔那么长，高度还赶不上粉笔的直径。接着又请同学们在这上面画上五个人，八扇窗……同学们试着画，可怎么也画不下，魏老师这时说，“古代艺术家不是画，而是刻，而且人物刻得栩栩如生，神情毕肖……”魏老师这样一说，学生对我国劳动人民的精湛技艺更加叹服。同时，学生也时刻对魏老师设置的问题情境而充满乐趣。
