知识的积累是一个长期的过程，所谓“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉”。知识的积累也是这样，只有达到一定数量，才能发挥知识的功能，然而，面对浩如烟海的知识，我们怎样来积累呢？
选定目标。知识的积累如没有方向，就会陷入盲目性，所积累的知识也没有多大效用。因此，在知识的积累中，最重要的是有目标。当然，这个目标对于大多数同学来说是所学的专业。有了目标，才可判断知识的相对价值，才可能有选择地去积累。一般来说，对于今后实现成才目标不可缺少的知识，都是有用的，都应花大力气去学，并使之成为自己知识结构中的有机组成部分。如果对实现成才目标没有直接作用的，要尽量控制，避免知识结构偏离目标或畸形发展。只有明确目标，才能在较短的时间内积累较多的知识，使之形成合理而高效的知识结构。
以专业课程为主。专业课程是根据各专业的培养目标而设计和精选的，是实现专业培养目标不可缺少的主干课程，它与同学们以后将从事的工作密切相关。同学们在知识积累过程中，一定以专业课程为主，在重视教学计划规定的专业课程的学习的同时，围绕专业课程和适当考虑自己的兴趣去积累知识，构建自己的合理的知识结构。
把握好“度”。积累知识是不是越广越好，越深越好呢？不是。面对浩如烟海的知识，一个人一生的精力有限，不可能穷尽所有的知识。积累知识，一定要注意在一定阶段内把握好求知的“度”，如果什么都想学，什么都想积累，其结果肯定是什么都学了一点，什么都没学成。不把握好求知的“度”，就不能求知。当然，这里提求知的“度”，是为了构建好一个人知识结构的框架，并不是说除了专业，其余一概不看，一概不读，也不是说学什么都浅尝即止。而是讲在知识结构中，存在着“骨架”和“肌肉”的问题。只有“骨头”，没有“肌肉”和只有“肌肉”没有“骨头”都是不能适应创造需要的。
3．整体规划
积累知识并非简单地收集知识，堆集材料，而是为了组成一定结构，发挥知识结构的整体效应和功能。因此，如何来构建知识结构，以强化其整体效应和功能则显得十分重要。
确立核心知识。结构由不同要素组成，而组成要素中又有其核心的要素，以体现结构的性质与功能。在知识结构的组成中，同样也存在着核心部分。知识结构的核心是复合的，一般由一两门或几门知识为主，起主导作用。一般来说，与我们确定的目标是统一的，所谓知识结构的特色，主要是由其核心决定的。
知识的系统化。知识系统化就是按科学的内在联系组织知识，使之能有效地解决复杂的问题。知识系统化就如把一盘散落的珍珠，用一根线贯穿成为漂亮的珍珠项链一样。知识系统化不仅是发挥其功能的前提，也是科学本身的重要特征。当然，这里贯穿知识使知识系统化的主线主要是核心知识，两者是有机统一的。
融会贯通。同学们在校所学知识虽是一门一门并列的知识，但是这些知识之间是相互联系、相互依存、相互作用的。我们在知识的积累过程中，一定要注意知识间的相互联系，使知识融会贯通。从整体上去全面把握知识间的纵横关系，使知识融为一体，避免把任何一门知识或某部分知识凝固化、孤立化。
动态调节。合理、高效的知识结构，不可能一次建成，也不是一成不变的，它是一个长期的过程，是动态发展的。因为客观世界在不断变化，人的主观认识也是在多次反复中不断深化，成才目标当然也会因主观兴趣、客观条件的变化而变化，所以在知识结构的建立过程中要进行动态调节。调节是为了提高知识结构的完善性，当然，至上的完美是没有的，也是没有必要的。
形成良好的职业技能
“高职教育的核心是职业技能教育。”职业技能是高职学生素质的重要组成部分，它在学生总体素质结构中占有很大的比重。没有职业技能或职业技能不过硬的学生，是不受市场欢迎的。
技能概述
1．技能的内涵
技能是指顺利地完成某种任务的活动方式或智力活动方式。它是在一定生理条件的基础上，在心理活动支配下，按某种要求，通过反复练习形成，并通过人的外在的比较固定的活动方式表现出来的，可视可辨，人们能通过仿效、学习掌握技能。
操作技能。操作技能是指完成学习活动、体育活动和生产劳动中的实际动作技能，主要是指骨骼、肌肉运动及与之相联系的神经系统的活动，也就是以运动器官为主的活动。即在完成一项需要实际动作的活动任务中，以完善、合理的方式组织起来的动作过程就是操作技能。如，学习过程中的书写、绘画、实际操作、体育项目、演奏乐器等实际动作，属于动作技能。操作技能的学习可分为操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练四个阶段。大量实验证明，练习是各种操作技能形成所不可缺少的关键环节，通过大量的不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。在练习过程中，练习的量与练习的方式不同，所形成的操作技能的水平也有所不同。
心智技能。心智技能是指顺利地完成某种智力活动的方式，智力主要是指一个人的认识能力，它表现在学习和解决问题时认识客观事物的敏捷、正确、深刻、完善的程度和抽象与概括水平，以及应用知识解决问题的能力，它是在掌握知识和各种智力技能的过程中形成和发展的。心智技能又可分为专门的心智技能和一般的心智技能。如阅读、写作和计算可以说是专门的心智技能。如观察、记忆、想象、理解和分析问题等属于一般的心智技能。由此可见，心智技能的心理成分包括感知、记忆、想象、思维和理解等。心智技能的学习经过三个阶段，即：原型定向、原型操作、原型内化。
2．技能形成的阶段与特点
技能形成的过程是有阶段性的，在不同的阶段表现出不同的特点。
第一，从活动结构的表现来看，要把许多局部的动作联合成一个完整的动作系统，技能在练习之初，动作之间相互干扰，有不少多余的动作，当技能形成时，动作之间的相互干扰和多余的动作逐渐减少直至消除。心智技能的形成表现在：智力活动的各个环节逐渐联系成一个整体，概念之间的泛化和混淆现象逐渐减少直至消除。在解决问题时，推理过程由展开到压缩或由压缩到展开。
第二，从活动的速度和品质来看，操作技能的形成表现在速度的加快和准确性、灵活性的提高上，在这种情况下动作协调而稳定。心智技能的形成则表现在掌握学习内容的速度、深度、灵活性和联系的水平上。
第三，从活动的调节来看，操作技能在练习之初是由视觉来控制的，情绪紧张，到操作技能形成时，视觉控制减弱，动觉控制增强，动作接近或达到自动化，紧张性也消失了。智力活动开始时，学生的认识过程更多地依靠直观依据进行，到达心智技能形成时，则能摆脱直观依据，在言语水平上对事物进行抽象和概括，智力活动方式达到熟练和自动化。
技能练习的条件与方法
练习是技能形成的基本途径，练习不同于机械的重复，重复未必能提高技能的质量。在练习过程中，活动的结构要发生变化，要掌握完成活动的方法。练习就是有目的、有组织地运用相应方法进行的活动。练习的条件与方法有以下几点。
1．明确的目的与要求
技能与熟练形成的速度、准确性、稳定性在很大的程度上是以掌握技能的目的为转移的，明确练习的意义就是为练习（活动）创造积极的动机与目的。动机与目的越具有社会意义，越努力支配自己的行动，在练习中越能保证在一定时间以内达到成功。在练习过程中为了使技能的形成达到一定的水平还必须提出练习的标准与要求。技能的标准，一般的是通过示范与讲解。示范的基础来源于人的模仿能力，运用范例进行教学可使学生有所依据，但必须通过讲解才能使准确性提高，如果随练习进行的情况不断地提出合理的要求（依年龄、个别差异而有不同），就能使学生在练习过程中有了确定的方向和指标，而不是盲目地模仿或重复。但练习的要求应逐步提出，不能一次提得过高过多。练习的目的在于改善行动的方式，这是与简单的重复之间根本的区别。重复本身没有改进行动的目的，有时天天重复，但很少改进，因此，必须提出练习的要求。
2．掌握正确的练习方法与步骤
当练习的目的与要求提出之后，还必须掌握正确的方法。因为练习的方法就是实现要求时改造与形成新的动作方式的方法。掌握方法可以避免盲目试误。在练习时知道了方法以后，就要有计划、有步骤地进行活动，起初把动作分成局部动作，一部分一部分地练习，而后联系起来成为完整的动作。在练习之初，可利用视觉表象把握示范动作，其次与自己的动觉表象结合起来，最后以动觉表象为主导进行练习，改进动作结构，形成技能与熟练。
3．充分利用练习中的反馈作用
练习中的反馈作用，就是让学习者及时知道自己学习的结果。学习者通过练习结果的正误分析，可以使正确的部分继续得到巩固，而使错误的部分及时得到纠正。反馈信息的来源，一方面是由教师告知，学生自己更正；另一方面是培养学生的自我检查能力，让学生自己发现技能练习中的优点与缺点，查明产生缺点的原因，确定改进技能的方法。改正时，首先消除重大的错误，然后消除较小的错误。
4．练习速度和质量要求
由于练习的进步是先慢后快，在开始练习的阶段，行动速度要慢，然后逐步加快所要求的速度，这样可以保证练习活动的准确性，及时发现错误与困难，以便纠正错误，克服困难。在练习的初期，还必须严格要求自己练好基本功，不容许采取不正确的动作方式或智力活动方式，因为预防错误和避免错误比纠正错误更为重要，而且比较容易做到。如果练习长期停留在慢速度上，就会妨碍把单个动作联结为一个完整的系统，因而使技能难以形成。所以在练习过程中，应由缓慢的速度逐步加快到所要求的速度，但是在加快速度时，仍需保证活动的质量，注意避免错误。
5．练习时间上的适当分配
在练习时间的分配上，第一，要有足够的练习次数或练习时间。不仅在技能形成的初级阶段要反复练习，而且在技能形成以后，也要继续进行练习，以便巩固、提高。如果练习的次数或时间不够，或者长期中断练习，技能就难以形成。即使初步形成了，也容易回生或者遗忘。这在外语的阅读和数学计算、物理计算等技能的形成上表现得尤为明显。第二，每隔一定时期安排一些综合练习课或复习课，对于技能的形成与巩固均有积极的作用。第三，如果在一段时间内练习的次数太多，练习时间太长，容易疲劳，浪费时间、精力，而且容易对练习产生消极态度，降低兴趣，练习效果也不会好。第四，适当的分散练习比过度的集中练习优越。适当的分散练习可使每次练习的效果较好，不仅在时间上较为经济，而且在技能的保持上也较好。分散练习时，在练习次数和练习时间的分配上，不应该是机械的、平均的，而要因不同的情况而定。在开始的阶段，每次练习的时间不宜过长，各次练习的时距也可以短一些。随着技能的掌握，可以适当延长各次练习之间的时距，每次练习的时间也可略为加长。至于每次练习和各次练习之间的时距，以多少时间的效果为最好，必须根据练习的性质、内容和学生的年龄与技能掌握程度而定。技能越复杂，练习内容越困难，则所需要的练习次数和练习的总时间就越多。
6．练习方式要多样化
在练习过程中为了提高练习的效果，练习方式应该多样化，目的是培养在实践中对于已掌握的技能能够灵活运用，并提高练习的积极性（兴趣与注意）。练习方式应该灵活多样，包括口头的、书面的、问答的、实际操作的，半独立的、独立的，模仿性的、创造性的，个人的、集体的，课内的、课外的练习等方式。在各科教学中可以根据教学内容和学生的实际情况采用不同的方式。
高职生应具备的职业技能
对于高职生应具有怎样的技能问题，国际职教界已普遍达成共识：职业技术学院学生应该拥有适应社会变化的技能，应掌握从事社会工作的专业技能、方法技能和社会技能，唯有如此才能使其在瞬息万变的职业变化中能够“以变应变”、“以不变应万变”。因此国际职教界要求：“教育应该帮助青年人在谋求职业时有最适度的流动性，便于他从一个职业转移到另一职业或从一个职业的一部分转移到另一部分。”
1．世界各地对高职生职业技能的要求
德国对高职生的技能要求。德国职业技术教育以培养学生“关键技能”为目的，该技能又被称为“核心技能”、“基本技能“、”必要技能“、”共同技能“或”可迁移技能“，意指具体的专业技能和专业知识以外的技能，它是从事任何一种职业都必不可少的基本技能。它强调的是，当职业发生变化时，从业人员所具备的这一技能依然起作用。从业者的这一基本素质能使他们在变化了的环境中重新获得新的职业和技能，所以有人形象地称它为”可携带的技能“，因它在劳动者未来的发展中起着关键作用，故而被称为”关键技能“。
