任何工作的开展与完成都离不开他人的帮助与合作。人始终是生活在集体中，要从集体获得成才所需要的环境、条件和动力，同时也通过直接为集体服务来体现人生的价值。因此大学生要在人生旅途中顺利成长，成为合格的建设人才，必须面对个人与集体、竞争与合作的关系。
典例回放
奥运冠军——中国女排
中国女排是一支具有光荣历史的队伍，为新中国体育史书写了辉煌的篇章。20世纪80年代曾获得辉煌的“五连冠”，1981年11月16日，中国女排在日本举行的第三届世界杯比赛上首次夺取冠军。随后，又相继获得了1982年世锦赛、1984年奥运会、1985年世界杯赛和1986年世锦赛的冠军，创造了中国女排“五连冠”的辉煌。
进入新世纪后，新一届中国女排于2003年11月15日在日本举行的第九届世界杯女排比赛上，以11战全胜的佳绩夺取了冠军。在2004年的雅典奥运会上，女排姑娘们不负祖国和人民的期望，继承和发扬老女排精神，力克各路劲旅，于8月29日凌晨战胜最后一个对手——俄罗斯女排，勇夺阔别20年的奥运冠军。
从1986年世锦赛后到2003年中国女排重新夺得世界杯冠军，国人苦苦等待了17年，而重新获得奥运会的冠军，国人却等待了20年。20年来，几代中国女排的姑娘们为之努力奋斗。
新一届中国女排成立于2001年4月13日。几年多来，他们坚持把思想作风建设摆在十分重要的位置，认真学习和努力实践当年老女排那种敢打硬仗、敢于胜利的气概和团结协作、顽强拼搏的精神，真正做到了“人员可以换，规则可以改，条件可以变，但老女排的精神不能丢。”
几年来，中国女排的全体教练员、运动员和工作人员对事业执著追求，全身心投入，上下团结，为了实现队伍的既定目标，完成训练、比赛任务，大家勇于牺牲，无私奉献，克服了来自家庭、个人伤病等方面的重重困难，以超出常人的毅力，刻苦训练，一步一个脚印，朝着既定的目标奋勇前进。
在雅典奥运会期间，中国女排坚定信念，团结奋战，不畏强手，顽强拼搏，敢打硬仗，勇于胜利。特别是在冠亚军决赛中，在0比2大比分落后的情况下，没有丢失信心和勇气，不气馁，不罢休，沉着应战，团结拼搏，一个球一个球地去拼，一分一分地去拿，一局一局地去赢，最后以3比2的比分战胜对手，夺取了雅典奥运会的冠军。他们出色地完成了这个奥运周期的任务，对中国排球事业的发展做出了历史性的重大贡献。女排精神在他们身上得到了进一步地发扬和光大，女排精神的内涵通过他们得到进一步地加强和丰富，没有辜负祖国和人民的期望，没有辜负全国排球界的希望。
一场激烈的金牌战结束后，经历了一次从地狱到天堂的经历，陈忠和和队员激情拥抱庆祝夺金，与他同行的还有徐利和李全强。过去半年的艰难历程让三个大男人情不自禁的拥抱在一起，痛哭流涕。陈忠和只说了一句：“拿了世界冠军后这半年，中国女排的路走得太艰辛了。”“有人说我们是绝处逢生，但是说句实话，在整个五局比赛的过程中，我从没有绝望过。不是知道中国队一定会赢，而是我相信，今天不管结果如何，姑娘们都是胜利者。记不清在哪个时刻，我的脑中有过一闪念，拿银牌，算不算是遗憾。不过，紧张激烈的比赛很快就让我无暇去顾及结果。用两个字来概括我的队员们能够反败为胜的原因，那就是忘我。”
“今天能拿到奥运会冠军，特别是经过了一场这么艰苦的战斗，我很为我的队员们感到自豪。回顾过去9个月，特别是在赵蕊蕊骨折受伤之后，我们的日子非常艰难。我们没有绝对的实力去战胜对手，所有的只能靠团队精神，靠拼搏去赢得比赛胜利，我的队员们真是太不容易了。”
雅典奥运会已经成为历史，北京奥运会正在向我们走来。我们相信，在新的奥运周期里，女排一定会继续发扬“老女排”的团队精神，在2008年北京奥运会上再创佳绩。
丹尼尔·卡纳曼笑颜中的阴霾
万众瞩目的诺贝尔经济学奖并未包括在诺贝尔当年在遗嘱中提到的五大奖励领域内，而是由瑞典银行在1968年为纪念诺贝尔而增设的，全称应为“纪念阿尔弗雷德·诺贝尔瑞典银行经济学奖”，其评选标准与其他奖项是相同的，获奖者由瑞典皇家科学院组织的权威经济学家小组评选。自1969年经济学奖第一次颁发以来，51名获得经济学奖的人有34名来自美国。
瑞典皇家科学院决定将2002年经济学奖项颁给美国普林斯顿大学的丹尼尔·卡纳曼和美国乔治梅森大学的弗农.L.史密斯。卡纳曼是因为把心理学研究和经济学研究结合在一起，特别是其在不确定状况下的决策制定有关的研究而得奖。史密斯是因为通过实验室试验进行经济方面的经验性分析，特别是对各种市场机制的研究而得奖。奖金总额为1000万瑞典克朗约合100万美元，在两位获奖者之间均分。按照惯例，每年10月只是公布诺贝尔奖获奖者名单，正式颁奖定在每年的诺贝尔逝世纪念日，即12月10日。届时两位经济学奖得主将到斯德哥尔摩发表“诺贝尔演讲”并领取奖章和奖金。
丹尼尔·卡纳曼1934年出生于以色列，拥有美国和以色列双重国籍。1961年毕业于加州大学伯克莱分校，获博士学位。从1993年起担任美国普林斯顿大学Eugene Higgins心理学和公共事务学教授。弗农.L.史密斯1927年出生于美国堪萨斯州，1955年获哈佛大学博士学位。从2001年起担任美国乔治梅森大学经济学和法学教授。
传统上，经济学研究依赖于一种基本假设，即人们受自我利益驱动，有能力作出理性判断和决策。因此许多经济学家认为研究人的心理、情绪是不科学的。另一方面，正统的经济学家认为经济学是一种非实验科学，主要依赖于对现实世界的经济现象的研究而非实验室的模型。然而，当前越来越多的研究人员开始尝试用实验的方法来研究经济学，使得经济学的研究越来越多的依赖于实验和各种数据的搜集，从而变得更加可信。这种研究植根于两个相符相称的领域：一个是用认知心理学分析法研究人类的判断和决策行为的领域，另一个是通过实验室实验来测试根据经济学理论所做出的预测的领域。
卡纳曼早就发现了人们决策不确定性，即人类的决定常常与根据标准的经济理论做出的预测大相径庭。1979年，他与已故的阿莫斯·特维斯基合作，共同提出了“期望理论”。该理论是行为经济学的重要基础，能更好地说明人的经济行为。他们通过实验对比发现，大多数投资者并非是标准金融投资者而是行为投资者，他们的行为不总是理性的，也并不总是回避风险的。投资者在投资账面值损失时更加厌恶风险，而在投资账面值盈利时，随着收益的增加，其满足程度速度减缓。期望理论解释了不少金融市场中的异常现象：如阿莱悖论、股价溢价之谜等。卡纳曼关于决策过程的“拇指规则”理论对研究证券市场经常无缘无故地大起大落很有帮助。他的其他行为经济理论还解释了为何人们省几个美元宁愿开几十公里车去买便宜货，而不愿就近购买较贵的商品，虽然这样他们会节省一些钱（汽油费等）。
而史密斯则奠定了实验经济学的基础。他将经济分析引入实验室，发展了一系列的经济学实验方法，并为通过实验进行可靠的经济学研究确定了标准。早在20世纪60年代史密斯就发展了经济学领域的“风洞实验”，提倡在实施经济政策前可以在实验室里进行模拟运作，例如在决定是否放开电力市场、是否对公共部门实施私有化等问题上进行实验等。瑞典皇家科学院说，“由于社会经济行为十分复杂，仅凭传统经济理论很难评估它们的效果，因此这种实验方法很有用。”他的选择性市场机制实验表明，一个运作良好的市场不一定要有大量买主和卖主；一个拍卖者的预期收入依赖于他选择的拍卖方式等。他的许多实验被奉为经验经济学的典范。
20世纪中后期开始，西方经济学的演变中出现了一个十分引人注目的现象，即经济研究领域与范围开始逐渐超出了传统经济学的分析范畴，经济分析的对象扩张到几乎所有人类行为，经济学与其他学科的交流和相互渗透得以大大加深，经济学的大家族中又派生出许多交叉学科和边缘学派，例如，混沌经济学、不确定经济学、行为经济学、实验经济学等。这两位获奖者就是利用心理学和经验科学的方法对传统的经济学研究提出了大胆创新，修改了传统的经济学假设，开创了行为经济学和实验经济学等经济研究新领域。如今，两位获奖者的研究成果也在互相渗透和融合。波士顿大学经济学教授威布尔说，“现在，经济学家们在实验室里利用史密斯的实验方法测试卡纳曼的有关决策理论。”
普林斯顿大学历来是人才辈出的地方，是33位诺贝尔奖得主的摇篮，其中有3位诺贝尔经济学奖得主，而这年的诺贝尔经济学奖得主卡纳曼更是为这一久负盛名的常青藤院校再添光彩。卡纳曼是在心理学和经济学之间架起美妙彩虹的人。“把心理研究的成果与经济学融合到了一起，特别是在有关不确定状态下人们如何作出判断和决策方面的研究，从而为创立一个新的经济学研究领域奠定基础。”颁奖的瑞典皇家科学院这么评述他的成就。
卡纳曼认为自己是一名心理学家而非经济学家，当他得知自己获奖消息后，十分激动，当卡纳曼被问道诺贝尔对他意味着什么时，卡纳曼颇有点伤感的说，“能够获得诺贝尔经济学奖是我的荣幸。我同时注意到，诺贝尔经济学奖很少切实地反映一位经济学者的成就。这对我而言，尤其如此。我今日所获得的荣耀是我与一位已经过世的密友兼同事共同劳动的成果，他是著名的心理学家阿莫司·特维斯基，6年前他离开了我们。（如果他还在世的话，）我们无疑应当分享这一殊荣，这是我最感怀的一件事之一，也是我笑颜中的阴霾。”
的确，合作是事业成功的土壤，根据美国科学史家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现，在诺贝尔奖设立的25年，合作研究获奖人数占41%，在第二个25年，这一比例上升到65%，而在第三个25年，这一比例更高达75%。而学会合作是21世纪人才的必备素质，人们惊讶地发现：科学技术革命是一把“双刃剑”，它在不断丰富人类物质生活的同时，也在不断削弱人类的精神交流。目前在国内外的企业培训中各类人际沟通训练成为最受欢迎的课程之一。
学术视野
原苏联教育学家马卡连柯关于集体主义教育的论述
一、马卡连柯集体主义教育理论的主要思想
集体教育是马卡连柯教育理论的重要组成部分。他确定，教育工作的基本对象是集体，教育工作的主要方式是集体教育。因此，他把集体和集体教育看成是全部教育理论的首要的和关键的问题。“通过集体、在集体中和为了集体”的教育，是马卡连柯集体教育理论的核心思想。马卡连柯在《我的教育经验中的若干》一文中说：“我们的教育任务在于培养集体主义者。……我在自己从事苏维埃教育工作的16年中，把主要的力量都用在解决集体和集体机构的建立、解决权能的制度和责任的制度等等问题上了。”
什么是集体？在马卡连柯看来，普通聚集起来的一群人，好像临时同乘一辆电车的一群人一样，是“个人目的的偶然巧合”，是乌合之众，绝不能称为集体。他明确提出，集体道德是有共同目的、共同劳动、共同斗争并在这一共同目的劳动和斗争的前提下，把人们团结起来的社会有机体。他认为集体应该具有以下性质：
第一，是人们在共同目的和共同劳动中的联合组织。
第二，集体是苏维埃社会的一部分，同一切其他集体有机地联系着。
第三，集体是社会的有机体，拥有管理机构和协调机构。
第四，集体应坚持全世界劳动人民统一的原则性立场，应接受共产党的领导。
马卡连柯认为，作为社会主义教育的第一个目的的学校集体则不是青年们的集合，而且是“具有苏维埃国家里任何其他集体的一切特点、权利和义务的社会主义社会的细胞。”它首先应当成为教育工作的对象，在集体中组织全部教育过程，通过经常的、系统的教育工作，把学生培养成为不但是具有这种或那种特点的人，而且是集体的成员，真正的集体主义者。
马卡连柯在长期的教育实践和理论研究中，深入地探讨了学生集体形成和发展的道路问题，创立了一整套行之有效的集体主义教育的原则和方法，对当前中小学德育工作有指导作用。
