六、导学与导研相结合，有助于实现教学流程的生成性和开放性
教师主导下的学生自主学习与研究，强调的是教学过程中师生双方的“积极互动、共同发展”。即教师要“创造性地进行教学”，学生则要“主动探索知识的发生和发展”，从而使教学充满生机活力。好的教学是生成性、给出性的活动，是关注并重视师生的“共同在场”，不是照章行事，不是依葫芦画瓢，不是对个体的强迫性的牵制。在具有开放性与生成性的教学流程中，教师和学生作为共同的教学活动主体的“人”共同“在场”，在此过程中，人与人之间的交流广泛、深入、全面；师生之间不是简单的知识授受，而是共同进行有关学习或研究主题、意见、思想、情感的交换和分享。在教学中，教师和学生并不是纯主体对客体的关系，不是单纯作为主体的教师对作为客体的学生的有效性支配或控制，而是师生双方均作为活生生的主体的人投入于教学活动中，投入于师生的积极对话中，真诚敞开自我，互相倾听，共同在场，共同参与，共同卷入“此时此刻”真实的教学活动之中。学习或研究的过程，不是由教师制约、牵引并给出既定答案的过程，而是学生自己在“思”、在“说”并对自己“在教学中”的生存的表达与再现，知识的意义是建立在学生理解的基础上生成的而不是植入的，学生个体能真切感受到内在的充盈与完满。
概而言之，导学与导研相结合的大学教学，是关注教师对学生的学习与研究活动的指导或引导的教学思路，是一种让学生在启发下学习、在研究中探索、在学习与研究中获得成长的活动，是以学生的“学”为旨归、关注学生的自主性的教学。它强调教学活动在师生的良性互动中，在平等的交流中分享、深化，并通过开展学习与研究，实现自主生成知识意义的教学价值。
第二节导学与导研相结合的大学教学的发展价值
教学活动是价值关涉的活动，教学活动不仅对人类文化的传承与发展富于价值，更直接地对作为学习主体的学生内在地富于价值。教师主导下的学生自主学习与研究的大学教学，更为关注和重视其发展价值，尤其是对于学生发展的价值。
在教育世界中，“发展”是一个使用频率极高的词语。真正的发展不仅仅是数量的增加或外在的改变，更是内在的根本变化。“教育并不是让人去‘出席’教育的场合，它必须是让人全身心地投入到教育当中，与教育情境发生有机的联系，这种教育才具有发展的意义。”[36]教学活动要实现其促进作为学习活动主体的学生的发展，更是指学生内在素质的提升和潜在力量的变化，而不仅仅只是知识的增长或技能的提高。“学生个体的潜在力量在一定的外在条件与环境下未能发生根本性变化，就不能说学生有了真正的发展。”教学活动是推动学生发展的一种外在条件，导学与导研相结合的大学教学，试图在这方面做出一定的努力。
关注并强调“导”的教学，旨在通过教学让学生不只是获得间接的、既成的知识经验，更要通过学生在研究、探索等实践活动中的亲身体验，获得新的知识或解决问题的能力。所以，教师教学的过程，不仅要关注学生对专业基础或学科知识的掌握程度，更要重视培养学生的综合能力；不仅要完成教学的显性的、可感的“知识目标”，更要追求包括满足人的心理需要、充实与丰盈精神生命意义等在内的潜隐教学目标的实现。这样，才能使人在教学中收获、在收获中提升、在提升中成长和发展。从此意义上说，重在“导”的教学，不仅是关乎教师教学方式或学生学习方式变革的教学，更是追求或寻求教学活动中人的共同成长与发展之路的实践。
一、导学与导研相结合的大学教学，有助于发展学生的主体性品质
教育的根本目的是成人，教学的终极目的是促进人的成长与发展，这是教学改革与实践必须把握的基本命题。在一定意义上，学生主体性品质的发展，取决于他自身的主体意识，更取决于他自身的参与方式与参与度。从根本上说，学习是学生自己的事情，任何人都绝不能代替任何他人学习。导学与导研相结合的大学教学，旨在通过提供给学生尽可能大的参与学习、思考或研究的空间，激励起学生作为学习主体的角色自觉，实现其主体能动性、创造性等品质的发展。导学导研相结合的教学，注重的正是教师对学生的指导或引导，使学生在自主学习的同时，学会从学习生活和社会生活中选取与教学目的和教学内容有关联的问题或项目，用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。其根本旨意就在于实现学生的“学习主体”角色的现实回归，让学生真正对自己的学习承担起责任，并根据自身实际来安排自己的学习与研究活动，从而切实发挥学生的自主能动性，提升学生的学习能力、研究能力或综合素质。在教师的指导下的学生自主学习，是一种类似于发现的学习。正如美国著名的教育心理学家布鲁纳在《发现的行为》一文中所指出的：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”导学与导研相结合的大学教学，强调和关注的正是学习者的自主发现或自主建构。教学活动不是把现成的结论提供给学习者，而是通过教师的引导，让学习者自己去发现问题、回答和解决问题，使他们切实成为知识的发现者，而不是被动的接受者。学生在发现或研究中的学习，与科学家的“发现”或研究只是形式和程度的不同，而性质是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和发展价值是相通的。在教学过程中，学生是一个积极的研究者或探索者。学生的学习过程就是一个自我“发现”的过程，是让学生在踏踏实实的思考或研究中参与知识的生产或创新的过程。在此过程中，学生切实体验和感受到作为“学习主体”的应有责任与使命，并选用适合的学习方法开展个性化学习。
导学与导研相结合的大学教学活动中，教师对学生进行问题与课题研究的指导和帮助，学生个体不仅要参与和教师的交往，而且要参与和同学的交往。教学过程中师生的交往，有助于实现交往主体的角色行为依存。角色行为依存是指角色行为之间互相影响，一个角色行为的变化会引起其他角色行为的变化。角色行为依存是动态的角色参与过程中的依存。正是在动态的角色行为依存中，学生的主体性得到积极的发展。教学过程中的角色行为依存，首先表现在学生的行为对教师行为的依存性。就师生的角色行为依存性，学生的自主性只是依存中的自主性，学生主体参与学习或研究的过程，离不开教师的指导与帮助。因此，教学活动中学生主体参与学习或研究，是在合目的、合规律的前提下的参与。
自主，首先是对人之为人本质的肯定；自主还意味着对人的能力、潜质的信任与肯定，意味着对人各种选择的发展可能性的尊重与期待。学生是拥有自主学习能力的个体。导学与导研相结合的大学教学改革的价值起点和精神归宿，在于发展学生的主体性品质，引导学生的内心智慧与价值的觉醒与发展。
二、导学与导研相结合的大学教学，有利于训练学生的可持续发展能力
传统教学在教学内容上的确定性和教学方法上的机械教条，使得学生虽然掌握了现成的知识、经验，但缺乏独立学习与研究的能力，缺乏探索的勇气与钻研的精神。围绕教育教学而展开的研究，都应该被视作科学研究的一部分。高校的科学研究，既要面向教师，同时也要面向学生。把高校教学从传统的讲课、听课扩展到科学研究，使研究的过程与教学的过程协调起来，赋予教学以研究的性质或意义，以培养学者型人才，是新形势下大学教学的应有之义。
