第一节从教育本位向学习本位的转变
学校场景中，教与学的关系问题从来都是教育界关注的焦点。可以说，教育教学理论一刻也没有停止过关于“教学关系”的讨论，特别是“教学中的学习主体”问题。在教育与学习的关系问题上，人们几乎从来都坚持认为，教育应该而且必须主宰学习、支配学习，教师应该而且必须主宰学生、支配学生。也正是在这样的思想观照下，教师在教学过程中的教学自主程度远远高于学生的学习自主程度，学生的学习往往处于次要的、从属的、被动的地位，学生则作为仅仅的“受教育者”而在唯唯诺诺、仰人鼻息的教学生活中“安稳”地生存下来。著者认为，要满足现代社会对人才综合素质的全面提升的要求，只有也必须改善教与学的关系，关照教学活动中的学生的生存处境，切实回归学生在教学活动中应有的主体地位，必须实现由教育本位向学习本位的转变。
一、由“以教定学”向“以学择教”的转变
教学是促进学生学习的主要过程。“教为主体”的传统教学观念，使教学在“以教定学”的格局中进行，把教学理解为“教授”，把“教授——接受”的过程等同于学生学习的过程，教师“教授”的东西等同于学生学习的内容。“教师本位”的教学关系，一方面使得本应由师生共同参与的教学活动变成为教师讲、学生听的“单边活动”；另一方面使得本应由师生共生互学的教学活动变成为固定的“师教生学”、“先教后学”和“教了再学”。这样一来，往往是教师教多少，学生学多少；教师怎么教，学生就怎么学，结果导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，使得原本应该展示学生聪明才智、独特个性、创新精神的教学过程，异变为排斥学生的思考、创新与个性的简单授受，并最终阻抑学生学习的主动性、创造性与智慧潜能的发展。著者在多年教学实践基础上，探索的导学与导研相结合的大学教学，意在试图改变传统大学“以教定学”的格局，改变教学在“教学就是教授，接受就是学习”的循环中徘徊的局面，转而实现大学教学向“以学择教”的转变、从教育本位向学习本位的转变，使学生成为真正的自主学习者或学习的主人。当“受教育者”真正变成了主动探索的学习者，他就不再是纯然的受教育者，而且是教育教学活动的主动参与者、选择者、评判者。导学与导研相结合的大学教学，就是要改变“教学活动由教师垄断知识及其标准”、“由教师主宰整个教学过程”的格局，转而实现教师成为学生学习的指导者和帮助者的角色定位，进而让学生享受到“学习主人”的应有乐趣。
二、让学生摆脱被牵制、被束缚或“受奴役”的处境，获得学习与研究的自由
教育实践是人的实践，是因为人并为了人的实践。与其说学校的教育教学活动是人为的，不如说更是为人的。教学实践是教师运用相关的教学理论指导、改造当下的教学实践，意即服务于学生的学习与成长的实践，是应当承担“培养”、“引导”、“发展”学生的实践。教学生活中学生的学习过程，是学习与思考、接受与发现、掌握与感悟、知识与智力、继承与创新的过程，是探索与研究的过程，是转识成智的过程[59]。在一定意义上，教师的教学自主程度应以学生的学习自主程度为依据，应赋予学生学习与研究的自由。“在大学中，听课只是次要的事情；重要的是，使学生与情趣一致、年龄相同以及具有自觉性的人紧密合作”。在大学教学中，应让学生享有充分的自主权和自由空间，而不是一味地依附于外力的支持或依从于教师的指令。只有这样，学生的学习与研究才可能有坚实可靠的现实基础，才可能通过自己的参与和理解获得新的知识或生成新的意义。
以静态的“知识中心”为取向的传统大学教学，强调和关注的是学生对专业知识、既成定见的学习与掌握，而较少指导学生去关注和考虑“为什么而学”或“怎么开展符合自身实际的个性化学习”等现实问题。因而，教学成为了师生之间的“传递与接受”，学生在教学活动中的学习变成为简单的记诵既成知识与理论定见，无法实现大学教学中学生学习境界的应有提升[18]，引致了教学的“低效率”。“低效率”现象一直是教学理论与教学实践工作者们试图研究解决的问题。“低效率”，即在单位教学时间内，学生所获取的与自身潜力相比而相对较少的学习收益。教学的“低效率”，不仅影响着学生的发展水平，而且还造成教学资源的浪费。导学与导研相结合的大学教学，旨在试图找寻到解决此问题的基本思路，挖掘学生的研究潜质，使教学成为学生获取与自身潜力相比相对多的学习收益的理想途径。
在一定意义上，导学与导研相结合的大学教学，旨意就在于回归学生作为学习者的主体地位，让学生摆脱被牵制、被束缚或“受奴役”的处境，获得学习与研究的自由。第一，在教师指导下，运用和加深理解已有知识，学会从不同学科知识之间的联系中分析、思考并解决问题。第二，在自主、能动的学习环境中寻找出切合自身实际的学习与研究方式，尝试富于个性化学习的现实路径。第三，通过自主探究或参与课题研究，了解科学研究的一般过程和基本方法，培养理性的学术意识和良好的研习习惯。从而提高教学效率，促进学生整体素质的全面提升。
第二节导学与导研相结合的大学教学目标取向
培养学生的创新精神和实践能力是现代教育的应有之义和当然之责。教会学生学习，引导学生思考，指导学生进行积极的探索和研究，以实现学生主体能动性的发展，应该说是现代大学教学改革与发展的关键所在。推行导学与导研相结合的大学教学新模式，旨意在此。其目标取向，在于发展学生的综合学力；培养学生的科学态度和科学精神；让学生学会分享与合作。
享有国际声誉的科学家、中科院院士钱伟长曾指出：“以往的教学论，往往局限于研究教学本身的客观规律。这固然不错。但忽略了一个方面，而且是更为重要的一个方面，这就是科研。”他主张把教学与科研结合起来，并认为：“大学教育的过程，就是要把一个需要教师教才能获得知识的人，培养成在他毕业时不要教师也能获得知识、无师自通的人。教师的教主要不是把知识教给学生，而是要把处理知识的能力教给学生。教师的工作就是引导学生。”这就明确地告诫我们：教学过程中，教师最根本、最关键的作用是对学生的指导或引导，让他们掌握学习的方法与能力而不是传授现成的知识。然而不少教师在具体的教学实践中却常常陷入“言行脱节”的误区，即持引导之言，行灌输之实。较长时期以来，我国大学教学偏重的是对现成知识的传授，没有能突出大学教学在科学研究和科技开发、为社会发展提供高层次的人才支持和智力保障等这些足以区别于中小学教学的特点，教学活动中严重忽视教师对学生从事基本研究活动的“导研”层面。学生往往缺乏问题意识、探究精神和解决问题的能力，因而难以实现培养出具有创新精神和实践能力的开拓型、复合型高层次人才的目标。我们提出推行导学与导研相结合的大学教学的目的，旨在通过变革传统大学教学模式，实现教师的角色转换；改变学生的学习方式，让学生边研究边学习，边实践边提高。改善大学教学的现状，建立起导学与导研相结合的大学教学新模式，使大学不再仅仅是传授知识的“神圣殿堂”，而且是科学研究的中心，真正担当起知识的生产者和传播者的双重重任。
导学与导研相结合的大学教学，其目标取向与传统大学教学目标既有联系，又有区别。它是建基于价值引导与自主建构相统一的一种全新的教学理念和模式，也可以说是素质教育，特别是以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以真正全面发展为目的的素质教育理念催生出的一种全新的大学教学模式。
我们知道，作为一种新型的、区别于传统接受式教学的新策略，导学与导研相结合的大学教学强调以学生的自主性、探究性学习活动为基础，以解决问题、培养能力为出发点，通过学生基本的探索、研究活动或实践活动，真正实现“学校是教育改革的中心，科学探究的中心”的教育观念的转变；推行导学与导研相结合的大学教学，我们关注的是从教师“教”的角度去考察、探索大学的研究性教学的实施，确保学生在教师的指导（或引导）下，主体能动地、创造性地参与教学活动，完成学习任务，实现自身素质的全面发展。这种全新的大学教学的目标定位既指向学生的认知发展，也指向学生的创新能力、主体性发展和社会性发展等方面。
一、让学生获得参与基本研究活动或探索的积极体验
20世纪90年代以来，教学理论和实践都在进行重要的转向，其中最为突出的是由单一的认知性教学转向多维的体验性教学。在此背景下，一种新型的向生活教育和生活的回归的教学形式——体验教学得以产生与发展。一般而言，体验包含经历、情感和认识三个层面，涵盖活动和结果两个方面。体验教学是指教学中教师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生在充分感受蕴藏于教学活动中的欢乐与幸福的同时，达到促进其主体性充分、自由发展的目的的教育实践活动。
不难发现，体验教学的旨意在弘扬、培植受教育者的主体性。这既是现代教育追求的目标，也是现代主体教育理论的基本精神。这种主体性，即引导学习者主动、积极地参与探索或研究活动，在开展有效的教学活动、让学生学会学习的同时，形成一种主动探究知识并重视实际问题的研究与解决的主动、积极的学习方式。我们知道，大学的教学对象已经有了相当的知识积累，这就要求教学不能仅仅停留在传授现成知识的状态，而应在知识学习的基础上，有所突破和提升——让学生主动探究知识并学会生产新的知识。
导学与导学相结合的教学，在组织形式上重在参与，教师在此过程中的基本职责之一就是“指导或引导”学生参与。学生在教师的指导或引导下，有足够的自主空间：自主参与知识学习、自主思考、自主探索或研究，从问题的提出、界定到资料的收集、整理，实验的操作，研究方案的制定，研究过程中人际关系的协调，直到实验结果的得出、报告或论文的撰写等。让学生通过这种全程性的自主参与和自主探究，感受、理解知识产生和发展的过程，真切地体验科学研究的酸甜苦辣，真正地获得知识或实现自身发展的亲身体验，并积累一定的感性知识和实践经验，逐步形成一种积极主动、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发学生的创新欲望，真正在“以参与求体验，以创新求发展”的教学中，有效地增进学生的发展。
二、重视发展性学力，提高学生的综合学力
学力是指通过学习而获得的能力。现代学力观认为，综合学力包括基础性学力和发展性学力两个方面。基础性学力是指以基础知识和技能为中心的显性学力；发展性学力则是以问题解决与创造性相结合的、有个性思考力为轴心的隐性学力。如果说传统大学教学所突出和追求的是“知识目标”，强调的是以专业知识和专业技能为主的基础性学力培养，那么，导学与导研相结合的大学教学注重的是学生主动获取知识的能力、解决问题的能力以及自主探究、自我反思、求异创新等行为方式与态度的培养。概而言之，就是追求包括专业知识在内的综合学力的全面提高，特别是发展性学力的挖掘。
