②散文化结构。这是一种以散文化的笔法和语言形式来写作报告文学的结构方法。如庄大伟的《沉甸甸的秋日》，写老三届一批高中生，二十多年后又回到母校——北虹中学，与当年的刘老师相聚的故事。作者采用散文的笔法，将众多的人物，跨度很大的时间、空间等凝聚在一起，写得很美、很有诗意，十分深沉和感人。全篇就像一首充满激情的长篇散文诗。
③日记体结构。它是以日记的方式写作的报告文学。它将事件的发生、人物的活动有机地安排到各段日记之中，以第一人称来叙述。如庄大伟的《太空梦》等作品。
此外，还有采用对话式、书信式、影视分镜头式甚至传统话本式的结构方法。
总之，少年报告文学的表现方法变得愈来愈丰富多彩和不拘一格，新颖的表现方法为少年报告文学这一新兴的少年文学样式增添了更多的魅力。
三、传记文学创作
传记文学是散文的一种文体样式，它是历史与文学相结合的产物。它要求从基本史实出发，以文学的形式，记叙某一历史时期某一人物的一生经历或某一人物的一段生活历程，它兼有历史的真实性与文学的审美性。前者是传记文学的生命，而文学性则赋予它以艺术魅力。传记文学既是对少年儿童进行教育的生动教材，也有珍贵的文献价值。如《贺龙传》、《刘胡兰》、《詹天佑》等就是优秀的传记文学作品。
（一）传记文学的种类
传记文学的种类很多。按内容来划分，有伟人、名人传记，烈士英雄传记，历史人物传记等。按形式分，有描述一个人比较完整的一生的全传，如《马克思传》、《邓小平传》、《高士其爷爷》；也有描述人物重要而有意义的某一阶段的生活经历的小传或传记故事，如《毛泽东青少年时代》、《周副主席在长征途中》等；从表达方式看，可以采用第一人称手法，写成的自传体传记，如艾芜的《我的幼年时代》，但大部分传记都是采用第三人称的方式记述的，如张建国编写的《伟大的播种者》就是采用第三人称方式，较好地表现了革命先烈李大钊坚定的革命信仰和斗志，为革命勇赴死难的高贵品质和情操，形象地展现了五六十年前的社会面貌。
（二）写给少年儿童阅读的传记文学的特点
一般传记文学的主要特点是具有历史的真实性与文学的审美性，写给少年儿童阅读的传记文学也具有这两个特点，由于少年儿童读者的特殊性，它还有自己的独特要求。
1.科学的历史真实性。传记文学以真实可靠、丰富翔实的史料为素材，具有“信史”和“实录”的特点。它在选择表现人物形象上几乎没有什么限制。写给少儿阅读的传记文学也强调“真实性”，但由于少儿的信念和理想的形成常常是以某些具体人物形象为依据和榜样的，因而在选择所表现的人物方面就受到一定限制。一般要求所要表现的人物是对人类、对社会产生过积极作用的人物，少年读者读后能起到榜样的作用。诸如世界的名人志士、无产阶级的领袖、英雄、模范人物都是儿童阅读的传记文学的“常客”。如张锲的《一定要争气》就是叙述我国著名生物学家童第周生平事迹的。当然，对这类能起榜样作用的人物的描写要求以人为基本出发点，客观地对待他的缺点、不足乃至局限性，不能把人物神化，真实地还历史人物以本来面目。如叶君健的《鞋匠的儿子》就集中记叙了世界著名童话大师安徒生曲折坎坷、坚毅奋斗的一生。在表现其执著进取的韧性精神的同时，作品较细致地写出了他那永不泯灭的童心，如实地反映了他的弱点和不足。
写儿童阅读的传记文学的真实性还体现在要如实反映人物所处的社会生活环境与时代风貌上，让读者从中得到相应的历史知识。如《刑场上的婚礼》在忠实于第一次国内革命战争时期历史的基础上，简洁生动地再现了五四运动、中国共产党成立、“四一二”反革命政变及广州起义等重大历史事件。文中所要求表现的陈铁军、周文雍等革命烈士正是在革命大风暴中锻炼出来的优秀共产党员，他们英勇斗争的事迹和献身精神，深深地留在孩子们幼小的心灵里，小读者从中可以得到教育，获得丰富的历史知识。
2.生动形象的文学性。传记文学是以其特有的艺术魅力征服读者。它要求作者在不违背历史真实的前提下，对史实材料进行选择剪裁，做必要的艺术处理，其文学色彩比较明显。首先表现为用形象化的语言叙述人物的生平，而专门供少儿阅读的传记文学对语言的表现力要求更高。如《少年鲁迅的故事》中有这样一段文字：“一天晚上，燥热难当，鲁迅躺在桂树底下的小板桌上乘凉，祖母坐在板桌旁边，一面不停地摇着芭蕉扇，一面用芭蕉扇扇起微风，使鲁迅感到格外舒服，何况，祖母讲的又正是月宫里的故事呢！”这段描写很有艺术感染力，借夏夜乘凉的环境氛围的形象描写传达鲁迅听祖母讲月宫故事的舒服感，给人一种身临其境之感。其次，十分注重人物性格的刻画。作者常常选取最能突出人物个性的事件或一些细小的轶闻趣事加以描写、表现。前者如《鞋匠的儿子》，作者在叙述安徒生的一生的同时，着重抓住他在成名之前在哥本哈根所不断经受的希望和失望的折磨，表现了他坚韧不拔的性格特征。后者如《少年鲁迅的故事》在“二进三味书屋”一章对上课的描写，就是抓住一些细小的趣事来完成人物的描写刻画的，在引人发笑的同时表现了少年鲁迅的聪慧。再次，传记文学作品还浸透着作者的感情。文中对人物的描写，都是建立在对人物的思考、理解、判断上，有明显的主观感情色彩。这就为传记文学以艺术魅力感染读者提供了前提条件。
（三）传记文学写作中应注意的问题
1.传记既是文学作品，又应是形象的历史图画。写作传记要忠于史实。重大的历史事件、时代背景及主要人物不能虚拟捏造，随意想象。在不违背历史真实的原则下，允许作者从占有的大量材料中选择、剪裁，根据历史的发展安排结构和情节，并作必要的艺术加工。
2.现实生活中有些人物的经历、成长过程充溢着时代精神和感人力量，因此，我们在撰写传记作品时，应努力以优美的文字表达丰富深刻的内涵，做到思想性、真实性和艺术性的完美统一。
3.根据不同年龄阶段少年儿童的特点和接受能力，编写各种类型的传记文学作品也十分重要。给年龄较小的儿童讲解或阅读的作品，以英雄模范人物幼年时期的经验故事为宜。如《列宁的故事》（M.左戮科普）颇有特色地选取和记述了19则故事，写得通俗浅显，又有儿童情趣，适合幼儿欣赏学习。给年龄稍大的儿童阅读的传记，其容量和深度以及篇幅都应与前者不同。
四、回忆录创作
回忆录与传记十分相似。它也是通过形象的描述，反映自己或他人的一段生活经历或一生的情况。它具有高度的真实性，又有相当的艺术力量，也有历史资料的价值。回忆录与传记文学作品的不同之处在于：传记所描写的人物和事件可以是本人亲历或亲见，也可以不是作者亲历、亲见，而是依据调查搜集而来的材料撰写的；但回忆录则必须是作者亲自经历或与某人接触过，有亲身感受而写作的，不能依据第二手材料写作。由于回忆录的作者与回忆对象之间存在至亲或朋友等密切关系，回忆录读来亲切感人，它较容易直接沟通作者与读者的情感，也较易为少年儿童接受。如宋振苏的《我的弟弟小萝卜头》、李星华的《十六年前的回忆》。
新中国成立以来，出现了一种新型的回忆录——革命回忆录。它记叙的是无产阶级革命斗争历程：有的是对自己斗争生活或片断的追述，有的是对革命前辈、战友的缅怀追忆，也有的是对英雄人物的回忆和赞颂。如20世纪五六十年代出版的《红旗飘飘》、《星火燎原》就是大型的革命回忆录集。这些回忆录常常是以人物为中心或以事件为中心，它们都是以第一人称方式叙述追忆，大都写得亲切感人、感情浓烈，能使读者在共鸣中受到感染教育。如《周恩来同志在党小组里》、《和爸爸一起坐牢的日子》全都是这方面的佳作。这类革命回忆录在帮助少年儿童读者具体了解过去，更珍惜今日的幸福方面是极好的传统教育教材，深受少年儿童的喜爱与欢迎。
五、游记创作
游记是一种记叙描写游历某处的见闻观感的散文文体。它可以描写山河风光、名胜古迹，如《爬天都》、《日月潭》、《黄山奇石》等；也可以记叙社会情态、风土人情，如《难忘的泼水节》、《威尼斯的小艇》；还可以讲述对某地某处政治、文化、经济和地理等方面的考察，如《参观人民大会堂》、《参观刘家峡水电站》等。作者常常融主观感受于客观景物的描述中，其形式自由灵活、不拘一格。由于游记充满知识性、趣味性，能满足少年儿童的求知欲，拓展少儿的视野，深受少儿的喜爱。它的主要特点有：
（一）高度的真实性
它所记述描绘的一切必须是真实的，应该是山川河流、气候风俗、经济文化等的真实记录。作者可以在描述景物、风俗中抒发自己的情感，但不容许虚构，随意增减实际存在或不存在的事物。如《丁丁游历北京城》，通过一个小学生的游历，真实形象地描述了首都几处主要名胜古迹的景物及其变化，其中对天坛圜丘坛、回音壁、颐和园长廊的描写生动、真实，读后如身临其境，十分亲切。
（二）丰富的知识性与趣味性
写给少年儿童阅读的游记应容纳丰富的知识性，它不仅能扩大少年儿童的眼界和知识面，也能使他们的好奇心、求知欲得到满足，并从中获得美感。这对于许多没有直接经验的小读者来说，无疑是引人入胜的形象化知识课本。秦牧的《逛香港海洋公园》在描述海鱼身体颜色变化时，告诉小读者生物生存的知识；在描述海洋剧场的动物表演时，又自然而然地引出“海豚智力之谜”。又如杨海蓝的《我和企鹅》就记叙了我的南极大陆之行，着重写了位于长城站对面的企鹅岛上的企鹅，生动形象地描述了企鹅的种类与羽毛特点，读后我们就了解了许多有关企鹅的知识。丰富的知识不但没有使作品显得枯燥，反而使之趣味横生。这类作品适当穿插描写一些与自然景物相关的传说，以调动读者的阅读兴趣。
