（二）趣味性
趣味性是婴幼儿文学的重要特征之一，它能使婴幼儿感到快乐和满足。婴幼儿文学的趣味性是不同于童年情趣和少年情趣的婴幼儿情趣，它是婴幼儿特有的行为、动作、性情、心理、兴趣（鲜艳的色彩、奇特的景物、夸张而富有动感的故事情节）、喜好、思想、感情等在文学中的艺术表现。如柯岩的《帽子的秘密》中扮演海军军官的哥哥下令枪毙被抓住的“俘虏”弟弟这一部分就充满了情趣。又如安伟帮的儿童故事《圈儿，圈儿，圈儿》也充满着幼儿情趣。而趣味性的获得主要表现在善于用婴幼儿已知、熟悉的事物去描写他们不知、不熟悉的事物。在婴幼儿童话和故事中，人物常常是一些可爱的小动物，甚至把成人儿童化，故事情节、环境场面离奇夸张。婴幼儿情趣在阅读、欣赏活动中的意义表现为：对成人读者来说，他们接受幼儿文学是为了感受作品中幼年情趣特有的美质，对婴幼儿来说，在感受幼儿情趣美质的同时，幼儿情趣还能够使他们对自身生活顺利认同和进行知识补充。婴幼儿情趣的特有美质是稚拙美和纯真美。
稚拙美是独属于婴幼儿的美。它是一种柔和的、清新的、淡雅的、纤细的、精巧的、稚嫩的、轻盈的、不加雕饰的、使人赞叹和怜爱的美的形式，它是原始的、质朴的、悖于常情常理的、异常明净和透彻的美。这种稚拙美既表现在内容上，也表现在形式上。从内容上看，婴幼儿文学的稚拙美主要表现为儿童心理、生活中的稚拙情态和形态。如婴幼儿读者在读冰心的《雨后》中所看到的那雨后小妹妹咬着唇儿，提着裙儿轻轻地小心地跑而心里却希望自己像哥哥一样摔那么痛快的一跤的细节描写，还有在读安徒生《卖火柴的小女孩》中看到的小男孩捡走小女孩的一只大拖鞋，还说等他将来有了孩子的时候，他可以把它当作一个摇篮使用的细节描写，这些都反映了婴幼儿的稚拙情态。从表现形式看，婴幼儿文学的文字、语言组合和叙述方式（反复）的变化也可以产生一种稚拙感，其情节构成方式的变化也能带来一种稚拙的形式感。当然，婴幼儿的情趣主要来自于表现内容之中。
纯真美主要表现为幼儿纯洁、真诚的心灵美，也就是幼稚、纯净、诚实、率真、透明的个性美。这种纯真美使幼儿文学更富有生命力和欣赏价值，它是幼儿文学必备的、最基本的美的形态。如王一梅的《晚出世的妈妈》：
一只会唱会跳的小布娃娃突然撅着嘴，托着下巴一声不吭，原来她在为自己没有妈妈而难过。玩具汽车和小狗熊，也以为自己是从垃圾堆里捡来的。她们为了找到妈妈，全部玩具去了商店。商店的售货员也不知道他们妈妈在哪里，只知道她们是从玩具厂运来的。他们又来到玩具厂，可玩具厂的叔叔说：“我们只生产玩具娃娃，没生产过玩具妈妈。”小布娃娃大哭起来，玩具汽车和小狗熊也大哭起来。叔叔怪自己太粗心了，拿来相机给她们拍照，留下她们的地址，等妈妈生产出来，就给她们送去。最后：
小布娃娃有一个和她穿一样颜色衣服的妈妈；
玩具熊有了一个和她长得一样胖的妈妈；
玩具汽车有了一个有很大很大车厢，让所有玩具都能乘坐的妈妈。
作者真实地写出了婴幼儿天真无邪的童心和属于他们那个年龄的独有愿望和想象，读来真实感人，情趣盎然。
（三）直感性
由于婴幼儿的思维分别表现为直接行动思维和具体形象思维，他们不可能深入事物本质，他们认识事物注重事物的外部联系，多从现象上把握事物的特征，主要通过表象进行思维。因此，婴幼儿文学要注意直感性。在婴幼儿文学中，直感性表现为写事物的具体形状、色彩，写事件的具体经过，写具体的行为动作过程，写人的体态、表情等。直感性要求婴幼儿文学在描写中，还要注意诉诸婴幼儿的感官，引起他们触摸事物时的体验。为此，婴幼儿文学常常是通过现象世界的描绘来帮助他们认识事物的特点和一些简单的道理，其语言形象有趣，富于动感，它常常通过悦耳和谐的押韵和鲜明欢快的节奏追求音乐感，音乐性较强，让婴幼儿产生一种美好愉悦的直感。如童话《小蝌蚪找妈妈》就描述了一群小蝌蚪找妈妈的有趣过程，以直观具体的描写帮助幼儿认识了“眼睛圆鼓鼓的”金鱼，“肚皮雪雪白”的螃蟹，“四条腿”的乌龟，“大脑袋尖尾巴”的鲵鱼。最后，小蝌蚪终于找到了自己的妈妈：眼睛圆鼓鼓，肚皮雪雪白，长着四条腿。后来，小蝌蚪也渐渐变成了小青蛙。这些描述显然是适应幼儿主体接受能力的直观形象的描绘，其语言绘声、绘色、绘形，形象有趣。
（四）浅显性
婴幼儿文学的浅显性主要表现在语言和内容两个方面。在语言方面，由于婴幼儿的语言、语法构成单纯，词汇相对贫乏，婴幼儿文学的语言按照婴幼儿语言的发展规律，采用大量名词和动词，少用虚词等婴幼儿不懂的“成人话”，努力追求口语化与规范化的融合，既让婴幼儿感到浅显易懂，又有示范性与指导性。如黄庆云的《摇篮》：“蓝天是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了。……”这首儿童诗歌的语言就是口语化与规范化相结合的典范，为幼儿学习语言表达提供了示范。在内容方面，细屑浅显的内容往往在幼儿文学中占有主导和优势地位。就人物形像塑造而言，由于婴幼儿以具体形象思维为主，这就决定了他们只能看到事物的表面现象，不能深入理解事物的本质，他们往往把“好人”、“坏人”作为判断人物的标准，因此，婴幼儿文学不可能像童年或少年文学那样展示人物性格的多侧面，其短小的篇幅也很难塑造个性鲜明的形象，其人物形象常常是类型人物。在情节安排上也要求结构单纯，采用顺序方法，按一条线索向前发展，整个布局浅显明了。如《小马过河》就是这样。
（五）幻想性
由于婴幼儿在思维方式上具有一种泛灵倾向，他们相信树、植物以及飘动的云和滚动的石头都有动机和意愿，是有生命的东西，因此，他们喜欢听童话，尤其是拟人童话故事。童话所具有的幻想性正好适应了婴幼儿想象容易与现实混淆以及想象有较大的无意性的特点，婴幼儿还不能很清楚地将自我与客体分开，他们更倾向于喜爱那些夸张的、超现实的形象和故事。根据这一特点，婴幼儿文学的任何一种体裁都可以溶入幻想性的色彩，童话不必说，即使表现儿童生活的故事，也应如此。如安徒生的《小意达的花儿》、《豌豆上的公主》等童话作品都充满了幻想色彩。
第二节童年期读者对童年文学的阅读期待
童年文学是指适合6～12岁的童年期儿童阅读、欣赏的文学作品。童年期大致相当于我国小学阶段。这一阶段的儿童在一定的社会、教育条件下，已开始进入学校接受小学教育，并有意识地参加集体生活，学习逐渐成为他们日常生活的主要活动。他们的生理继续发育，并日趋成熟，心理发展迅速，他们的社会化随主导活动的改变而出现了与幼儿期有着明显差别的发展。这一切就决定了童年期孩子对童年文学的阅读期待。
一、童年期儿童的年龄特点
（一）生理特点
儿童到了童年期，生理发育仍很迅速。身高体重较以前显著增加，骨骼肌肉茁壮成长，抗病和耐劳能力增强，这为儿童活动范围的扩大，活动形式的多样化提供了物质基础。神经系统的结构基本发育完善，接近成人，从功能来看，皮质对内脏系统的调节作用有所增强，并且更有规律性，两种信号系统的调节作用在不断发展，为儿童思维的进一步发展，从不随意活动向随意活动的过渡提供了生理基础。
大脑的发展对于儿童阅读、欣赏儿童文学有着直接作用。从大脑结构看，童年期儿童的大脑发展具体表现在两个方面：一是脑重量已接近成人。童年期儿童脑重在7岁时为280克，9岁时儿童已接近成人，脑重为1395克，12岁儿童和成人一样为1400克。脑重的增加表明脑神经细胞、体积的增大和脑细胞纤维的增长。二是额叶显著增长。童年期儿童在大脑各部分都在增长的同时，额叶的增大是人与类人猿最大的区别之一。人类语言能力所具有的特定神经基础就存在于额叶中。童年期儿童额叶的明显增长对儿童的心理活动，特别是语言活动的发展有着直接的重大作用。只有在儿童具备了这一生理条件之后，他们才有全面阅读、欣赏以至创作儿童文学这一语言艺术的可能性。
（二）心理特点
随着生活条件和生理条件的变化，童年期儿童的心理发展有以下一些特点：
1.从以具体形象思维为主要形式向以抽象思维为主要形式过渡
幼儿晚期抽象逻辑思维虽然已开始发展，但占主导地位的仍是具体形象思维。上小学后，儿童开始了初步的、有计划、有系统的学习。他们在学习人类积累的、最基本的知识、经验的同时，逐渐掌握了越来越多的概念、法则、规律，也开始学会人类对客观世界作出的分析判断能力与推理能力。这样，他们的逻辑思维能力逐渐发展起来。由于抽象逻辑思维能力的发展，他们能够阅读内容比较复杂、含义比较深刻的文学作品，并能对一些他们所喜欢的文学作品作出简要的分析判断。
2.心理活动的随意性和自觉性进一步发展
幼儿心理活动即使到了晚期，仍以不随意性为主。上小学以后的儿童，在学习读、写、算的过程中，要完成教师提出的任务，必须使自己努力控制注意，努力记忆和思考，这不仅促进了这一阶段儿童在记忆的数量与质量、想象的有意性与创造性等方面的发展，并且随着第二信号系统调节机能的增强，心理活动与行为的目的性的增强，随意性和自觉性也得到了发展。由于随意性和自觉性的发展，童年期儿童可以阅读比较长的文学作品，并为了增长知识或满足好奇心，自觉地寻找一些儿童文学作品来阅读，也有了在同学间讨论文学作品的可能性。为此，我们可以引导童年期儿童开展初步的文学鉴赏评论活动。
3.集体意识和个性逐步形成
初进小学的童年期儿童还不能真正懂得班级是一个集体。随着老师的教育和影响，他们逐步意识到自己和集体的关系，意识到自己在集体中的权利和义务，当加入少先队组织后，个人与集体的关系越来越密切，逐渐形成了对人、对己、对事物的一些态度，初步形成了意志、性格和个性的特点。这一发展表明，儿童对文学作品的阅读开始有了分化，他们要求有不同体裁样式、不同内容、不同表现手法的儿童文学作品，满足各自的需要。
4.情感内容不断丰富，情感的深刻性和稳定性增强
童年期儿童入学以后，他们的生活要比幼儿园复杂得多，丰富得多。在学习中，在与老师、同学的交往中，他们的情感体验变得丰富起来。童年期儿童的高级情感也有了明显的发展，美感逐渐清晰，理智感逐渐增强，对事物的态度也比较稳定，但他们情感发展的水平还不高，仍有易激动性和直接性。即使他们的高级情感也仍常与具体形象紧密相连。
（三）童年期儿童的社会化
儿童不是孤立的个性，他们必须在特定的社会环境和社会关系中成长，逐渐完成由“生物人”向“社会人”的转化。社会化的核心是人际交往。我们可以从儿童掌握语言、发展人际关系和逐渐掌握社会规范等方面考察童年期儿童的社会化特点。
早在20世纪20年代，皮亚杰就对儿童语言作过详细研究，他将儿童语言分为自我中心语言和社会化语言两大类。自我中心语言又分为三类：一是无意义字词的重复，它只表现儿童对说话的快感，无社交的性质；二是独语，指儿童的自言自语，这是形成于口头的思考；三是双人或集体的独白，指说话的两个或几个儿童形式上是相互说话，其实谁也不想让别人参与谈话，他们自己也不想弄懂小伙伴所说的话。而社会化语言分为适应性告知、批评和嘲笑、命令请求和威胁、问题和回答。适应性告知，指说话儿童是为了把某些事情告诉给别人，或听取别人的讲话内容，或两人之间进行对话。批评和嘲笑，这一类语言主要是有关别人的行为的话，富有强烈的感情色彩，它与特定的听者有关联，常常肯定自己而贬低别人。命令请求和威胁，它用来明确儿童间的相互作用。问题与回答是最具社交性的社会化语言。皮亚杰认为，7岁以下的儿童思想是以自我为中心的，他们的语言以自我中心语言为主，缺少持久的社会化交谈，还没有达到真正的社会化。但在七八岁之间，儿童开始与他人沟通思想，社会化语言开始发展，童年期儿童已进入社会化语言阶段，开始了具有真正意义的社会化过程。
童年期儿童的人际交往范围由以家庭成员和幼儿园为数不多的小朋友扩大到小学校比较多的儿童、老师以及社会上各种人物，而且这种交往有时甚至有明显的目的性。童年期儿童的社会交往尽管出现了一定的自觉性，但仍有很大的盲目性。
童年期儿童由于开始接受系统的有计划的教育，因此在同学交往中就必须遵守一定的社会规范。儿童也可以用某种规范克制自己。由于已开始接触社会，也知道了一些社会上可以做或不可以做的事情，但对规范仍缺少深刻的认识，在不良现象的影响下，还有可能干出违反社会规范的事。
综上所述，我们可以根据童年期儿童在生理、心理、社会化方面的年龄特点弄明白童年期儿童对童年文学的阅读期待。
