三、高校思想政治理论课教学媒体的选择因素
高校思想政治理论课教学媒体的选择，教师不能随心所欲，没有章法，有效选择教学媒体必须考虑教学系统中相关因素的特性。
1．教学目标与教学媒体选择
根据教学媒体对促进教学目标或教学目的完成所具有的潜在功能来选择教学媒体，使每一种教学媒体对应相应的教学活动，充分发挥其特长和优势。这是教学媒体选择最基本的准则。例如，在高校思想政治课教学过程中，新课导入之时，教学目标在于集中注意，引发兴趣，教师可选择内容形象生动的音像播放；课堂小结之时，教学目标在于总结归纳、扩展升华，教师可选择内容高度概括的表格投影。
2．教学内容与教学媒体选择
特定教学内容本身的直观性和抽象性，是选择教学媒体的重要依据。例如，高校思想政治理论课各门课程的教学内容是根本不同的，各门课程的教学内容具有自身的特点，因此在教学媒体的选择方面应各有侧重。即使是同一门课程，涉及的具体教学内容不同，教学媒体的选择也应有所不同。例如，思想道德修养和法律基础课程，涉及许多法律方面的案例教学，可以多采用反映典型案例的录音录像来进行教学；涉及思想道德修养的先进人物、典型事迹的罗列，就可以采用表格图表媒体来进行教学。
3．教学对象与教学媒体选择
演说家要想取得演说的成功，必须使他输出的信息适合于听众。高校思想政治理论课教师要取得教学的成功，不仅要保证教学信息内容适合教学对象，还必须把教学媒体的选择应用与特定教学对象结合起来，依据学生的年级特点、专业情况、学习数量、教学场所、智能基础、认知种类、学习兴趣、个人偏爱、年龄特征及学习经验等因素来选择教学媒体。比如，相对来说，大一的新生，比较感性，比较喜欢形式新颖、刺激感官的视频类教学媒体，大二大三学生，逐步理性，比较喜欢声情并茂的音频类媒体。教学经验丰富的教师，就善于针对学生的实际来选择教学媒体。
4．价值分析与教学媒体选择
价值分析是系统工程中一个重要的优化分析方法。教学媒体选择应以提高媒体价值，即媒体所能达到的教学功能与所要付出代价（制造媒体的经济成本、所用时间和努力程度等）的较大比值为目标。如果实现的教学目标功能基本相同，那么应该首先选择制作成本低，时间、精力消耗少的教学媒体。例如，为了表现一个静止事物，当我们在幻灯片和录像两者中进行选择时，可将功能视作一种常数来比较它们的成本或代价。因为录像比幻灯片昂贵，录像付出的代价折成的数值应大于幻灯片的数值，故应选择幻灯片。由此可见，如果使用较便宜、省事的教学媒体来进行教学，其效果与使用价格高、制作费事的教学媒体上课一样好，那么，毫无疑问应该选择前者。
5．媒体特性与教学媒体选择
能否选择一种适宜可行的教学媒体，还将受到媒体自身特点及其使用条件等因素的制约。这些因素包括：一是媒体资源，即教学媒体的现有贮备或添置的可能性；二是媒体功能，即媒体在呈示信息方面表现出的不同属性能否达到某种教学目标；三是操作情况，即媒体操作的难度及学会操作的准备时间；四是组合效果，即几种媒体配合使用的可能性及其效果；五是使用环境，即媒体使用的场所及建筑设施。
从理论上来说，教学媒体的选择必须考虑上述主要因素。从现实教学实践看，每次选择教学媒体都对各种因素加以考虑，必然会耗费大量时间、精力，事实上也很难做到。因此，在教学实践中，高校思想政治理论课教师选择媒体的逻辑顺序是：重要因素首先考虑，次要因素置后考虑，必要的时候某些次要因素可忽略不计。
四、高校思想政治理论课教学媒体的操作方法
理想的教学媒体并不等于最佳的教学效果。为了获得最佳的教学效果，教师必须注意教学媒体的应用操作问题。在高校思想政治理论课教学过程中，教学媒体的演示方法多种多样，归纳起来有如下类型：
1．实物展示法
这是一种通过实物展示，使学生直接观察到实物的某些特性或实物之间的关系，从而举一反三，从中悟出抽象道理的方法。例如，在哲学课教学中，为了讲清“矛盾”这一概念，揭示对立统一规律，教师可使用磁铁教具，演示出：N极与S极处于磁铁的两端，它们既互相排斥又互相依赖，共处于一个统一体中。这样，“矛盾”概念的深刻内涵就被生动、形象地揭示出来了，事物之间相互依存、对立统一的规律就被形象地揭示出来了。
2．图示分析法
这是一种利用教学挂图、投影媒体的图形解析功能，对教学内容进行分析，引导学生积极思维，使其认识由感性上升到理性的一种方法。这种方法的运用极为广泛。栩栩如生的人物肖像画、描述事物发展过程或相互关系的示意图、风趣形象的幽默画、说明抽象原理的图解、寓意深刻的宣传画、直观清晰的统计图表等等，都可运用于教学。
3．音像播放法
这是一种通过播放录音、录像等来传播教学信息，创设教学情境，渲染教学气氛，使学生充分感知，展开类比、联想，并从中悟出基本道理的方法。例如，讲授邓小平理论的国家统一理论时，播放我国香港、澳门成功回归祖国的庆典电视录像片，就能给学生创设一种身临其境的感受，坚信一国两制理论的正确性，坚信用一国两制理论解决台湾问题的光明前景。又如，讲授“一切事物都是变化发展的”这一原理，播放录音《山不转水转》：“山不转那水在转，水不转那云在转，云不转那风在转……”通俗的歌曲使抽象枯燥的哲学原理变得形象生动，便于学生理解掌握，收到事半功倍的效果。
4．投影演示法
这是一种利用投影仪，把教学内容制成投影片进行演示的方法。这种方法的使用较为简便，制作容易。如果配合其他教学媒体使用，则教学效果更为理想。例如，一位教师在讲授“坚持唯物主义，反对唯心主义”时，展示了两幅投影片：一幅是我国明朝哲学家王守仁郊外春游观花的漫画；一幅是英国大主教和哲学家贝克莱处在悬崖边高吟“存在即被感知”的漫画。同时，录音机播放他们两人的世界观概说和故事。通过图像和故事，学生领悟到了唯心主义世界观的错误实质。
5．专题设计法
这是一种根据特定的教学目标和专门的课题，剪辑录制专题教学片或进行多种教学媒体优化组合的方法。例如，讲授思想道德修养和法律基础课程中爱国主义内容时，一位教师播放了自制的《民族英雄抗击侵略，血卫山河》《革命烈士英勇就义，血沃中华》《人民战士保家卫国，血洒疆场》等专题录像剪辑，伴以配音朗诵《满江红》等诗词，并播放了《血染的风采》《我的中国心》等歌曲。顿时，课堂上展现了充满爱国情、报国志、效国行的意境，激起了学生的情感共鸣，使爱国主义精神的体验铭刻于学生心间，收到了理想的教学效果。
五、高校思想政治理论课教学媒体的应用原则
在高校思想政治理论课教学过程中，教学媒体演示一般要经历预先演示——心理准备——展示媒体——指导观察——提示要点——反馈调控等阶段。在这一程序运行中，教师应注意以下问题：
1．全面规划，认真准备
教师对教学媒体的演示程序要统筹考虑，全面规划，合理安排，并进行认真准备。对现成的商品化或其他复制来的媒体材料，教师必须在上课前预演、预看。对于那些内容复杂或运行时间冗长有碍学生学习的内容，要妥善处理。对使用的媒体设备要事先检查，同时要调整好设备位置，安排好一定的使用环境。在课堂上展示媒体之前，还要帮助学生做好心理准备，即演示之前向学生说明要观察什么、怎样观察及观察中应思考的问题，使学生处于积极观察的心理状态。
2．适时展示，恰到好处
教学媒体的展示时机要建立在教学目标、教学内容和教学媒体三维立体关系的基础上，符合学生课堂学习的心理流向。教学媒体是受教学目标和教学内容所制约，并为之服务的。由此出发，教学媒体的最佳作用点应是：新课导入，激发动机；提供事实，形成表象；揭示规律，强化重点；创设情境，突破难点；提供示范，加强练习；总结归纳，升华认识。另外，从教育心理学的角度来看，学生课堂学习的心理流向是按照非规则的正弦曲线发展的。课堂教学效率的高低，主要取决于学生的学习兴趣是否浓厚、情绪是否高涨、注意是否集中、感知是否清晰、思维是否亢奋等等。因此，从学生心理流向来看，教学媒体的最佳展示时机应该是学生学习兴趣淡化或思维抑制之时。这样，才能促进课堂教学从无序向有序发展。教学媒体的展示除要求最佳时机外，还应注意教学媒体展示的内容及方式对学生所产生的心理影响。例如，直观的展示易于唤起学生的表象；简洁的展示易于集中注意；突出特征的展示可以帮助理解；有组织的展示则利于学生系统学习。这些问题是教师在教学中必须注意的。
3．“演”“讲”结合，指导观察
在进行媒体演示时，是教师不停地讲解代替学生观察，还是在教师的指导下让学生自己观察，自己解决问题，这是传统教学思想与现代教学思想在媒体演示教学中的不同点。因此，“演”“讲”结合，有计划、有步骤地指导学生观察、思考现象与本质间的联系和区别，是媒体演示的重点。教学媒体能提供生动、直观的视听信息，然而，获取这些信息并不是教学的目的。何况单一的演示往往欠深刻，单纯的讲解往往太抽象。因此，教师既要通过演示发挥媒体的优势，又要充分发挥词语的作用，使演示与讲解有机结合起来，通过讲解把直观与抽象、视听与思考相结合，引导学生在充分感知的基础上，对直观材料进行思维加工，以形成概念，把握本质和规律，加速由感性认识上升到理性认识的升华过程。这对于学生掌握知识、培养情感、发展想象、启迪思维、形成智能、提升觉悟等都具有重要作用。在高校思想政治理论课教学过程中，“演”“讲”有机结合，既要求教师的演示操作要熟练自如，且具有一定的技巧，又要求教师的讲解要准确精练，重在观察方法的指导，重在学生思维的启迪，重在学生认识的深化，重在学生觉悟的提升。
4．提示要点，总结归纳
无论是高校思想政治理论课教师的讲解还是大学生的观察，都是对现象、过程的具体了解。在这些现象、过程中，哪一方面或哪几个方面是重要或本质的，在教师讲解或大学生观察之后，教师要画龙点睛地指出，以使学生进一步理解学习的目的和意义，系统掌握思想政治理论知识。
5．核查理解，反馈调控
教学媒体的演示系统是一个新型的控制系统。它的维持与发展有赖于不断地进行调节与控制活动，而调节与控制的行为一定要建立在充分把握信息的基础上。教师通过提问等活动检查学生是否理解了观察对象、是否掌握了现象所反映的知识，就是获得反馈信息。这就要求教师善于甄别大学生反馈形式的内涵，正确洞察学生反馈信息的形式，判断其正确的意义指向，有效地利用学生的反馈信息，以实现既定的教学目标。
教学媒体应用艺术仅是教学艺术的一个重要方面，在教学媒体的运用中应该明确服务性，坚持针对性，加强指导性，注意适度性，克服随意性。高校思想政治理论课教师要明白教学的对象是人，而不是物，不能只为教学媒体而教学，而应为学生而教学，必须为促进大学生学习高校思想政治理论课服务，为促进学生的全面发展、终身发展服务。这是教学媒体应用艺术必须遵循的根本原则。
第五节高校思想政治理论课教学板书艺术
由于多媒体教学手段在高校思想政治理论课教学中的广泛运用，存在着部分教师用多媒体演示完全代替教学板书的现象和趋势，存在着部分教师特别是年青教师不会板书、不会粉笔字的奇怪现象，高校思想政治理论课教师的板书等基本、传统素质正在逐步缺失，这是很不好的现象。事实上，无论教学手段如何现代化，教师的基本素质、基本功是必须具备的，教师板书的作用是不可替代的。运用多媒体教学手段与板书之间不存在对立和冲突，都是为教学服务的手段和形式。高校思想政治理论课教师善于板书是提高教学艺术的重要条件。多媒体运用艺术另有专门探讨，这里主要探讨板书艺术。
板书是指教师和学生根据教学的需要，在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学主要内容的活动。有人精辟地指出：好的板书，是课堂教学的“集成块”，它集教材编者的“编路”、教材内容的“文路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体，具有“微型教案”的美誉。板书是实现课堂教学结构最优化的重要手段。而板书设计要书之有效，就得设计有方。
一、高校思想政治理论课教学板书的作用
1．体现教学意图
通过高校思想政治理论课教材内容的学习，教师要让学生学到哪些思想政治理论知识，培养哪些方面的能力，受到哪些方面的教育，转化哪些方面的觉悟，通过板书可以比较突出地体现这些意图。
2．突出教学重点
高校思想政治理论课教学的重点、难点、热点、疑点问题，是教学中应该主要解决的问题，解决这些问题，就可以有效利用板书的形式，给学生留下更为鲜明、深刻的印象。
