6．首尾呼应法
高校思想政治理论课结课常常采用首尾呼应法，这种方法就是教师在课终之时，解决新课导入时提出的问题，以达到前后照应、首尾相连、浑然一体的教学境界。运用这种方法进行结课，既可以教师提出问题，首尾呼应，也可以在教师的提示下，由大学生们自己来归纳总结，首尾呼应。运用这种结课方法，既可以巩固本堂课所学知识，又可以启发学生思前想后，体验学习成效，激发学习兴趣。比如在进行“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”社会主义本质理论教学中，在新课导入时，笔者就这样讲，社会主义本质理论同学们已经有所了解，这两节课我们要重点掌握社会主义本质理论的内涵……在课终时，笔者这样结课：“通过这两节课的学习、分析，我们已经知道，社会主义本质理论具有三个方面的内涵，即解放和发展生产力是社会主义本质的核心，消灭剥削、消除两极分化是社会主义区别于一切剥削制度的一种本质规定性，共同富裕是社会主义本质的基本内容。同学们要根据社会主义本质的内涵去简单了解社会主义本质理论的形成过程、原因、背景，认真理解掌握社会主义本质理论的特征、意义。”再比如，在讲授“改革是社会主义发展的直接动力”时，笔者在新课导入时这样讲：“同学们，今天我们要学习了解我国改革的历史进程，学习了解改革对经济社会发展取得的巨大成就，理解掌握改革的原因、性质、意义，证明改革是中国的第二次革命，是社会主义发展的直接动力。”在结课时这样进行：“同学们，改革20多年的巨大成就雄辩地证明，改革是社会主义发展的直接动力，没有共产党就没有改革开放的现代化的中国，这进一步表明，中国共产党是中国先进社会生产力、中国先进文化和中国最广大人民根本利益的忠实代表。”
7．呼唤感召法
思想政治理论课是高校德育工作的主渠道、主阵地，它对于帮助大学生确立坚定正确的政治方向，培养大学生社会主义的政治思想道德素质，确保社会主义意识形态在高校工作中发挥作用和影响，培养社会主义合格接班人都起着重要的奠基作用。在思想政治理论课教学终结之前，教师可以捕捉教育时机，将教材理论、教学内容与学生实际结合起来，或提出目标、使命呼唤，或给予榜样、信任感召，在晓之以理的基础上，动之以情，导之以行，就可以产生较好的结课效果。比如，一位思想政治理论课教师在讲思想道德修养课程中爱国主义内容时，进行这样的结课：“爱国是一种对祖国深厚的、崇高的感情。据说，有人问波兰著名音乐家肖邦：人生存在多种爱，你最珍视哪种爱？肖邦毫不犹豫地回答：爱祖国高于一切。因此，即使是在市场经济条件下，我们也绝不能泯灭一颗爱国之心。但仅有爱国之心是远远不够的，热爱祖国，还要有为祖国英勇献身的精神，而这种英勇献身精神不能够停留在空洞的口号上，而应该体现落实到我们大学生的实际行动中，体现落实在学习、工作、生活的每一件小事之中。千里之行，始于足下，同学们，我们共勉吧。”再比如，一位教师在讲授可持续发展内容时这样结课：“同学们，正如中国可持续发展研究所首席科学家牛文元所说，中国将要实现的现代化，应该是一个绿色的现代化，他将会实现人口自然增长、资源环境消耗、自然退化的三个零增长。可持续发展关系到人类的共同命运，中国将和世界各国人民共同努力，让人类社会在新世纪加快实现人与自然相和谐、经济与社会相和谐，共同造福当代社会和我们的子孙后代。在这一可持续发展的伟大的征程中，同学们责无旁贷。同学们，努力吧。”
8．行为评价法
这是一种通过对大学生课堂学习行为的评价来进行结课的方法。评价大学生的课堂学习行为，在大多数情况下不是通过书面的各种指标测量，而是直接从课堂上获得反馈信息来进行的。从评价的主体来看，它既可以是教师评价，也可以是大学生互评。从评价的内容来看，不是看教师传授了多少，而是看大学生接受了多少；不是看教师教授了什么，而是看大学生学会了什么；不是看教师的自我感觉，而是看大学生的课堂反映。在大学生的学习过程中，利用教学结课对其学习行为作出准确、公正的评价，可以调动大学生进一步学习的积极性、主动性、创造性。例如，在“三个代表”教学中，教师组织完成教学基本内容后，专门安排了“现实生活中，中国共产党是否代表了最广大人民的根本利益”的讨论，并进行了这样的结课：“同学们刚才的发言很踊跃、很热烈，尽管有个别同学的看法有点偏激，但都是大家的肺腑之言。同学们敢于说出真话，不讲假话，确实难能可贵。在讨论中，同学们已经充分肯定了中国共产党是真正代表了最广大人民的根本利益，但也指出了现实生活中也确实存在着一些党员、干部脱离群众，乃至损害群众利益的现象，这里就贯穿了实事求是、一分为二的观点，贯穿了两点论、辩证法。今后，我们还会多进行这样的讨论，我相信同学们都能够像今天这样积极发言，都能够坚持两点论、辩证法来分析政治理论问题、看待现实生活。”
第四节高校思想政治理论课教学节奏艺术
世界上的万事万物都具有一定的存在形式，都按照一定节奏变化发展，高校思想政治理论课教学同样具有自身变化发展的节奏。作为高校思想政治理论课教师，要想使自己的教学艺术臻于完善，必须把握教学节奏的艺术。
一、教学节奏内涵的界定及其功用
物质是运动的，运动是有规律、有节奏的。我国古代《乐记》上说：“节奏，谓或作或止，作则奏之，止则节之。”这同英语中“rhythm”（意译为“律动”“节奏”）的概念是一致的。俄国戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基说：节奏就是事物发展的“一定的速度和拍节中，实际时值（动作、声音等）与单位时值之间量的关系”。美国的理查德·波列斯拉夫斯基指出：“节奏是一件艺术品所包含的各种不同要素的有秩序、有拍节的变化。”郭沫若先生曾经说过：宇宙间的事物没有一样是没有节奏的。朱光潜先生甚至认为“节奏是一切艺术的灵魂”。美国学者苏珊·朗格认为，节奏性与有机统一性、运动性和生长性一起构成了生命形式的全部基本特性。这些都从不同方面指出了节奏的一定内涵特征。但究竟节奏是什么呢？节奏就是客观事物（包括人的生命、自然界和社会生活）运动的重要属性，是一种符合规律的周期性变化的运动形式，是物质运动的必然反映。一切都在节奏中发生、运动和发展，一切发生、运动和发展也都在节奏中得以实现。节奏是世界生存发展的一个基本法则。
课堂教学是一种运动，它必须有节奏；课堂教学是一种在特定时空中的运动，它也必须有节奏。课堂教学必须要有鲜明的阶段性、层次性、过渡性和变化性。概要地说，课堂教学节奏是课堂教学过程在一定时空中具有一定规律性和重复性的教学变化形式，它是教节奏与学节奏有机整合而成的一种组织形式，是二者高度统一中呈现的一种和谐美、曲折美。一般来说，教学节奏有很多具体的表现形式：诸如，知识与能力、主导与主体、重点与一般、教材与讲授、教与答、讲与练、详与略、博与专、多与少、快与慢、取与舍、虚与实、收与放、隐与显、起与伏、顺与逆、接与断、升与降、张与弛、动与静、言与行、轻与重、缓与急、强与弱、冷与热、长与短、宽与严等等。构成这些节奏有两个重要因素：一是时间因素，二是力的因素。从时间来看，节奏是在教学运动过程中一定单位的量，以等距离的时空重复出现，体现其规律性和周期性；从力的因素来说，指节奏的强弱变化。把教学活动中这种具有强弱变化的教学行为，有规律性地组织起来加以反复，以便形成教学节奏。
从一定意义上来说，节奏是课堂教学有鲜活生命力、创造力的表征，是课堂教学艺术的精魂，是教师赖以落实教学目标的重要的教学形式和方法。没有节奏的教学只能是一潭死水，平淡无奇，无波无澜，缺乏生命力和创造性，当然也不能表现出荡人魂魄、动人心弦的教学风景，更难以有好的教学效果。而且，不同的教学节奏会产生不同的教学效果：适宜的节奏有积极促进教学的作用；而不当的节奏，则对教学产生消极的影响。
二、设计教学节奏的科学依据
1．适合于客体节奏的需要
这里所说的客体节奏主要包含三个方面的内容：
（1）课堂教学是在特定的时空中进行的。一堂课的时间一般约为40～45分钟，教室的空间一般为70～90平方米，高校思想政治理论课合班课教室一般为150～200平方米。教师的教学活动只能在这个特定的时空中开始、推进、发展、结束，而不能超越；教学节奏也只能依据这个空间特点来设计。
（2）特定的教学内容、题材、课题类型也影响并制约着课堂教学节奏。不同特质的课程内容，因其风格、题材、情感基调等的不同，决定着教学节奏或欢快活泼，或舒徐流畅，或激昂奔放，或紧张热烈。另外，不同的课型也影响着课堂教学节奏的走向。
（3）教学节奏要适应高校思想政治理论课新方案和教学改革的需要。
2．适合于主体节奏的需要
这里所说的主体节奏也包含三个方面的内容：
（1）教节奏要适应学生的生理、心理特征。尽管课堂教学关联着教与学两个方面，但其落脚点是在教的节奏上。从这个意义上讲，我们所说的教学节奏其实主要指教节奏。然而，学节奏是教节奏的基础，前者决定后者。教节奏要适应学节奏，要根据学生身心发展的学节奏来确立和调适自己的教节奏。学生的学习是一个综合体，既有认知心理系统——感觉、知觉、记忆、思维、智力和能力等，又有情意系统——动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等。而且，现代教育心理理论表明，学生在不同的年龄阶段，不同的时期，生理、心理的发展水平不同，上述因素也呈现出不同的特质，其学习心理呈现出不同的特征，而且是在不停地变化着。因此，教节奏要适应学的心理特征。这就要教师必须从研究学生的学习心理入手，了解其兴趣、情趣、意趣、志趣和乐趣，然后设计科学的教学节奏，正确开展高效的教学活动。瑞士的著名教育家裴斯泰洛齐经过毕生的教育研究和实践，精辟地指出：“教育要心理学化。”人的学习活动有两大心理因素参与：一是智力因素，是关于认识过程自身所要求的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维等，都是认识过程中所必需的心理因素；二是非智力因素，是关于学习情感方面的，如，注意、情感、情绪与意志等，这些都是调动学习积极性的因素。教师只有从这两个方面着手，制定适应学的心理特征的教学节奏，才能充分调动学生的主观能动性。而且通过节奏的变换与调整，对学生施加深刻有力的影响，使之聚精会神地投入学习中，教学活动才能真正发挥功能。
（2）学生的学习规律是我们设计教学节奏的主要依据之一。教的节奏必须依据学的特点和规律。学生的学习活动有其自身的特点和规律，教师必须认真研究并据此开展教学，要顺着人的成长发育过程的特点和规律而因人设计节奏，才能教有成效。教的节奏一定要遵循学的规律。《学记》提出的“预”“时”“序”“孙”等学习规律，《中庸》提出的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”学习过程阶段论，都说明教的节奏必须遵循学的规律。一切脱离学的规律的教学都注定要失败的。因此教学节奏要适应学的规律。现代学习理论所提出的三阶段六环节：感知阶段（启动兴趣、定向训练）——理解阶段（设场讨论、总结储存）——运用阶段（联系回授、外向创造），就很好地体现出符合客体学习规律的教学节奏。
（3）教学节奏要体现出教师的艺术个性。艺术个性是教师在教学活动中所表现出来的较稳定的教学思想和艺术风格，这种特色是教师在他的一系列教学活动中的综合反映。教师的教学风格，或洗练深沉，或冷峻幽默，或简洁明快，或委婉含蓄，或清新俊逸，或粗犷刚劲，或纤微抒情，或绮丽典雅，或自然质朴等等。不同的教学风格，也影响并制约着教师的教学节奏和总体的教学设计。换言之，不同教学艺术个性的教师，往往选择他们最适合的教学节奏和教学总体设计。例如在教材的处理、教学手段的运用、手势眼神的运用、组织学生学习讨论、课堂的推进和衔接过渡、教学时间的控制、情绪氛围的设计、教学高潮的突起、教学语言的运用、轻重缓急的把握、师生的互动、讲与练的安排等方面，都是教师在一定的教学思想、情感、气质、教学经验、审美理想等的支配下，精心设计并努力去实践的。那种一反自己的教学风格，刻意去追求某种教学节奏和教学目的的做法，是很难实现高质量的教学效果的。
