2.改革教学方式，不断提高教学质量。众所周知，每门学科都有它特定的研究范畴和研究对象，在教学上形成了该学科的知识点。传授式的传统教学方法，教师只要能将知识传授给学生，便是尽了教师之职责，学生只要能将知识记住，就算是学习的成功。这种教学方式，注重知识与能力、素质的同一性，认为在传授知识的同时，也就在增长能力，也就在提高人的素质。诚然，一个人的创新能力往往与他所掌握的知识量密切相关。但是，还应看到另一面，知识与能力、素质具有对立性，这种教学方法必然挫伤学生学习的积极性，使得学生的学习兴趣普遍下降，学生只为考试而学，正所谓“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”，这是值得我们深思的严峻事实。其实，学生不满足于“是什么”的知识型的学习，而要探究“为什么”的能力型学习，渴望从老师那里学到思维，学到方法，学到能力。迫切要求改革传统的单纯知识传授型教学模式，因为这种教学方式既背离了培养创新型人才的大方向，又低估了学生中蕴涵的学习和创新意识的积极性。呼唤熔知识、能力、素质于一炉的研究式教学方法的出现。
二、研究式教学的显著特点
研究式教学有它独特的内涵：将讲授的知识当做一个研究课题，引领学生参加研究和发现的全过程，激发他们的创新欲望，提高他们的创新能力，燃烧起他们的创新激情。它不同于传统的以知识传授为主体的教学模式，是一个真正的能力培养型的教学模式，有以下三个显著的特点。
1.营造发现和研究知识的氛围。在教学中，不是把讲授的知识点作为已经研究好的结果传授给学生，而是把知识点看成是正在研究的课题，将知识点蕴涵于一些具体问题中，与学生一起探讨：你对这个问题如何认识？从什么角度研究？如何从已有的知识中找出解决研究问题的突破口？自始至终引导学生参加到知识的发现和研究的全过程中来，使学生成为发现和研究知识的参与者和实践者，从而改变了传统教学中学生作为知识被动接受者的角色。
2.注重科学思想方法的传授。科学思想方法的学习和实践是学生学习研究和创新的必由之路，知识与科学思想方法可以比喻成“鱼和渔”，至理名言“授之以鱼，不如授之以渔”道出了科学思想的重要性。在每个知识的发现和研究过程中都伴随着一定的科学思想方法：一切研究从最简单状态开始；一般与特殊的思维模式；观察、分析、归纳、类比、联想以及逆向思维、合情推理等发散性思维的方法；乃至科学的洞察力、科学的敏感性等高层次的创造性思维等。在应用某科学思想方法解决问题后，及时从科学方法的高度上进行总结和升华，使学生得到启发和提高。
3.着重实际问题的研究。研究式教学特别强调研究实际问题，通过教学中对具有代表性的实际问题的剖析，引导学生对此进行探索研究，在研究中提高能力和增长才干，在研究中学习新的知识。这种方式可以提高学生对解决实际问题的兴趣、勇气和能力，从而激发他们的创造热情与潜能。
三、研究式教学的实施
大学教学方法随着大学功能与理念的演进得以发展。培养具有创新精神和创新能力的大学生，是时代赋予高校教育的任务，为此必须改革传统的单纯知识传授型教学模式，重视研究式教学方法。研究式教学是以问题研究为核心，教与学双向互动交流为特征的教学理念、教学方式、教学过程的有机统一，注重将科学大师创造和发现知识的过程以及所运用的科学思想方法传授给学生。下面就在教学中如何推行研究式教学谈点肤浅的认识。
1.要求教师具备教育者和研究者双重角色。“传道、授业、解惑”的教师职责，要求教师扮演知识传递者和道德示范者的教育角色，这种角色使教师习惯于以教师为中心的教学模式，甘当知识的搬运工。但是信息时代的特征更注重让学生学会学习，因而仅仅具备教育者角色的教师已不能适应新时代的要求。教师要注重在教学中凸显自己的研究者角色，在教育实践中不断地探索教育规律和教育方法，并能自觉运用先进的教育思想和方法指导实践，确立以学生发展为本的教育教学观，教育评价应该突出发展性，注重学生的进步，建立民主、平等、和谐的师生关系，尊重每个学生，鼓励他提出问题、独立探究知识，允许有不同意见。在专业技能上，既要能全面、准确地掌握学科知识，又要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，能居高临下、创造性地组织教材，打通学生书本世界和生活世界之间的界限，将生活和书本知识融合起来。在教学技能上，能灵活有效地驾驭课堂，因地制宜地运用各种不同的教学方法，来适应学生不同的发展需求，以及适应不同的教学场景。教师要想获得持续性发展，适应教育改革的要求，就必须在自己的教学生涯中不断的反思，不断研究，不断改进。把教室当做自己的实验室，教学过程就是在自己的实验室里进行观察与研究的过程，在教学中研究，在研究中教学。只有具备了教育者和研究者双重角色的教师，才能胜任研究式教学工作任务。在教学中，自觉地以学生为中心，自己只扮演组织者、参与者、帮助者角色。
2.针对不同的教学内容，采取不同的教学法来体现研究式教学的特点。科学的教学方法是提高教学质量的关键，教法得当事半功倍，教法不当事倍功半。以高等数学的教学为例，对概念性内容（如极限、连续、导数、微分、积分、级数等），可采用发现式教学法，教师先将知识点蕴涵于一些事例或问题中，然后在老师的引导与指导下，让学生自己思考后发现并掌握相应的概念和原理；对定理、性质等理论性内容，采用探究式教学法，在适当设置或改变一些条件后，提出一些相应的问题，引导学生对提出的问题通过观察、分析、类比、推测等探究活动，揭示问题的内部规律；对计算题、应用题等应用性问题，采用讨论式教学法，教师拟定出与教学内容密切相关的若干问题，提供一些相应问题的资料，组织学生就特定问题进行讨论并发表自己的见解，归纳出解决问题的一般方法。
3.注重创造和发现知识的过程传授。研究式教学注重知识的发现过程，主张追踪科学大师的足迹，遵循他们的思维脉络，发掘他们发现知识的原始过程。比如，在讲解高等数学的连续定义时，先给出柯西对连续函数的定义：如果在两个界限之间（即某一区间）变量的无穷小增量，总使函数产生一个无穷小增量，则称函数在这两个界限之间连续；接着介绍波尔察诺用极限概念给出的在某一区间内连续的恰当定义：如果在某区间内任一处，只要充分小，就能使任意小，则称在该区间上连续；然后介绍维尔施特拉斯给出的函数连续性的现代定义：如果对任意给定的，总存在，使当时，恒有成立，则称在处连续。维尔施特拉斯用和这种静态的有限量刻画了动态的无限量，既排除了无穷小这个有争议的概念，又消除了波尔察诺和柯西定义中的小于任意给定的量的说法的含糊性。通过对几位数学家的连续性定义的介绍，使学生了解了连续定义的发展过程，认识到函数连续的定义也经历了由不准确到准确的过程，对激发学生的创新热情和提高学生的创新能力具有十分重要的影响。
研究式教学在我国党校教育、中小学教育已经获得广泛的推行，在大学课程教学中也一定程度地运用了研究式教学，但力度不够。从功能上看，大学教育不仅要承担着传承知识，更要肩负着创新知识的使命。推行研究式教学是完成这个时代使命的有效途径。由于研究式教学是以研究为基础开展和深入的，要求教师研究式地“教”和学生研究式地“学”，所以在大学课程教学中推行研究式教学模式，仍然确定教师为实施主体，着力加强研究型教师队伍建设，要求教师要重视自己的教学实践，将自己置于研究者的地位，用理论知识对自身的实践经验进行多视角、多层次的反思和分析，来不断提高自己的教学探求能力，从而为搞好研究式教学奠定坚实的工作基础。
参考文献
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以科学发展观为指导，提高应化教研室的课程教学质量
罗建斌
科学发展观的基本内涵，第一是要发展，包括全面发展、协调发展、可持续发展；第二是强调以人为本。认真学习和贯彻落实科学发展观，就是要以全面发展、协调发展、可持续发展和以人为本这四个基本要求来统领我们的工作实践，并以之作为构建发展机制的基本方略。应化教研室的教学，既要为化学类和近化学类学生打下良好的化学基础，又要在教学中着力培养学生的专业信心和良好的学习习惯。学校应化教研室教师队伍结构主要由青年教师和50岁以上的教师组成，青年教师所占的比例较大。青年教师一般具有较高的学位、较扎实的基础理论和较强的科学研究能力。但由于他们一般走上讲台时间不长，教育教学理论和经验相对欠缺。因此，建立一支具有良好政治素质和业务素质，相对稳定的高水平、高质量，认真负责、爱岗敬业的优秀青年教师队伍，既是应化教研室师资队伍建设的重点，也是提高应化教研室课程教学质量的关键所在。以人为本，就是要以青年教师为本，以促进青年教师的全面、协调、可持续发展为本。本文以科学发展观为指导，结合教研室的实际和教研室的各种教研活动，从主客观两个方面，即：青年教师应从哪些方面提高教学质量、如何帮助青年教师提高教学质量这两个方面，谈谈提高应化教研室教学质量的一些体会。[罗建斌，西南民族大学应用化学教研室教师。]
一
青年教师应从哪些方面提高教学质量？我们认为主要有以下几个方面。
1.注意拓宽知识面，提高知识水平。以绪论课程的讲授为例，有的教师错误地认为，绪论课无关痛痒，讲授是浪费时间。他们对绪论课，或直接略而不授、或只简单地照本宣科。这就可能造成学生第一节课就觉得该课程不重要的错误印象。其实，绪论课的讲授至少要达到两个目的，一是较全面地介绍课程在整个学科体系中的地位，使学生了解学好该课程的必要性和重要性，提高学生对学习该课程的兴趣；二是讲授学习该课程的基本方法，以使学生较好地掌握科学的学习方法，并由此增强学生学习的信心。而要做到这一点，教师必须注意拓宽知识面，在平时的教学和工作实践中，不仅要注意多学习与所教授课程有关的专业知识，而且要了解相邻学科、交叉学科的一些知识，不断自我学习，钻研最新业务知识，尽量拓宽知识面。只有这样，才能不断提升教学质量和学生的满意度。
