4.教学方法和手段
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。
（1）看是不是量体裁衣，优选活用
教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
（2）看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
（3）看现代化教学手段的运用
现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。
5.教师素质
端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件，教师素质则是提高课堂教学效率的基本保证，所以我们评课，还要看教师的教学素质。通常，教师素质包括以下几个方面的内容。
（1）教学组织能力。要使教学过程“活”起来，关键看有效的教学组织，看老师是否把学生的“学”有效地组织起来并随即调控，使教学活动按照既定的目标进入“状态”，从而完成教学任务。
（2）教学机智与表现力——教师的“演技”。教学机智即教学活动中的应变能力和即时组织力，主要体现在对课堂偶发事件的处理上，能否因势利导而又使教学活动不逾轨。教学表现力即教师运用各种教学工具的能力，它包括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。教师只有做到身心一体化的表达，教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到。
（3）教师的气质表现。教师的精神状态、仪表体态、举手投足的风格等都对学生产生着重要的影响。教师课堂上的教态是否明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表是否端庄，举止是否从容，态度是否热情，都将决定课堂教学的成败，也可以说“教学工作是以教师的整个人格决一胜负的职业”。
6.教学效果
课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是看学生学到多少东西，受到哪些教育。主要体现在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面，它是当堂教学效果的实质所在。二是看学生获得了多少激励和满足。主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上。
当然老师在实际评课时并不是每一堂课都要都要按照以上六个方面逐一分析评价，而是要从整体入手，综观全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤；然后由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的六个内容；最后从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来，归纳出课堂突出的特色或亮点以及不足之处，对讲课老师进行“优点说透，缺点不漏，策略给够”式评价。
（二）评课者需要关注课堂教学的三个“尺度”
一是评价课堂教学的真实性，即“信度”。营造活跃的课堂气氛，寻求师生互动的教学情境，运用权威的教学模式，是广大教师刻意追求的教学行为。但是众多的观摩课有“作秀”和“表演”之嫌，矫揉造作，片面顾及听课教师的心态，不能体现课堂教学的本意，不能为教师之间的研讨搭建平台。这种教学表演充其量是“只开花不结果的树”。
二是评价课堂教学的生成性，即“活度”。许多课堂教学过程是我们教师预设的，把学生往教师的教学思路上牵，把教学往教师的课堂模式上引，但是在实际教学过程中学生的认知水平、思维特征和发展意向都会因学生的个性差异而带来不确定性，从而生成一些教学矛盾和问题，有待课堂解决，如果忽视了这些矛盾和问题的解决过程就不能真实反映教学目标的达成度。
三是评价课堂教学的有效性，即“效度”。课堂是学校教育的主阵地。教学应以学生为中心，提倡教师做学生学习的“领路人”和“同行人”，反对只顾及和迎合听课教师的心态和感受，而忽视“每位学生主动发展”的行为。
新课程背景下教师如何备课
谷士霞
新的课程理念促使教师的角色和教学方式要发生必然的改变，而这一变革的切入点及其突破口又归结至教师如何以新的理念去备好课，进而做出符合新课程标准要求的教学设计。
备课是指教师依据课程理念、教学目标、教学内容和教学对象，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、科学、优化的安排，形成教学方案的过程。新课程对备课的要求越来越高。教师在备课时，必须明确自己的角色定位，按照新课程的要求，制定适当的学生学习目标，并确认和协调达到目标的最佳策略。
一、新课程，新的备课理念
备课是一个老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，相应地转变对备课活动的认识。
（一）抱定“为学习而设计教学”的目标不放松
“为学习而设计教学”意味着不能仅仅考虑教师教得方便，教得精彩，教得舒畅，而是应把学习和学习者作为焦点，以教导学，以教促学。从现实的教学情况看，一些教师在备课时，往往更多考虑自己怎么上这堂课，而很少把自己当学生来想想：如果我是学生来学习，我会遇到什么问题？我怎样才能较快地掌握？所以在备课中要始终把握自己备课的目的是让学生更好地学习而备，是为学生学习而准备，学生才是真正的主人，不是为自己好教而备。
（二）“让每一堂课充满活力，让每一个学生成为学习的主人”
只有我们的设计是让教材内容与学生的经验、体验建立了联系，搭起了教材内容通向学生生活世界的桥梁，让我们的教材内容更好地激发起学生的探究热情和认知欲望时，我们的课堂才会充满生命般的活力，学生才能真正成为学习的主人，教材中死的知识才能成为转化为学生的能力和品质。
（三）注重根据新课标设计三维目标
知识与技能目标是显性目标，是大纲规定的内容，即明确教什么；过程与方法的确定过程中，过程一定要具体化，方法即要让学生在具体的参与过程中初步学会掌握知识要点；情感态度与价值观的确定即通过哪个环节的设计可培养学生的什么品质，激发学生的求知欲等。
（四）注重对照新课标钻研教材
备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，不能一味地接受和照搬，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融汇到自己的教学中。
（五）注重预设与生成
课堂教学是在预设的基础上生成的，缺少充分预设，必将导致无法生成，教案的设计不是为了限制课堂的生成，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感，更具有成效。在教学过程中，新的目标往往会不断生成，新的主题也会不断生成，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，这一切需要在备课时不断调整，不断生成。
（六）注重学生差异
根据不同情况，有的放矢地备课，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展，无论使优秀生还是学困生都各有长短，应注重在教学中进行“分层指导”、“因材施教”。此外教师要用动态的、发展的眼光看待学生，充分调动每一个主体的能动性。要客观地分析、研究学生，相信学生的能力，用“你能行”的期望来激发学生“我能行”的自信。
（七）注重课后备课，提高教学反思能力
传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案＋教学中的记录、调适＋教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。备课的精华在教学中的记录、调适，教学中，有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。此时，不能让活人围绕死的教案转，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。所以备课不能是定案，只能是预案。预案调适的原则，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何扩大交流、如何对待学习有困难的学生、如何扩大教师间学科间的交流合作、如何控制课堂秩序等较宏观的问题，也可反思教学设计的得失、课堂上突发事情的处理机智、某个学生会心一笑的缘由、知识储备不足而引起的尴尬等等微观问题。这种反思，可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长，因而是非常可贵的。
二、备课备什么
传统的教学观念认为教师在备课时应当备教材、备学生、备目标、备过程、备教法。在新课程背景下，教师备课备的关注点因新理念而发生了相应的变化。
（一）备《课程标准》和三维目标
新课程中，不管你用什么版本的教材，我们进行教学的依据是各科的《课程标准》。学习课程标准，把握其本质特征，才能深刻理解编者意图，借用教材去引导学生学会学习。所以，在进行教学设计前必须读懂《课程标准》，准确把握旧有教学大纲和新的课程标准的联系、区别主要突破点；了解课程目标中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体要求，特别是课程标准对教师所教学段有哪些具体的目标，作为教师一定要心里有数，只有以此为依据才能确定所教年级的总目标及具体的课堂教学目标；其次要把握好标准对知识与能力在了解、理解、运用三个层面的不同要求，进而使教学设计符合新的课程标准对三维目标的整体要求。
（二）备教材
1.备选编意图。教材是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。教师在进行备课时首先要考虑教材编写者在实施新课程后，为什么要对原有教材进行调整，其知识点上有什么变化，这些知识点如何体现知识、技能、过程与方法，旨在培养学生什么样的情感、态度与价值观念，从而从整体上把握教材，才能高屋建瓴地进行教学设计。
2.备知识结构。首先从教材的整体上把握，弄清教材编排形式、体例、内容安排、练习设计及训练重点。其次，从内容入手，找准与学生既有知识建立联系的同化点。考虑教材知识点中哪些是需要训练的，哪些是需要感悟的，哪些是需要积累的，哪些是需要补充的，哪些是需要发散思维的，哪些是要延伸拓展的。再次，考虑如何最大程度地引导学生将文中的知识与学生已有的知识经验建立相应的联系，使学生以积极的态度参与学习并建立同化，轻松地掌握新知识。
3.备知识整合。新课程强调教学要从单一性向综合性发展，教师要特别注重教学资源的开发和利用。因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的联系，学科内各章节之间的联系，所教学科与其他学科的联系，学生既有知识经验与新知识的联系，教师要通过阅读相关书籍，请教有关学科教师，或通过上网查询有关知识来充实个人的知识储备，以应对学生可能提出的种种问题，并使知识的整合符合本学科教学的特征，而不至于喧宾夺主。
（三）备学生
新课程强调学生的生活经验是课程的重要组成部分，也是课程生成和发展的基础。备学生就是要关注学生的生活经验。因为新课程中学习不再是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学习者要将正式的知识与自己日常的直觉经验联系起来。因此备课要在传统的关注学生“学什么”的基础上去关注学生“怎么学”，即关注学生已有的知识结构，确定如何帮助他们去寻找和利用学习资源；关注学生的学习习惯和方法，确定设计什么样的学习活动并帮助学生选择有效的学习方式；关注学生的心理，采取措施营造和维持学习过程中积极的心理氛围等等。
