我告诉他：一切顺其自然。如果你真的喜欢她，也可以试着为她做点事情。想想：你能试着为她做什么呢？顺势我说出了自己的建议，我觉得：如果她能安静的学习，这应该是你为她做的事情。“一片荒地如果不想让它长野草，就在它的上面种上庄稼。”我希望他能把注意力转移到学习上。所以我说：如果你能帮助她学习，这样事情就更好了。他同意我的说法，说他会好好学习的。
那一次的聊天，让我走近了学生。以前我处理学生的做法，一般都是我说的就是对的，你得听我的。可是仔细想想：学生并不一定真的听我的，而是听了老师或者班主任这个称号的。青春年少的孩子们对于许多问题的认识很矛盾，需要我们积极引导和指正，很多时候他们又是不敢说的，他们害怕我们的批评和大道理。其实，站在学生的角度，以一个同龄人的身份和他们一起分析，很多问题已经不是问题了。
让学生更愿意走入美术课堂
——美术教学中的几点感受
张树蕙
场景一：教师站在三尺讲台上，神情肃然，手捧的教材一字不落的讲着课本上的内容；讲台下面的学生听课味同嚼蜡。于是纷纷交头接耳，或是更干脆的“两耳不闻教师语，一心只把作业做”。
场景二：教师授课的课堂上，教室里音乐四起，书本中图文并茂，课堂气氛轻松自然。台下学生时而随声附和，时而交流合作，课堂气氛融洽和谐。
以上两个不同的教学情景，为什么会有如此大的天壤之别呢？课堂作为新课改和素质教育实施的主渠道，教师作为新课程改革的最先体验者和转变者，如何让我们的美术课尽快地融入到新课程改革的大潮中，怎样让学生愿意上美术课，怎样让学生从“被动”变为“主动”，主要还是体现在一个“趣”上。俗话说，兴趣是最好的老师。怎样让美术课堂真正成为生动有趣的课堂，让学生学有所获，易学乐学，使学生接受审美教育的同时，提高审美能力，促进学生的全面发展；怎样培养学生学习美术的兴趣，更愿意走进美术课堂呢？以下就结合我的美术课堂实践，简单谈一谈我的几点感受：
一、好的课题名字是从提高学生学习兴趣的开始
俗话说，良好的开端是成功的一半。大家可以想一想，生活中我们喜欢或记住一个人是不是有时候开始于一个好听的名字？我认为给我们的每节课，按内容定一个好听有寓意的课题，就是好的开始，其实新课程改革下的美术课本每一课的名字已经很贴近学生生活了，但是每节课都有不同的要求，所以我的美术课上经常会根据每节课内容的需要取一个好听的名字。如：湘美版美术八年级下册《诗情画意》一课，课题的名字本身就已经很好了，但这节课需要2课时，我为增加每节课的新意，就把第一课时的名字取为《不到园林怎知春色如许》，让学生从课题上首先就可以感受到我国园林的魅力所在，也为第二课时的授课作了好的铺垫。在我的美术课中还有许多好听的课题名字，比如《漫“话”生活》、《梅花三弄》、《五彩心声》……这些名字都是根据课堂内容的需要来定的，既直观明了课堂内容，也增加了课堂教学的情趣，大大增加了学生上课的兴趣。
二、形式多样的导入是增强学生学习美术的重要铺垫
从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识，了解事物的途径和方法。所以像样的、有吸引力的课堂导入可以快速的吸引学生的注意力，为学习奠定安好的基础。我的美术课也注重了导入的作用，我也简单地分了4类，如下：
1.莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣方才可以得益。”在美术课堂上，为了让学生快速地融入到知识的课堂中，我首先用到的就是引入音乐。运用音乐调动学生多种感觉，视听结合，激发学习兴趣，在教学《诗情画意》时，用朗诵诗词并配以古筝音乐导入新课，使学生带着意境进入学习是非常有效的办法之一。
2.故事是大家都喜欢听的了，特别是在课堂上，对激发学生学习兴趣，好奇心和求知欲是很有意义的。心理学研究表明：普通中学的初中生爱听故事的占95%以上，所以灵活和适时地运用故事导入新课是非常好的，比如在湘美版美术七年级下册《星空》中，我就利用牛郎织女的美丽动人故事引入新课，收到了非常好的效果。也可以让学生自己讲自己的故事，如在《漫“话”生活》中，让学生走上讲台讲述发生在自己身边的故事，学生的积极性都很高，最后的作品也非常出色。
3.在美术课上，最直观的图片导入法也很不错，这种导入方法简单易行。利用图片，同样可以激发学习兴趣，例如，在《和平鸽》一课中播放伊拉克战争场景中的和平鸽图片，让学生感受战争给人类带来的灾难，激发学生对和平生活的热爱之情；在环保知识的渗透中，我加入许多环境破坏的图片，使学生认识到，环境破坏带来的严重后果，深深触动学生的心灵，也创作出了许多优秀作品。如：图1、图2。
4.当然我们还可以把游戏、猜谜、录像、主持等学生感兴趣的方式方法引入课堂，达到“课伊始，趣以生”的导入效果。
三、多元化的表现形式是增强学习兴趣的必要手段
我们的初中美术课毕竟不是系统的专业美术，重要的还是要让学生形成基本的美术素养，新课程标准的基本理念中也提到，“必须坚信每个学生”都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。因为个体差异，每个学生对美术的表现方法的喜好也不同，所以，在我的美术课堂上，学生可以提供多种美术表现形式的方法，供学生选择。如，在湘美版美术七年级上册《你、我、他》一课中，主要是让学生尝试人物特征的表现方法。如果用传统教学中的人物素描课，侧重学生对人物造型、比例、结构的掌握，这个要求对于初中学生而言有相当难度，所以我依据课程标准中“要求降低专业要求的精神”，强调学生只要捕捉和表现人物特征的能力，表现人物头部的特征就可以。在这里我提供了多种美术表现方法供学生参考，鼓励他们大胆的选择自己喜欢的表现形式来完成作品，课堂气氛活跃，学生们的学习兴趣也很高涨，有的选择了传统的素描，有的则选择了剪纸的方法，不管用什么样的表现手法，最终的效果居然都非常的棒，超过了预期的教学效果。
无论是陶行知先生的“生活即教育”还是苏霍姆林斯基的“教育即生活”，都说明了教育与生活的是紧密相连的，我们的美术课也不例外。只要教学贴近学生生活，让学生在生活中激发学习美术的热情，依据课标的要求，我们的美术课要把专业化美术学习，向生活化美术学习过渡。如，湘美版美术七年级上册《我的故事》一课中，以学生身边发生的故事为主线，利用学生喜欢的漫画了解卡通画，用卡通艺术形式来表现学生自己的生活。因为多数学生都能参与其中，体验到卡通的乐趣，从而得到艺术表现形式上的提升，收获很大。如：图6、图7、图8。
其实美术课还可以将历史、地理、英语等科目融为一体，体现多元化的美术课，适应不同学生的口味，口味多了，学生的选择性也就大了，选择多了，兴趣也就有了，美术课也让学生获得了极大地愉悦，也让更多的学生喜欢，参与其中，也更加愿意走进我们的美术课堂。
四、良好的评价也是激发学生学习兴趣的重要手段
传统的美术课往往把评价放在最后，这样的模式明显的表现出教学过程中教师只注重对教学结果的评价，而不注重教学过程的评价，这样比较片面，孤立，无法达到激发学习兴趣和鼓励的作用。所以许多教育专家多次呼吁：“评价应多几把尺子，多一把尺子，将多一批好学生。”所以在美术课堂上，可考虑学生的态度、习惯、方式等差异呈现出来的多元评价方法，在每一个环节都要对学生作出良性的评价。如，对于美术学习灵感不够的学生，首先从学习态度上给予肯定的评价，增强学生的信心。评价学生作业时，还要善于发现学生的闪光点，形成学生的个性。及时的给予肯定和鼓励，学生们对上美术课兴趣也会随之高涨。
五、资源的开发和利用加强美术学习兴趣的培养
画家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以我们教师除了可以运用现代化的教学手段如：计算机、多媒体，还可以开发和发现更多的教学资源。它可以小到一片树叶，大到文化古迹，可以来自生活，也可以来自社会，这样不仅可以拓展艺术教育的渠道，延伸艺术课堂，同时又可以丰富学生的美术知识，扩大视野，培养学生的创造力，激发学生学习美术的兴趣。
孔子亦云：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”无论做什么事情，只要对它有兴趣，就会全身心地去做好它。
以上的内容只是自己一点粗浅的教学感受，在以后的美术教育教学工作中，坚持“以学生发展为本”，用多样的课程内容和教学方式，激发学生学习美术的兴趣，让他们更愿意走入我们的美术课堂。
如何保护学生的创造性的“火花”
王然
江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”可以说，创新是人类社会发展与进步的永恒主题，是知识经济的核心，是素质教育的灵魂。开展创新教育，培养学生的创新能力，开发学生的创造潜力，已成为当前教育改革的潮流和社会关注的焦点。
时下的初中数学教学，始终没有逃脱应试教育的阴影，还是在升学指挥棒的指引下，讲“颗颗”、“米米”。教师中心主义和权威主义还很流行，传统的“教师负责制”教育弊端在今天的数学课堂教学中仍在不断上演。因而教师在这种教学环境下心安理得的“统治”着课堂，没有争论，没有异样的声调，学生潜在的创新能力正在这种长期的、没有硝烟的“传统版教育”中“正常”的淹没。
案例1：
在一所学校里，一名学生问他的数学老师：“老师，课本上说，整数和分数的总称，叫做有理数，有理就是有道理的意思，我不明白，整数和分数这两种数有什么道理呢？”
每个学生都会有自己思考的角度，都有自己的理解，他们也可能发生错误，但是他们的思考都是真正数学的思考。这种强烈的求知欲，正是我们当老师求之不得的！可是，老师怎么回答？
“这是数学上的规定，没有为什么！”
几经如此，宝贵的火花便将熄灭。学习时，不再思考，刻板记忆，不求甚解，渐渐地，思维着的心灵变得麻木了……
案例剖析：
为什么把整数和分数的总称叫有理数，是有原因的。我曾在一本书上看到过，这个原因是翻译上的一个失误。“rational number”这个单词，日本人把它译做了有理数，我们又从日文译成了中文。在这里，译者只知“rational”的最常用的意义：理性的，合乎情理的。一般字典上也只有这个译法。但“rational”还有另外一个意思：比。“rational number”是指“可以精确地表示为两个整数之比的数”。
这一来，真相大白，恍然大悟，再明白不过了。因为，分数当然是两个整数的比，例如4／7是4：7，整数同样是，3是3：1，也是6：2，……所以，整数和分数总称做“rational number”（可比数）。
如果老师不了解这个背景，是不是可以这样回答学生的提问：
“这个问题我也不清楚，让我回去查查书，或者问问别人，不过我想，把整数和分数的总称叫做有理数，一定是有原因的，你的问题提得很好。”
世界上任何事物都可以问“为什么”，从为什么足球叫足球而篮球不叫手球，到几何为什么叫几何，为什么有十进制和二进制等等。这些，又涉及历史、文化、生物进化，各个方面的追根溯源。这样追根溯源的后果是什么？第一个后果：八方联系，导致浑然一体，难以记忆的知识，会像影子一样，割舍不能。第二个后果：是最有价值的后果，每个“为什么”的答案都是找出了“它”与“它”以外的事物的关联，有助于形成同学们的联想习惯和联想能力。第三个后果：逐步形成一种学习方法——在寻求与已掌握的知识的联系与区别中学习、掌握新的知识。
教师要造就学生成为课堂的真正主人，不是老师代替学生的主体地位，不是老师规定学生的发展，不是老师编好框框把学生禁锢在老师的框框里面。恰恰相反，它意味着要相信学生中蕴藏着巨大的智慧。教师的责任，是为学生创造条件，让学生发展自己的弹跳力，自己跳过横杆，而不是把学生托过横杆；教师的责任不是“教师讲，学生听”，而是“把舞台让给学生”；教师的责任，就是为学生创造条件，学生的发展得以实现。
儿童是天生的哲学家，他们提出的问题，往往并不遵循成人的经验和规则，并且往往带有根本性的追问，这种追问，也反映着人的好奇、探究和追求。人类的发展，正是从这样的开始走过来的，孩子们提出的问题正是他们思索和智慧的开始，教育的意义，正在于促进他们的思索和智慧。在经历了最初的阶段之后，学生的问题越来越多地指向了那些真正的数学问题，数学老师要从保护孩子们思维的盎然生机开始，使他们的思维得到根本的解放，一步一步走进数学，掌握数学的思维方式。只有在这样的过程中，教师才能真正实现数学教育的意义。
